施虹

閱讀理解困難屬于一種閱讀障礙。閱讀困難學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，他們?cè)谠~匯語(yǔ)義理解與文章分析整合方面均存在著一定的困難，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)學(xué)生給予高度的重視并向他們提供幫助。另外，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生閱讀障礙的情況，找出障礙產(chǎn)生的主要原因，從而做到具體問(wèn)題具體分析。

一、小學(xué)閱讀困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.閱讀動(dòng)機(jī)的制約

實(shí)際上，閱讀就是從書(shū)面材料中提取信息，一般是以相應(yīng)的閱讀動(dòng)機(jī)為指向的。閱讀困難學(xué)生往往缺乏較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能、閱讀自信心。另外，還缺乏較強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)。

通常情況下，外部動(dòng)機(jī)主要指基于外界壓力而產(chǎn)生的閱讀欲望，比方說(shuō)，為了考試、競(jìng)賽或者是贏得獎(jiǎng)勵(lì)等，然而，閱讀困難學(xué)生卻屢屢以失敗而告終，從而導(dǎo)致其外部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。由此可以看出，一旦此種類(lèi)型的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)，就會(huì)在一定程度上減退他們的閱讀熱情。因此，閱讀困難學(xué)生在閱讀中遇到不同的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法地逃避，最終造成閱讀的失敗。

2.元認(rèn)知的影響

元認(rèn)知主要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)期間對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的覺(jué)察、監(jiān)控、調(diào)整和指導(dǎo)。另外，讀者在閱讀活動(dòng)中一定要控制其認(rèn)知活動(dòng)，具體情況如下：第一，確定閱讀目標(biāo);第二，對(duì)文中的主要信息加以判斷;第三，重點(diǎn)關(guān)注主要內(nèi)容;第四，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控;第五，采取自我提問(wèn)的方式來(lái)確定閱讀目的是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn);第六，一旦覺(jué)察理解未成功，就應(yīng)該及時(shí)采用補(bǔ)救措施。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀困難的學(xué)生，其元認(rèn)知能力也較差。因此，缺乏對(duì)理解的有效監(jiān)控。相關(guān)人士曾經(jīng)將不好的讀者活動(dòng)比作剛剛接觸生物學(xué)科的學(xué)生首次在顯微鏡下觀察東西，他們不僅無(wú)法深入理解所觀察事物的真正意義，而且也難以對(duì)自身的理解活動(dòng)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。此外，當(dāng)遇到理解失敗的情況時(shí)，他們對(duì)相關(guān)補(bǔ)救措施的知識(shí)也了解得非常少。

二、關(guān)注閱讀困難學(xué)生的教育措施

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀始終占據(jù)著極為重要的地位。想要幫助學(xué)生克服閱讀障礙，就應(yīng)該加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教師能夠通過(guò)學(xué)生的朗讀情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)音方面出現(xiàn)的問(wèn)題。相關(guān)研究結(jié)果顯示，語(yǔ)音意識(shí)技能方面存在的缺陷會(huì)對(duì)閱讀能力造成影響。因此教師應(yīng)該采用對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的方法來(lái)彌補(bǔ)閱讀困難學(xué)生的語(yǔ)音缺陷。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的發(fā)聲速度往往比認(rèn)識(shí)字的速度要快。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童的朗讀也要比默讀更加自然。正確的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的眼動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)還能夠確保他們流利地表達(dá)語(yǔ)言。

除此之外，對(duì)兒童朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合其發(fā)展特點(diǎn)，并在他們初步理解課文的前提下來(lái)進(jìn)行，還有一點(diǎn)需要加以強(qiáng)調(diào)的是，由于兒童對(duì)節(jié)奏比較敏感，對(duì)于教師應(yīng)該引導(dǎo)他們將相應(yīng)的動(dòng)作節(jié)奏與誦讀相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣。

2.激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

“成就動(dòng)機(jī)”中的“成就”主要指做好某一件事。某個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)往往是由他之前的成就行為決定的。倘若某個(gè)人常常能夠獲得成功，并且感受到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，他就會(huì)產(chǎn)生一種穩(wěn)定性較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。另外，如果一個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，基于一定的成就，就會(huì)立即激起成就的傾向。一旦某個(gè)人的此種動(dòng)機(jī)被激起，他就會(huì)接納全部和成就息息相關(guān)的任務(wù)。

通常情況下，閱讀困難學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，往往閱讀熱情較低，難以集中注意力。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要強(qiáng)制要求學(xué)生練習(xí)閱讀，也不要針對(duì)其展開(kāi)特殊訓(xùn)練，這主要是由于，如果任務(wù)中存在著一定的難度或長(zhǎng)期未獲取到任何效果，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致其對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥的心理。此外，倘若要求他們反復(fù)閱讀比較簡(jiǎn)單的課文，也無(wú)法有效地激發(fā)出成就動(dòng)機(jī)。所以，教師應(yīng)該盡量找出他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且布置的作業(yè)不能超出學(xué)生的能力范圍。

大量科學(xué)研究表明，大部分知識(shí)來(lái)源于閱讀，閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，且閱讀能力對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的意義。對(duì)于一些小學(xué)生仍然存在的閱讀困難的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教育措施來(lái)解除他們的閱讀障礙。