彭述初

【摘要】語言學習理論是研究語言學習規(guī)律的理論。無論是語言學習還是語言教學都應遵循語言學習的規(guī)律。對語言學習理論的研究有助于語言教學效率的提高。文章試圖概括性地描述和解釋了三種主要的語言學習理論，并探討了語言學習理論對外語教學的啟示。

【關鍵詞】語言學習理論;外語教學

一、引言

20世紀60年代人們在語言教學的觀念上發(fā)生了一次明顯的轉變，即教學研究的重心從“教”轉向了“學”。人們從長期的教學研究及實踐中逐步地認識到“教”和“學”是學習者掌握任何一種語言的兩個同等重要的、不可分隔的部分。認識上的轉變自然帶來研究重心的調(diào)整以及實踐內(nèi)容上的變革。首先，語言教學研究已從教學法轉向了學習者的學習方式，從重點研究如何“教”轉向了研究如何“學”;同時，研究重心的轉移也使人們更加重視語言學習理論的探討。

二、語言學習理論

回顧語言學習理論研究的過程，可以說不同的學習理論均建立在不同的語言學派的基礎之上：同時它們又起源于對兒童語言習得的研究和發(fā)展。語言學習理論的研究經(jīng)歷了從行為主義理論到認知理論再到人本主義理論的過程，在現(xiàn)代心理學意義上它們是一脈相承的，對于揭示人類學習的普遍性有著極為重要的意義。

（一）行為主義理論

20世紀20年代，心理學家在對嬰兒與動物的行為進行對比實驗時發(fā)現(xiàn)，“在給定的條件下，動物或許無所不能學會”。Skinner（1957）對人腦的語言機理進行研究時提出，“語言也是一種行為，語言行為與老鼠在條件反射下?lián)軇訉嶒灠舻男袨槿绯鲆晦H”。因此，行為主義者認為語言的學習只是簡單的模仿和習慣的養(yǎng)成。兒童模仿他們能夠聽到的聲音和話語，由此得到了大人的贊許并達到了成功的交際，這種模仿得到了鞏固和加強。受到大家的鼓勵，他們繼續(xù)模仿和練習這些聲音和話語，直到養(yǎng)成了正確的語言習慣，學會了這種語言的準確應用。根據(jù)行為主義的觀點，學習者所能接受的語言的數(shù)量和質(zhì)量以及持續(xù)不斷地鞏固和加強，是成功地掌握語言的關鍵。

（二）認知理論

20世紀50年代，Chomskv提出了著名的語言機制假說并創(chuàng)立了轉換生成語法理論。根據(jù)這種假說，人之所以在孩童時期就能習得語言并運用自如，關鍵在于人腦中存在著與生俱有的語言習得機制。Chomsky指出兒童學習語言同學習走路相似，如果有足夠的營養(yǎng)和大量的運動，兒童不用教就能學會走路，學習語言也是相同的道理。只要有足夠的語言輸入，學習者，或者說學習者的生理機制，就會自覺地完成語言的學習。Chomskv認為行為主義觀點的錯誤在于它忽視了語言學習過程中大腦的邏輯思維能力，就是這種邏輯思維能力使得學習者不僅能夠模仿語言，而且還能夠創(chuàng)造性地使用語言。語言習得機制是存在大腦中的一種想象出來的“黑盒子”，它儲存著人類語言所共有的語言規(guī)則，即通常說的“普遍語法”。“普遍語法”能夠防止學習者偏離正確的軌道接受錯誤的信息，從而發(fā)現(xiàn)和掌握正確的語言規(guī)則。

（三）人本主義理論

隨著語言學研究的發(fā)展，人們逐漸認識到外語教學的最終目標是培養(yǎng)交際能力，語言知識只是交際能力的基礎，是實現(xiàn)交際的先決條件。如前所述，行為主義強調(diào)語言行為，認知學派強調(diào)語言能力，而語言能力源于語言知識，交際能力源于語言行為。由此看來，行為主義理論與認知理論對教學法的發(fā)展具有理論互補性。此外，語言能力與語言行為不僅涵蓋語法與意義的關聯(lián)系統(tǒng)，還應涵蓋心理語言學與社會文化學等諸多因素，語法系統(tǒng)與社會環(huán)境和行為背景關聯(lián)越密切，越能揭示語言體系的內(nèi)涵。為此，教學過程“要用真實的語料進行有潛在意義”的溝通，以實現(xiàn)教學過程的社會化。應用這種教學方法“內(nèi)容不再受教學過程的限制，引導學生進行語言習得應成為教學計劃的核心內(nèi)容”。Widdowson（1979）也認為真實的交際活動“只存在于具體的話語之中，意義只有通過溝通才能達成共識”。溝通屬人際關系學用語，交際屬應用語言學用語。由此可見，人本主義的交際性語言觀不但吸收了行為主義心理學與認知心理學的原理，還從社會文化學與人際關系學的理論智庫中攝取了合理的元素，因而是不同學派與多種理論結合的產(chǎn)物。

三、語言學習理論對外語教學的啟示

以上每一種理論都從不同的方面探討第一語言習得之謎，各有獨到之處，與其說是相互對立，不如說是相互補充。實際上第一語言習得受到多種因素的影響，既有語言因素也有非語言因素。顯然單單從某一方面去論證是不夠的，必須借助多學科的研究。綜合各家的觀點，我們可以得出以下幾種看法：1.兒童第一語言的習得是先天語言習得能力和后天環(huán)境作用的結果，既需要語言規(guī)則的內(nèi)化，又需要通過模仿、操練形成語言習慣。2.兒童語言能力的發(fā)展是整個認知能力發(fā)展的一部分，是與兒童成長發(fā)育過程相適應的。

通過對上述理論的研究，我們可以得到以下啟示：1.課堂教學要自然而注重內(nèi)容。要盡量使學習者的注意力轉移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結構上。對于學生所犯的錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學習者的心理負擔，增強他們的信心;同時，教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，尤其對初學者來說，應從看得見、摸得著的內(nèi)容人手，以實現(xiàn)真正意義上的交際。2.課堂教學的組織要使學生直接參加交際。大量的可理解性語言輸入的獲得，不僅需要學習者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接參與交際，使接觸到的語言材料通過說明、證實、修正、重新組織等交際手段變成可理解性的語言材料。3.課堂教學形式要做到多樣化，以拓寬輸入方式和渠道。教學過程必須靈活運用多種方法，以充分挖掘人的語言潛能，實現(xiàn)教學過程的效益最大化。換言之，外語教學的過程既需要行為的參與，也需要心智的開發(fā)。4.教師不僅要教學生語言知識，要教會他們能夠有效得體地使用語言，還要兼顧學生的情感因素。教師是促進者、組織者、參與者、咨詢者等。教師的組織者的作用從宏觀角度上講，指從教學目的出發(fā)，全面規(guī)劃，有計劃、有目的的實施組織教學活動。從微觀上講，要組織好教學的每一個教學活動，設計好每一個教學任務，活動與任務交替出現(xiàn)以實現(xiàn)內(nèi)容的延續(xù)。同時在教學上教師又是一個參與者，教師以平等的身份參加活動有利于消除學生的焦慮和緊張，減輕他們的心理壓力，從而營造出友好輕松的氣氛。

四、結語

語言學習理論同語言教學流派一樣各有千秋，各有所長，它們均有各自的理論依據(jù)和特點。由于它們所研究和探討問題的角度不同，所以，它們在某些方面具有較強的說服力，而在另一些方面則可能顯得較薄弱。我們需要采取認真的態(tài)度，吸取積極的養(yǎng)分，開闊我們的視野。在學習和借鑒的基礎上，探索具有中國特色的外語學習理論，并用于指導學生的外語學習與實踐。