鄭佩君

[摘要]轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生是班級(jí)管理的難點(diǎn)。本案例中，小陳是一名學(xué)習(xí)很差，行為怪異，有高功能自閉傾向的特殊學(xué)生。針對(duì)他的特點(diǎn)，采用學(xué)校干預(yù)、家庭干預(yù)、認(rèn)知療法和跟蹤談話(huà)輔導(dǎo)，基本達(dá)到轉(zhuǎn)化目標(biāo)，也給我們帶來(lái)了思考。

[關(guān)鍵詞]特殊學(xué)生;干預(yù);認(rèn)知療法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）14-0045-03

一、學(xué)生背景

小陳，男，12歲，六年級(jí)學(xué)生，是獨(dú)生子，父母很寵愛(ài)他，主要由媽媽負(fù)責(zé)管教。從一年級(jí)開(kāi)始，老師就發(fā)現(xiàn)他與其他孩子不一樣，坐不住，靜不下來(lái)，上課常走神發(fā)呆;作業(yè)要花很長(zhǎng)時(shí)間，并且有人輔導(dǎo)才能完成，書(shū)寫(xiě)速度極慢，字體很難看清楚;經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，打罵同學(xué)，發(fā)脾氣;自理能力極差，座位周邊扔滿(mǎn)垃圾、書(shū)本和各種學(xué)習(xí)用品;不講究衛(wèi)生，常流鼻涕不擦，校服臟兮兮的。同學(xué)們都不喜歡他，但他十分自信，一直認(rèn)為自己都是對(duì)的，聽(tīng)不進(jìn)老師和同學(xué)的批評(píng)。一旦有人批評(píng)，就大發(fā)脾氣，搞破壞。學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家做心理輔導(dǎo)、評(píng)估，認(rèn)為這個(gè)孩子有高功能自閉癥。但家長(zhǎng)不肯面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不愿讓孩子去特殊班級(jí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持要在普通班級(jí)學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題概述

我是在五年級(jí)時(shí)教小陳的，他上課精神很不集中，經(jīng)常憑自己的喜好做事，有時(shí)玩自己桌上的東西，有時(shí)把筆蓋含在嘴里，拿著筆亂畫(huà)。有時(shí)邊玩邊自言自語(yǔ)，還常常懷疑同學(xué)笑他，罵他。有時(shí)還會(huì)在上課時(shí)無(wú)緣無(wú)故走出課室，老師如告訴他不能這樣做，他就大發(fā)脾氣，大哭大鬧，用頭撞墻。曾經(jīng)把班級(jí)的墻報(bào)撕爛，把垃圾桶摔壞，撕爛同學(xué)的書(shū)、試卷等。容易情緒失控，經(jīng)常和同學(xué)們鬧矛盾，罵同學(xué)是傻瓜，和同學(xué)打架，因此，同學(xué)們都不愿意和他做朋友。學(xué)習(xí)成績(jī)極差，學(xué)習(xí)能力極差，無(wú)法完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)本都是臟兮兮的，字體也看不清。

三、成因分析

1.家庭因素

小陳的父母和外婆都特別疼愛(ài)他，對(duì)孩子存在的這些問(wèn)題不予重視，甚至怕別人知道，想隱瞞實(shí)情。因?yàn)椴豢厦鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有及早進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致孩子越大情況越嚴(yán)重。

2.自身因素

小陳有高功能自閉癥傾向，有學(xué)習(xí)、交往和情緒障礙;在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出與課堂要求和小學(xué)生行為規(guī)范不符合的行為，例如走神、離開(kāi)座位、自說(shuō)自話(huà)、拍手、丟文具和書(shū)本、哭叫、和同學(xué)打鬧等。

四、教育策略

針對(duì)小陳的情況，我進(jìn)行深入了解，有的放矢地幫助他，不是優(yōu)先考慮他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是把指導(dǎo)他的認(rèn)知，讓他學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)和同學(xué)和諧相處作為重點(diǎn)目標(biāo)。我采用了以下的做法。

（一）用愛(ài)溫暖心靈，逐步消除他與老師間的“信任危機(jī)”

通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)小陳特別“自信”，很想引起別人關(guān)注，上課經(jīng)常積極舉手。如果老師請(qǐng)他回答，他就很開(kāi)心，雖然他的答案錯(cuò)誤百出或答非所問(wèn)。一旦沒(méi)請(qǐng)他回答，他就發(fā)脾氣，擾亂課堂。于是，我經(jīng)常和其他科任老師交流了解情況，共同商討對(duì)策，適當(dāng)在課堂上有意創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，問(wèn)他一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，合理滿(mǎn)足他的“表現(xiàn)欲”，讓他在課堂上慢慢找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和“成就感”。更重要的是，讓他感到來(lái)自老師們的溫暖，明白老師是關(guān)心他的，樂(lè)意幫助他，從而逐漸相信老師說(shuō)的話(huà)，信任老師。

（二）對(duì)家校環(huán)境的干預(yù)

1.調(diào)換座位

由于小陳活動(dòng)多，喜歡自言自語(yǔ)，疑心重，甚至?xí)约簾o(wú)緣無(wú)故離開(kāi)課室，嚴(yán)重影響其他同學(xué)上課。于是，我把他調(diào)到課室的最里邊，一個(gè)人坐，盡量減少對(duì)其他同學(xué)的影響，也使他不容易走出課室。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，尋求幫助，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，由學(xué)校心理輔導(dǎo)組老師定期對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，每月一次。

3.對(duì)家庭的干預(yù)

首先，和家長(zhǎng)面對(duì)面談話(huà)。我及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，約家長(zhǎng)到學(xué)校面談，了解分析孩子的情況，共同商討教育辦法。把孩子在校的各種表現(xiàn)如實(shí)客觀(guān)地告訴他們，例如一有不順心的事孩子就坐在地上大哭大鬧，罵同學(xué)，打同學(xué)，還說(shuō)自己受欺負(fù)，兩次撕爛班級(jí)墻報(bào)，摔壞課室的垃圾桶，撕爛同學(xué)的試卷，喜歡在上課時(shí)自己去交作業(yè)，卻說(shuō)組長(zhǎng)不收他的作業(yè)，等等。起初家長(zhǎng)還是不相信，不肯面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我便把當(dāng)時(shí)拍下的一些畫(huà)面拿給他們看，并告知他們，對(duì)目前孩子的這些情況要正視，不能歸咎于外界因素，要認(rèn)識(shí)到孩子自身的情況，隨時(shí)隨地配合教育。如有條件，還要帶孩子進(jìn)行適當(dāng)治療。同時(shí)，對(duì)孩子的未來(lái)要充滿(mǎn)希望。

其次，利用QQ平臺(tái)，經(jīng)常向小陳家長(zhǎng)發(fā)一些正能量的家庭訓(xùn)練自閉癥兒童的實(shí)例和小陳在校的情況。有正面進(jìn)步表現(xiàn)的、有不好的，盡量多發(fā)正面的例子，以鼓勵(lì)幫助他們對(duì)孩子的教育，接受事實(shí)。一個(gè)學(xué)期后，他的家長(zhǎng)看到孩子確實(shí)有好的變化，也開(kāi)始信任老師了，相信老師很關(guān)愛(ài)他的孩子，不再因?yàn)楹⒆影l(fā)脾氣就怪罪別人，從而形成了家校教育的合力，也有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

4.發(fā)揮同學(xué)的群體效應(yīng)，合作互助

由于小陳的各種不良習(xí)慣，同學(xué)們都很排斥他，他和同學(xué)的關(guān)系很差。作為班主任，我先做好同學(xué)們的思想工作，要他們多包容、忍讓小陳，多幫助他，不能嘲笑他。并由班長(zhǎng)帶頭成立志愿小組，輪流督促他、幫助他。同時(shí)，也告訴小陳不能任性，不能亂發(fā)脾氣，同學(xué)們都很樂(lè)意和他做朋友，如果他有做不好的地方，要改正過(guò)來(lái)，不能總是覺(jué)得自己沒(méi)錯(cuò)，推卸責(zé)任。每學(xué)期的校外實(shí)踐活動(dòng)，我都會(huì)動(dòng)員同學(xué)和他同組，可以照顧和幫助他，他也特別開(kāi)心。這樣小陳和同學(xué)們的關(guān)系慢慢有所好轉(zhuǎn)，也逐漸改變了上課隨便走出課室、隨意講話(huà)的毛病。

（三）通過(guò)認(rèn)知療法，逐步消除他的偏差行為和人際交往障礙

每周利用下午第三節(jié)課時(shí)間和他進(jìn)行談話(huà)輔導(dǎo)。第一個(gè)月的談話(huà)，主要是建立良好的關(guān)系。我主要聽(tīng)他訴說(shuō)，對(duì)他的焦慮、煩躁、怨氣、憤怒、無(wú)助等不良情緒表示理解、同情，并告訴他這些并不嚴(yán)重，是可以改變的，老師愿意幫助他。慢慢地取得他的信任，建立良好的關(guān)系，形成友好的合作氣氛。在此基礎(chǔ)上，再慢慢讓他說(shuō)出自己的心聲，和他一起分析，找出不合理環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)他改正。通過(guò)這個(gè)方法，我發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)知水平很低，經(jīng)常運(yùn)用錯(cuò)誤的歸因方式，從而導(dǎo)致他沖動(dòng)、易怒，與同學(xué)格格不入。

第二個(gè)月的談話(huà)，學(xué)習(xí)正確歸因，放棄非理性信念。小陳的口頭表達(dá)能力不錯(cuò)，每當(dāng)做錯(cuò)事受到批評(píng)，他總是為自己辯解，把責(zé)任推到同學(xué)和師長(zhǎng)身上。于是，我運(yùn)用解釋法，告訴他每個(gè)人或多或少都存在這種非理性信念，用這種觀(guān)念對(duì)各種事情做出合理的解釋。他認(rèn)為“都是別人的錯(cuò)”就是一種非理性的信念，是為了逃避困難和自己的責(zé)任，這樣會(huì)給自己帶來(lái)更大的困擾，影響自己的形象和進(jìn)步。比如，我舉了一個(gè)他的例子，有個(gè)同學(xué)的作業(yè)本很臟，同學(xué)說(shuō)他要注意衛(wèi)生，那個(gè)同學(xué)就不高興，大發(fā)脾氣，還回家告訴家長(zhǎng)：組長(zhǎng)不收他的作業(yè)本，同學(xué)不理他。我讓他以旁觀(guān)者的身份來(lái)分析這個(gè)事例，你覺(jué)得那個(gè)同學(xué)對(duì)嗎？引導(dǎo)他說(shuō)出理性的做法——“那個(gè)同學(xué)的做法是錯(cuò)誤的”，進(jìn)而放棄非理性的做法——無(wú)理取鬧。從而讓他慢慢學(xué)會(huì)放棄非理性的信念。

第三個(gè)月的談話(huà)，主要幫助小陳建立新的、合理的信念和行為模式并進(jìn)行強(qiáng)化。每次談話(huà)，我先讓他說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事情，再說(shuō)不開(kāi)心的事情。對(duì)他做得好的事情加以肯定，比如，上課積極舉手發(fā)言，按時(shí)交作業(yè)（哪怕交的是個(gè)空本子），都要表?yè)P(yáng)他。對(duì)他做得不好的事情加以引導(dǎo)，比如，回答問(wèn)題不要經(jīng)常舉大小便做例子，講話(huà)要文明。鼓勵(lì)并幫助他改變不良的行為，朝著養(yǎng)成良好的習(xí)慣努力！此后，每個(gè)月我都會(huì)跟蹤談話(huà)，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化。

五、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)差不多兩年的輔導(dǎo)、訓(xùn)練，取得了一定的效果。雖然小陳的學(xué)習(xí)還是跟不上，但他的人際交往和行為情緒有了很大的進(jìn)步。小陳大發(fā)脾氣、哭鬧的次數(shù)明顯減少，由五年級(jí)第一學(xué)期的一周一次到第二學(xué)期的兩周一次，到了六年級(jí)上學(xué)期一個(gè)月或兩個(gè)月一次。他和同學(xué)的關(guān)系也有了明顯的好轉(zhuǎn)，五年級(jí)上學(xué)期是經(jīng)常和同學(xué)打架，只要不順?biāo)饩痛蚱饋?lái)，經(jīng)常是他引起的，但他卻認(rèn)為是別人欺負(fù)她，鬧得班級(jí)不得安寧。到了第二學(xué)期明顯有了好轉(zhuǎn)，有同學(xué)愿意和他交流，他也慢慢聽(tīng)得進(jìn)去，和同學(xué)鬧矛盾的次數(shù)逐漸減少。到了六年級(jí)上學(xué)期，有更多的同學(xué)接納、包容他，愿意幫助他?，F(xiàn)在課間還可以看到他主動(dòng)和同學(xué)交流，個(gè)人的衛(wèi)生也好了很多。

對(duì)學(xué)習(xí)也主動(dòng)了，這次課上要求背誦第一課，他看到班里只剩下和他情況一樣的兩位同學(xué)沒(méi)背，居然跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“老師，我明天再背給你聽(tīng)，行嗎？”我親切地說(shuō)：“好的，我相信你明天一定能背出來(lái)?！彼?tīng)后開(kāi)心地離開(kāi)了。到了第二天，他居然能背出其中的一則，這對(duì)一個(gè)特殊孩子來(lái)說(shuō)是多么難得呀。于是，我特意在班里大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他，他笑得特別燦爛。作為班主任，看到小陳的點(diǎn)滴進(jìn)步，我深感欣慰。

六、反思與建議

（一）關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，不離不棄

班主任老師要學(xué)會(huì)洞悉每個(gè)學(xué)生的心靈，用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，特別是像本案例小陳一樣的特殊學(xué)生，更需要盡力去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫他們驅(qū)走心理的陰霾。為他們的心靈系上夢(mèng)想的紅絲帶，用自己的教育智慧消除他們心靈的隔膜。記得古希臘希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！卑嘀魅螒?yīng)了解班級(jí)中特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)及其成因，并能有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)。通過(guò)干預(yù)、認(rèn)知治療、跟蹤談話(huà)輔導(dǎo)等方法，使他們學(xué)會(huì)積極的自我暗示法，讓“不相信、不可能、我不行、沒(méi)希望……”這類(lèi)消極的字眼從他們生命的字典里消失，讓他們的心靈面向大海，春暖花開(kāi)。

此外，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)少些怒氣，多些耐心;少些激情澎湃，多些理性思考;少些急躁，多些寬容，從而使孩子們的心靈充滿(mǎn)明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生走向成功的彼岸。

（二）家校合力，彼此支持

單靠一個(gè)人的輔導(dǎo)是很難有明顯效果的。在本案例中，老師們、同學(xué)們和家長(zhǎng)的支持和配合是不可或缺的，尤其是在班集體中，老師和同學(xué)們的關(guān)心和幫助給他帶來(lái)了巨大的精神力量，使小陳不再感到孤獨(dú)無(wú)助，使他找回了歸屬感和存在感，從而有利于他克制不良情緒，慢慢克服交往障礙。

（三）比包容忍讓更重要的是雙方的改變

我覺(jué)得在處理班級(jí)的特殊學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系的時(shí)候，一味地要求別人包容忍讓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，日子久了，誰(shuí)都有不耐煩的一天。要想和諧相處，必須雙方都做出改變。在本案例中，我就曾直接跟小陳母親說(shuō)：“你的孩子的情況你最清楚，不要總是抱怨別人對(duì)他不好，其實(shí)老師和班里的同學(xué)都很包容他，很關(guān)心他。但你的孩子一言不合，就罵人，甚至打人;把作業(yè)本弄得臟兮兮的，組長(zhǎng)告訴他要注意衛(wèi)生，他就發(fā)脾氣，還惡人先告狀，整天說(shuō)組長(zhǎng)不收他的作業(yè);經(jīng)常自己在上課時(shí)離開(kāi)課室去交作業(yè)。對(duì)于這些情況，你要正確面對(duì)，引導(dǎo)孩子逐漸改變，其他同學(xué)才愿意跟他交流?！贝撕?，我發(fā)現(xiàn)小陳的個(gè)人衛(wèi)生好了很多，不會(huì)整天鼻涕、口水一起流，懂得擦干凈，作業(yè)本也沒(méi)有那么臟了，而其他同學(xué)也樂(lè)意幫助他了。

總而言之，作為在心靈的土壤上默默耕耘的一線(xiàn)老師，我們要用心灌溉，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，靜待花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)聚德西路小學(xué)，廣州，510310）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲