楊雪梅

假期里，一對(duì)母女帶著一篇習(xí)作找我點(diǎn)評(píng)孩子的作文。母親誠(chéng)懇地求助，小姑娘亦是仰頭望著我一臉期待。

這是一篇四年級(jí)的命題作文——“生活趣事”，孩子的行文段落清晰，語(yǔ)言流暢，也不乏細(xì)膩的情節(jié)描寫，乍一看，還真是一篇不錯(cuò)的文章?！澳茉偌?xì)讀一下，然后說說自己的看法嗎？”我這樣建議母親。她低聲地讀了起來，又微微皺了皺眉：“我也挑不出來什么具體的毛病，但又總覺得好像哪里不太對(duì)勁。”

文章確實(shí)“很不對(duì)勁”。圍繞“趣”字，孩子寫了三件鮮活靈動(dòng)的事。只是，這些事，統(tǒng)統(tǒng)與她的生活經(jīng)歷無關(guān)，全是在電視里看到某某劇情某某節(jié)目后刻意揀選出的“有趣”。把孩子“趣事”的來源點(diǎn)明，無需更多評(píng)析，母親便恍然大悟：作文里，女兒沒提一點(diǎn)兒自己的生活經(jīng)歷，換句話說，她的生活體驗(yàn)是極其貧乏的……

這個(gè)孩子習(xí)作中出現(xiàn)的問題絕不是一個(gè)特例。這兩年我一直在做與閱讀寫作相關(guān)的公益推廣活動(dòng)，接觸了大量中小學(xué)生作文，也對(duì)其中存在的問題有了相對(duì)敏銳的捕捉：記敘文空洞浮夸，千篇一律搬用大同小異的故事;說明文多停于浮表的描述，鮮有深入的研究;議論文常用華麗的語(yǔ)句堆砌空洞的感慨，卻缺乏有說服力的事例及論據(jù)支撐……這些，看似是寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題，其實(shí)，最終根源是寫作教學(xué)和生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫了節(jié)。

素質(zhì)教育一直呼聲震天，可拋下一切只追求分?jǐn)?shù)的風(fēng)氣卻愈演愈烈;研學(xué)游學(xué)之風(fēng)大肆興起，可孩子連身邊的一草一木都難以辨識(shí);我們一邊感嘆著學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺，一邊妄想以書本知識(shí)灌輸和空洞說教來改變……教育只在高空里對(duì)孩子的成長(zhǎng)指手畫腳，卻從不肯把他們放在真實(shí)的生活中，讓他們實(shí)實(shí)在在地去碰觸體驗(yàn)。

美國(guó)有一所被譽(yù)為教育界傳奇的瑟谷學(xué)校，沒有班級(jí)，沒有課程，沒有考試，甚至連老師也沒有，在那里，只有能為孩子提供各種各樣幫助的工作人員。孩子們都在做什么呢？躲在樹叢里捉迷藏，爬到山毛櫸樹上聊天，去池塘邊釣魚或研究水中生物，開著自己組裝的“豪車”到公路上找尋動(dòng)物尸體做解剖，到野外生火烤玉米吃……這些也可以是一個(gè)孩子在教育中鮮活的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

成年后瑟谷的學(xué)生會(huì)怎么樣呢？持續(xù)的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無論進(jìn)入高等學(xué)府深造還是因?yàn)榕d趣愛好開始工作的畢業(yè)生，他們的創(chuàng)造力和承受挑戰(zhàn)的能力明顯高于常人。他們懂得合作，敢于追求幸福，時(shí)刻清楚自己要做什么，什么時(shí)候做，怎樣做。辦學(xué)人丹尼爾·格林伯格最感自豪的是，每個(gè)孩子在學(xué)校里都被視為獨(dú)立的、有責(zé)任感的個(gè)體，他們?cè)谡鎸?shí)的生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)思考倫理問題，學(xué)習(xí)專心致志，學(xué)習(xí)在不斷嘗試中享受成功的喜悅，也學(xué)習(xí)在不斷失敗后的更多樣嘗試。

生活即學(xué)習(xí)。源于生活的真實(shí)體驗(yàn)是最有效的教科書，最鮮活的營(yíng)養(yǎng)供給站！

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹