鄭佩君

[摘要]轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生是班級管理的難點。本案例中，小陳是一名學(xué)習(xí)很差，行為怪異，有高功能自閉傾向的特殊學(xué)生。針對他的特點，采用學(xué)校干預(yù)、家庭干預(yù)、認(rèn)知療法和跟蹤談話輔導(dǎo)，基本達到轉(zhuǎn)化目標(biāo)，也給我們帶來了思考。

[關(guān)鍵詞]特殊學(xué)生;干預(yù);認(rèn)知療法

[中圖分類號]G44 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0045-03

一、學(xué)生背景

小陳，男，12歲，六年級學(xué)生，是獨生子，父母很寵愛他，主要由媽媽負(fù)責(zé)管教。從一年級開始，老師就發(fā)現(xiàn)他與其他孩子不一樣，坐不住，靜不下來，上課常走神發(fā)呆;作業(yè)要花很長時間，并且有人輔導(dǎo)才能完成，書寫速度極慢，字體很難看清楚;經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，打罵同學(xué)，發(fā)脾氣;自理能力極差，座位周邊扔滿垃圾、書本和各種學(xué)習(xí)用品;不講究衛(wèi)生，常流鼻涕不擦，校服臟兮兮的。同學(xué)們都不喜歡他，但他十分自信，一直認(rèn)為自己都是對的，聽不進老師和同學(xué)的批評。一旦有人批評，就大發(fā)脾氣，搞破壞。學(xué)校請專家做心理輔導(dǎo)、評估，認(rèn)為這個孩子有高功能自閉癥。但家長不肯面對現(xiàn)實，不愿讓孩子去特殊班級學(xué)習(xí)，堅持要在普通班級學(xué)習(xí)。

二、問題概述

我是在五年級時教小陳的，他上課精神很不集中，經(jīng)常憑自己的喜好做事，有時玩自己桌上的東西，有時把筆蓋含在嘴里，拿著筆亂畫。有時邊玩邊自言自語，還常常懷疑同學(xué)笑他，罵他。有時還會在上課時無緣無故走出課室，老師如告訴他不能這樣做，他就大發(fā)脾氣，大哭大鬧，用頭撞墻。曾經(jīng)把班級的墻報撕爛，把垃圾桶摔壞，撕爛同學(xué)的書、試卷等。容易情緒失控，經(jīng)常和同學(xué)們鬧矛盾，罵同學(xué)是傻瓜，和同學(xué)打架，因此，同學(xué)們都不愿意和他做朋友。學(xué)習(xí)成績極差，學(xué)習(xí)能力極差，無法完成作業(yè)，交上來的作業(yè)本都是臟兮兮的，字體也看不清。

三、成因分析

1.家庭因素

小陳的父母和外婆都特別疼愛他，對孩子存在的這些問題不予重視，甚至怕別人知道，想隱瞞實情。因為不肯面對現(xiàn)實，沒有及早進行干預(yù)，導(dǎo)致孩子越大情況越嚴(yán)重。

2.自身因素

小陳有高功能自閉癥傾向，有學(xué)習(xí)、交往和情緒障礙;在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出與課堂要求和小學(xué)生行為規(guī)范不符合的行為，例如走神、離開座位、自說自話、拍手、丟文具和書本、哭叫、和同學(xué)打鬧等。

四、教育策略

針對小陳的情況，我進行深入了解，有的放矢地幫助他，不是優(yōu)先考慮他的學(xué)習(xí)成績，而是把指導(dǎo)他的認(rèn)知，讓他學(xué)會控制自己的情緒，學(xué)會和同學(xué)和諧相處作為重點目標(biāo)。我采用了以下的做法。

（一）用愛溫暖心靈，逐步消除他與老師間的“信任危機”

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小陳特別“自信”，很想引起別人關(guān)注，上課經(jīng)常積極舉手。如果老師請他回答，他就很開心，雖然他的答案錯誤百出或答非所問。一旦沒請他回答，他就發(fā)脾氣，擾亂課堂。于是，我經(jīng)常和其他科任老師交流了解情況，共同商討對策，適當(dāng)在課堂上有意創(chuàng)造一些機會，問他一些特別簡單的問題，合理滿足他的“表現(xiàn)欲”，讓他在課堂上慢慢找到學(xué)習(xí)的樂趣和“成就感”。更重要的是，讓他感到來自老師們的溫暖，明白老師是關(guān)心他的，樂意幫助他，從而逐漸相信老師說的話，信任老師。

（二）對家校環(huán)境的干預(yù)

1.調(diào)換座位

由于小陳活動多，喜歡自言自語，疑心重，甚至?xí)约簾o緣無故離開課室，嚴(yán)重影響其他同學(xué)上課。于是，我把他調(diào)到課室的最里邊，一個人坐，盡量減少對其他同學(xué)的影響，也使他不容易走出課室。

2.加強心理輔導(dǎo)

向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，尋求幫助，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，由學(xué)校心理輔導(dǎo)組老師定期對他進行輔導(dǎo)，每月一次。

3.對家庭的干預(yù)

首先，和家長面對面談話。我及時與家長聯(lián)系，約家長到學(xué)校面談，了解分析孩子的情況，共同商討教育辦法。把孩子在校的各種表現(xiàn)如實客觀地告訴他們，例如一有不順心的事孩子就坐在地上大哭大鬧，罵同學(xué)，打同學(xué)，還說自己受欺負(fù)，兩次撕爛班級墻報，摔壞課室的垃圾桶，撕爛同學(xué)的試卷，喜歡在上課時自己去交作業(yè)，卻說組長不收他的作業(yè)，等等。起初家長還是不相信，不肯面對現(xiàn)實，我便把當(dāng)時拍下的一些畫面拿給他們看，并告知他們，對目前孩子的這些情況要正視，不能歸咎于外界因素，要認(rèn)識到孩子自身的情況，隨時隨地配合教育。如有條件，還要帶孩子進行適當(dāng)治療。同時，對孩子的未來要充滿希望。

其次，利用QQ平臺，經(jīng)常向小陳家長發(fā)一些正能量的家庭訓(xùn)練自閉癥兒童的實例和小陳在校的情況。有正面進步表現(xiàn)的、有不好的，盡量多發(fā)正面的例子，以鼓勵幫助他們對孩子的教育，接受事實。一個學(xué)期后，他的家長看到孩子確實有好的變化，也開始信任老師了，相信老師很關(guān)愛他的孩子，不再因為孩子發(fā)脾氣就怪罪別人，從而形成了家校教育的合力，也有利于孩子的健康成長。

4.發(fā)揮同學(xué)的群體效應(yīng)，合作互助

由于小陳的各種不良習(xí)慣，同學(xué)們都很排斥他，他和同學(xué)的關(guān)系很差。作為班主任，我先做好同學(xué)們的思想工作，要他們多包容、忍讓小陳，多幫助他，不能嘲笑他。并由班長帶頭成立志愿小組，輪流督促他、幫助他。同時，也告訴小陳不能任性，不能亂發(fā)脾氣，同學(xué)們都很樂意和他做朋友，如果他有做不好的地方，要改正過來，不能總是覺得自己沒錯，推卸責(zé)任。每學(xué)期的校外實踐活動，我都會動員同學(xué)和他同組，可以照顧和幫助他，他也特別開心。這樣小陳和同學(xué)們的關(guān)系慢慢有所好轉(zhuǎn)，也逐漸改變了上課隨便走出課室、隨意講話的毛病。

（三）通過認(rèn)知療法，逐步消除他的偏差行為和人際交往障礙

每周利用下午第三節(jié)課時間和他進行談話輔導(dǎo)。第一個月的談話，主要是建立良好的關(guān)系。我主要聽他訴說，對他的焦慮、煩躁、怨氣、憤怒、無助等不良情緒表示理解、同情，并告訴他這些并不嚴(yán)重，是可以改變的，老師愿意幫助他。慢慢地取得他的信任，建立良好的關(guān)系，形成友好的合作氣氛。在此基礎(chǔ)上，再慢慢讓他說出自己的心聲，和他一起分析，找出不合理環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)他改正。通過這個方法，我發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)知水平很低，經(jīng)常運用錯誤的歸因方式，從而導(dǎo)致他沖動、易怒，與同學(xué)格格不入。

第二個月的談話，學(xué)習(xí)正確歸因，放棄非理性信念。小陳的口頭表達能力不錯，每當(dāng)做錯事受到批評，他總是為自己辯解，把責(zé)任推到同學(xué)和師長身上。于是，我運用解釋法，告訴他每個人或多或少都存在這種非理性信念，用這種觀念對各種事情做出合理的解釋。他認(rèn)為“都是別人的錯”就是一種非理性的信念，是為了逃避困難和自己的責(zé)任，這樣會給自己帶來更大的困擾，影響自己的形象和進步。比如，我舉了一個他的例子，有個同學(xué)的作業(yè)本很臟，同學(xué)說他要注意衛(wèi)生，那個同學(xué)就不高興，大發(fā)脾氣，還回家告訴家長：組長不收他的作業(yè)本，同學(xué)不理他。我讓他以旁觀者的身份來分析這個事例，你覺得那個同學(xué)對嗎？引導(dǎo)他說出理性的做法——“那個同學(xué)的做法是錯誤的”，進而放棄非理性的做法——無理取鬧。從而讓他慢慢學(xué)會放棄非理性的信念。

第三個月的談話，主要幫助小陳建立新的、合理的信念和行為模式并進行強化。每次談話，我先讓他說說開心的事情，再說不開心的事情。對他做得好的事情加以肯定，比如，上課積極舉手發(fā)言，按時交作業(yè)（哪怕交的是個空本子），都要表揚他。對他做得不好的事情加以引導(dǎo)，比如，回答問題不要經(jīng)常舉大小便做例子，講話要文明。鼓勵并幫助他改變不良的行為，朝著養(yǎng)成良好的習(xí)慣努力！此后，每個月我都會跟蹤談話，不斷重復(fù)，不斷強化。

五、實施效果

經(jīng)過差不多兩年的輔導(dǎo)、訓(xùn)練，取得了一定的效果。雖然小陳的學(xué)習(xí)還是跟不上，但他的人際交往和行為情緒有了很大的進步。小陳大發(fā)脾氣、哭鬧的次數(shù)明顯減少，由五年級第一學(xué)期的一周一次到第二學(xué)期的兩周一次，到了六年級上學(xué)期一個月或兩個月一次。他和同學(xué)的關(guān)系也有了明顯的好轉(zhuǎn)，五年級上學(xué)期是經(jīng)常和同學(xué)打架，只要不順?biāo)饩痛蚱饋?，?jīng)常是他引起的，但他卻認(rèn)為是別人欺負(fù)她，鬧得班級不得安寧。到了第二學(xué)期明顯有了好轉(zhuǎn)，有同學(xué)愿意和他交流，他也慢慢聽得進去，和同學(xué)鬧矛盾的次數(shù)逐漸減少。到了六年級上學(xué)期，有更多的同學(xué)接納、包容他，愿意幫助他?，F(xiàn)在課間還可以看到他主動和同學(xué)交流，個人的衛(wèi)生也好了很多。

對學(xué)習(xí)也主動了，這次課上要求背誦第一課，他看到班里只剩下和他情況一樣的兩位同學(xué)沒背，居然跑過來找我說：“老師，我明天再背給你聽，行嗎？”我親切地說：“好的，我相信你明天一定能背出來?！彼牶箝_心地離開了。到了第二天，他居然能背出其中的一則，這對一個特殊孩子來說是多么難得呀。于是，我特意在班里大張旗鼓地表揚他，他笑得特別燦爛。作為班主任，看到小陳的點滴進步，我深感欣慰。

六、反思與建議

（一）關(guān)愛特殊學(xué)生，不離不棄

班主任老師要學(xué)會洞悉每個學(xué)生的心靈，用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，特別是像本案例小陳一樣的特殊學(xué)生，更需要盡力去挖掘他們身上的閃光點，幫他們驅(qū)走心理的陰霾。為他們的心靈系上夢想的紅絲帶，用自己的教育智慧消除他們心靈的隔膜。記得古希臘希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”班主任應(yīng)了解班級中特殊學(xué)生的心理特點及其成因，并能有針對性地加強對他的心理建設(shè)。通過干預(yù)、認(rèn)知治療、跟蹤談話輔導(dǎo)等方法，使他們學(xué)會積極的自我暗示法，讓“不相信、不可能、我不行、沒希望……”這類消極的字眼從他們生命的字典里消失，讓他們的心靈面向大海，春暖花開。

此外，對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)少些怒氣，多些耐心;少些激情澎湃，多些理性思考;少些急躁，多些寬容，從而使孩子們的心靈充滿明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生走向成功的彼岸。

（二）家校合力，彼此支持

單靠一個人的輔導(dǎo)是很難有明顯效果的。在本案例中，老師們、同學(xué)們和家長的支持和配合是不可或缺的，尤其是在班集體中，老師和同學(xué)們的關(guān)心和幫助給他帶來了巨大的精神力量，使小陳不再感到孤獨無助，使他找回了歸屬感和存在感，從而有利于他克制不良情緒，慢慢克服交往障礙。

（三）比包容忍讓更重要的是雙方的改變

我覺得在處理班級的特殊學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系的時候，一味地要求別人包容忍讓是遠遠不夠的，日子久了，誰都有不耐煩的一天。要想和諧相處，必須雙方都做出改變。在本案例中，我就曾直接跟小陳母親說：“你的孩子的情況你最清楚，不要總是抱怨別人對他不好，其實老師和班里的同學(xué)都很包容他，很關(guān)心他。但你的孩子一言不合，就罵人，甚至打人;把作業(yè)本弄得臟兮兮的，組長告訴他要注意衛(wèi)生，他就發(fā)脾氣，還惡人先告狀，整天說組長不收他的作業(yè);經(jīng)常自己在上課時離開課室去交作業(yè)。對于這些情況，你要正確面對，引導(dǎo)孩子逐漸改變，其他同學(xué)才愿意跟他交流?！贝撕螅野l(fā)現(xiàn)小陳的個人衛(wèi)生好了很多，不會整天鼻涕、口水一起流，懂得擦干凈，作業(yè)本也沒有那么臟了，而其他同學(xué)也樂意幫助他了。

總而言之，作為在心靈的土壤上默默耕耘的一線老師，我們要用心灌溉，春風(fēng)化雨，潤物無聲，靜待花開。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)聚德西路小學(xué)，廣州，510310）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲