黃亞芬 高子陽

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過圖片、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方法，感受“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語所描繪的意境，體會(huì)修飾語連用的表達(dá)效果。

2.體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)比、烘托等表達(dá)方法的妙處。

3.理解“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用多種形式品味語言、感受語言和積累語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步感知作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、圍繞課題，感知三者之間聯(lián)系

1.誰能圍繞課題中的這三個(gè)詞，說說課文的主要內(nèi)容？

2.父親對(duì)鳥特別得熟悉和喜歡。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那片樹林，去了解林中的鳥，了解這位父親。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生用上課題中的三個(gè)詞語概括文章的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)上節(jié)課的所學(xué)，了解學(xué)生對(duì)父親這一人物形象感知的程度。】

二、望葉知鳥，體會(huì)父親知鳥之深

1.課文第3～9自然段講的是父親通過望葉動(dòng)，知道樹林里有不少鳥。自由讀一讀這幾個(gè)段落，從哪些語句可以感受到父親對(duì)鳥的熟悉？說說自己的理解。

2.理解“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”。

（1）“幽深”是什么意思？“霧蒙蒙”呢？

（2）作者連用了兩個(gè)詞語形容樹林，給你什么感受？讀出這種感受。（板書：連用修飾詞 ? 寫出特點(diǎn)）

（3）課件展示“幽深的”“霧蒙蒙的”樹林場景。在此基礎(chǔ)上讀好“幽深的霧蒙蒙的樹林”這個(gè)短語。

（4）找出描寫父親動(dòng)作的詞語，你感受到了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第3自然段。

3.理解“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”。

（1）什么是“凝神靜氣”？你曾經(jīng)凝神靜氣地做過什么事？

（2）“兀立”又是什么意思？看文中的插圖理解。

（3）“凝神靜氣”和“兀立”只用其中一個(gè)來形容父親，可以嗎？為什么？（板書：表達(dá)情感）

（4）指導(dǎo)讀好第6自然段。

4.看著父親這樣的舉動(dòng)，“我”是茫茫然?！懊ＣＨ弧笔鞘裁匆馑?？“我”為什么“茫茫然”？

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)語句中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)修飾語連用的妙處。第一處描繪了早晨森林的靜謐和朦朧之美，寫出了事物的特點(diǎn)。第二處寫出了父親對(duì)鳥的真心喜愛之情，表達(dá)了人物的情感。】

三、研讀對(duì)比，體會(huì)父親善于觀察

1.父親的“有”和作者的“沒有”形成了鮮明的對(duì)比。課文中像這樣對(duì)比的地方一共有三處，請(qǐng)你瀏覽課文，找一找相關(guān)語句。

2.交流并相機(jī)出示語句。指名朗讀這三組句子。

（1）“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

（2）父親指著一棵樹的一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”

我仔細(xì)找，沒有找到動(dòng)著的那幾片葉子。

（3）“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動(dòng)鳥。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

3.父親通過“望葉動(dòng)”“聞氣味”能知道林中有不少鳥，而“我”卻不能。請(qǐng)同學(xué)們默讀這三句對(duì)比，你們體會(huì)到了什么？（板書： 望 ? 鳥動(dòng) ）

4.小結(jié)并朗讀：是呀，父親對(duì)鳥那么熟悉，他在幽深的霧蒙蒙的樹林中，從一棵樹的一根樹枝中就能判斷出這兒有不少鳥。三組對(duì)比，寫出了父親善于觀察。我們來讀一讀三組語句，體會(huì)父親的神奇本領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中三處寫父親的“有”和作者的“沒有”的語句，通過對(duì)比感受父親對(duì)鳥兒的熟悉，同時(shí)明白父親對(duì)鳥的這些了解都源自于他平時(shí)的細(xì)致觀察?！?/p>

四、聞味知鳥，體會(huì)父親深諳鳥性

1.在這“濃濃的苦苦的草木氣息”中，“我”沒有聞到鳥的氣味，父親卻聞到了。父親是怎么聞出來的？請(qǐng)到文中找一找相關(guān)的語句。（板書：聞 ? ?鳥味）

2.交流找到的相關(guān)語句，并說說自己的理解。

（1）“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！保諝庵杏杏鹈l(fā)出的熱騰騰的味道。）

（2）“黎明時(shí)，所有的鳥都抖動(dòng)著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣?！保B兒抖凈羽毛上的露水和濕氣時(shí)，空氣中也會(huì)有味道。）

（3）“每一個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著?！保諝庵杏续B兒自由呼吸的味道。）

（4）“鳥要準(zhǔn)備歌唱了?！保B兒要張嘴歌唱了，這時(shí)空氣中鳥兒呼吸的味道會(huì)重一些。）

3.父親知道鳥兒一切的一切，是因?yàn)樗B、懂鳥。選擇上面語句中的其中一句，讀出父親對(duì)鳥兒的喜歡。（板書：知 ? 鳥性）

4. 父親仿佛不是在對(duì)“我”說這些話，更是在與樹林和鳥談話?！拔摇焙透赣H坐在樹林邊，聽著鳥兒的歌聲。（板書：聽 ? 鳥唱）

“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”父親說。

我知道父親此時(shí)也最快活。

（1）讀了這兩句話，你產(chǎn)生了什么疑問？小組討論，梳理出一個(gè)最感興趣的問題，并試著討論解決。

（2）交流各小組提出的疑問，并說說

理解。

例如：為什么這是樹林最快活的時(shí)刻？為什么這是鳥兒最快活的時(shí)刻？為什么父親此時(shí)也最快活？

（3）出示：“霧散了，我和父親看到了

的 ? ? ? ? 的鳥兒?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語句進(jìn)行自主研讀，領(lǐng)略父親聞味知鳥的特殊本領(lǐng)，從中體會(huì)父親對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌，反映了他對(duì)鳥的喜愛之深。通過對(duì)樹林、鳥、父親三者“最快活”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)三者之間無比融洽、無比和諧的依存關(guān)系?！?/p>

五、首尾呼應(yīng)，建構(gòu)父親整體形象

1.過渡：鳥兒快活，樹林快活，父親快活，“我”也很快活。課文開頭這樣說，“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，課文結(jié)尾這樣說，“我真高興，父親不是獵人”。

2.讀一讀每組的兩個(gè)句子，表達(dá)的意思有什么不一樣嗎？

（1）父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

父親一生很喜歡樹林和鳥。

（2）我真高興，父親不是獵人。

我很高興，父親不是獵人。

3.小結(jié)：是啊，樹林和歌唱的鳥是父親的最愛，一生無法割舍?！拔摇睘楦赣H的善良、對(duì)大自然的熱愛感到由衷的喜歡，發(fā)自內(nèi)心地高興。父親對(duì)鳥兒、對(duì)大自然的喜愛也深深地影響著我。（板書：最喜歡）

4.課文學(xué)到這兒，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的父親？請(qǐng)連用兩個(gè)修飾語來形容一下。

（出示句式：這是一位 ? ? ? ? ? 的 ? ? ? ? ? 的父親。）

5.小結(jié)并板書：樹林是鳥的樂園，鳥是樹林的朋友，父親是鳥兒的知己。此時(shí)，父親、樹林、鳥不再是三個(gè)獨(dú)立的詞，他們有機(jī)地融合在一起，形成了一幅有愛、溫馨的畫面，一幅人與自然和諧共生的美好畫面。（板書：人與自然 ? 和諧共生）

【設(shè)計(jì)意圖：將文章首尾組合在一起教學(xué)，通過語句的對(duì)比閱讀，感受父親對(duì)樹林和鳥最深沉的感情，“我”對(duì)父親的敬佩，“我”是父親的知音。句式說話練習(xí)，讓學(xué)生用兩個(gè)修飾語來贊美父親，完成對(duì)父親整體形象的建構(gòu)，同時(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。】

【評(píng)析】

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文。課文用生動(dòng)、詩意的語言，記敘了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的美好心靈。課文所在單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。什么樣的語言是生動(dòng)的？如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過言語實(shí)踐活動(dòng)感受其生動(dòng)？我認(rèn)為，最主要的策略是讓學(xué)生進(jìn)入課文語言所描繪的情境中，感受語言之生動(dòng)與詩意。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞單元語文要素，精心設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言、感受語言、積累語言。主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、抓生動(dòng)的詞語，品味修飾語連用的妙處。本課的語言充滿詩意，耐人尋味，多處使用學(xué)生平時(shí)很少遇到的生動(dòng)語句，尤其是多個(gè)修飾語連用的形式，表達(dá)了作者更為豐富的感受。教學(xué)設(shè)計(jì)中， ?黃老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生動(dòng)的表達(dá)，通過聯(lián)系生活、想象畫面、有感情朗讀、增刪比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的生動(dòng)與詩性的美。在教學(xué)的后半部分，黃老師還設(shè)計(jì)了言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生連用不同方面的修飾詞來贊美林中的鳥和文中的父親。這樣的教學(xué)，讓單元語文要素的落實(shí)有目標(biāo)、有過程。

二、抓概括的語句，感悟父與子最深沉的情感。文章開篇概括描寫“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，點(diǎn)明文題中三者之間的關(guān)系，接著回憶童年時(shí)與父親走過滹沱河岸一片樹林時(shí)的所見所聞與所思所感，將人與鳥的親密無間及人與自然的和諧共處展露無遺。教學(xué)中，教師讓學(xué)生將課題中的三個(gè)詞語“父親、樹林、鳥”串聯(lián)成一句話，說說文章的主要內(nèi)容，再切入中心，通過品讀父親“望葉動(dòng)、聞鳥味”的特殊本領(lǐng)，感受父親對(duì)鳥的深愛，也感受文章“先概括后具體”的寫法。教學(xué)結(jié)束時(shí)，把課文首尾的語句組合教學(xué)，通過語句的對(duì)比，再次讓學(xué)生感受父親對(duì)鳥的深入骨髓之愛，“我”對(duì)父親深沉的愛和對(duì)大自然、對(duì)鳥類的喜歡。

三、抓對(duì)比的寫法，體會(huì)文本中最特別的表達(dá)。文中通過描寫“我”和父親對(duì)所見所聞的不同反應(yīng)，襯托父親像“鳥類專家”一樣懂鳥。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“找一找”“悟一悟”“讀一讀”等方式，體會(huì)到父親如此深諳鳥性，是因?yàn)樗朴谟^察，是了解鳥的高手。而對(duì)作者“沒有看到”“沒有聞到”的描寫，則從側(cè)面烘托出了父親的特殊本領(lǐng)。在三處對(duì)比語句的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也體會(huì)到了文本表達(dá)的獨(dú)特之處。

諸如種種，教者通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言所營造的情境中，去品味、感悟與鑒賞，感受到了語言的生動(dòng)，“喜歡”就會(huì)在感受中生發(fā)出來，積累也就成了比較自然的事情了。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 /江蘇昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴