潘慧英

摘? ? 要： 課堂提問在整個教學過程中都是至關重要的一個環(huán)節(jié)，為了使教學過程更加有效和高效，培養(yǎng)學生在教學過程中獨立思考的能力，教師應該對提問環(huán)節(jié)的問題設置及問題質(zhì)量進行深入思考和布置，不斷優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，本文以初中英語教學課堂為例，針對初中英語課堂提問環(huán)節(jié)的問題設置等進行探究和討論，為教師設置課堂提問環(huán)節(jié)提供參考和幫助。

關鍵詞： 初中英語? ? 課堂教學? ? 提問環(huán)節(jié)

課堂提問環(huán)節(jié)是引導和提高學生獨立自主的思考能力和主動參與學習過程能力的關鍵步驟，但是如何科學合理設置課堂中的提問環(huán)節(jié)長期以來一直是初中英語課堂的一個難題，對學生及老師之間的溝通和交流起到阻礙作用，不利于課堂輕松活躍氣氛的營造，所以這個難題的解決已經(jīng)迫在眉睫，本文主要就初中英語課堂提問環(huán)節(jié)的設置提出一些可行性建議。

一、完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)

中國目前教育模式以老師授課、學生聽課為主，幾乎整堂課都是老師在不停地灌輸知識，因為缺少教師和學生之間的互動而枯燥無味，課堂提問環(huán)節(jié)恰恰是解決這種困局的一劑良藥。課堂提問是教師與學生之間的互動，但是這個環(huán)節(jié)并非想象得那么容易，合理有效的提問才能最大限度地提高學生的學習能力。相反，如果不能科學合理地設置提問環(huán)節(jié)，那么將出現(xiàn)既不能活躍課堂氣氛又浪費寶貴的教學時間的情況，無疑是事倍功半的。從學生角度看，如果教師提問的問題較為困難，導致學生不會回答或者不敢回答，將使整個課堂變得壓抑和枯燥，長此以往，學生對本學科的學習興趣會越來越低，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，綜合上述種種情況，教師必須依據(jù)自己的教學風格對教學模式進行適當?shù)母淖?，依?jù)學生的實際學習情況和接受新知識的能力對教學方案進行調(diào)整和修改，完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力及教學水平。

教師改變自己的教學策略和教學方式，需要科學合理的依據(jù)及符合實際情況，首先，要對本班的學生學習狀況有充分的了解和認識，要全方面、多角度地了解學生對于學習英語的態(tài)度、困難、希望等，針對不同學生制定多層次、多階段的教學方案，不能一概而論，對英語基礎不同的學生實行階段式的提問，即較難的問題主要面向英語基礎好、成績好的學生，簡單的問題則為成績較差的學生準備，以此提高他們對學習英語的興趣。其次，在教學課堂中，應多設計具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學習環(huán)節(jié)及互動環(huán)節(jié)，使教學情境豐富化和多元化，激發(fā)學生主動學習英語的興趣和思考能力，這是英語教學的真正目的，也是提問環(huán)節(jié)的精髓所在。再次，如果條件允許，采用討論式的教學模式，在整個教學過程中老師通過提出問題，鼓勵學生分組討論，讓學生在討論中獲得知識，得到提高，這樣的方式無論對學生的學習能力還是口語表達能力、個人交流能力都是鍛煉與提高，當然，這樣的模式需要教師精心準備及問題難度深淺的設置得當。

在新課程核心理念的指導下，英語教師可以在提問環(huán)節(jié)中多加入情感教育的方式，對回答正確的學生給予鼓勵性的夸贊語言，借此激發(fā)學生的回答熱情，同時增強學生的競爭熱情;對于回答并不完美或者出現(xiàn)錯誤的學生，教師要盡最大努力鼓勵學生不要灰心喪氣，只有尊重學生、愛護學生的教師才能逐漸被學生認可，受學生喜歡和愛戴。

二、初中英語課堂的提問技巧和策略分析

（一）引導學生獨立思考

在整個教學過程之中，教師不僅向?qū)W生傳授知識和思想，更重要的是學會積極地引導學生獨立思考，但傳統(tǒng)機械的閱讀教材是不能很好地吸引學生的注意力的，更不利于學生真正理解和學會運用英語知識。如在學習Go for it八上Unit10 If條件狀語從句時，教師可以這樣提問：Is money ev-erything？學生的思維就會活躍起來。有的學生認為：If you have money， you will have everything。有的學生不這樣認為，很快就展開熱烈的討論。教師在講課過程中只有牢牢地吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂、緊跟老師思路的積極性，才是成功的教學，對于初中英語課堂而言，由于學生青春期心理上的變化，單純的機械性教學很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，因此，想辦法讓學生集中注意力在課堂上及培養(yǎng)學生自主獨立思考問題的能力將是重中之重，對此，教師可以利用課前時間進行英文歌曲的播放及優(yōu)秀英語短片的欣賞吸引學生的注意力，在課堂提問環(huán)節(jié)中可涉及課前這部分歌曲及短片的內(nèi)容以達到提高學生關注點及重視程度的目的，同時，將部分講授內(nèi)容以這種方式傳輸給學生，提高學生的獨立思考及自主判斷能力是不錯的選擇。

（二）明確提問意圖

對于提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師首先要做的是對提問意圖的確認，毫無疑問，提問環(huán)節(jié)一定要圍繞教師的教學主旨，如果僅僅是為了考查學生語法或者偏離講課核心主旨的問題，不但起不到啟發(fā)學生的目的，甚至會讓學生不明所以，搞不清楚老師的意圖，最終越學越亂，難以建立清晰的學習思路。例如：在教學Go for it七下Unit5時，如果老師這樣提問：Do you like animals？ What kind of animals do you like？ 只能使學生熟悉話題，但如果老師這樣提問：Do you like animals？ She likes animals， doesnt she？ 卻能使學生在熟悉話題內(nèi)容的同時又感知新的語言結(jié)構(gòu)反義疑問句在真實情景中的應用，教學效果截然不同。因此，英語教師在設置提問環(huán)節(jié)的問題時，除遵循教學大綱及自己的教學方案，還應根據(jù)上文了解到的學生基本情況因材施教，明確每個學生或者每個學習階段學生的能力，上課時針對不同的學生提出具有針對性的問題，使每個學生都產(chǎn)生自信、都有能力回答老師的問題，使不同學習程度的學生都有提升的空間。所以，只有明確提問的意圖，教師才能利用最短的時間，使課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲。

（三）注重情感教育

過去，教師的職責只是為學生傳授知識和學習能力，但是新課改要求，學生心理健康及正確價值觀的建立同樣不容忽視，將情感教育應用于英語教學的提問環(huán)節(jié)，需要教師在授課內(nèi)容時找尋可以插入影響學生價值觀判斷及心理健康的點，在這些問題點設置相應的問題，在提問中循循善誘，引導學生向著正確的價值觀及是非觀靠攏，讓學生通過自己的思考逐步確立符合時代特征的人生觀，這樣“潤物細無聲”的教學方法無疑是最科學有效的。如教到Go for it七下Unit10 “Birthday food around the world”時，在快結(jié)課時老師提出新的問題：What traditional food do American people eat in these festivals？ 最后總結(jié)出：People eat different traditional foods in different festivals， but the ideas are the same—good luck， reunion， best wishes， fun， happiness， thanksgiving and so on. So enjoy life and cherish what we have today.

（四）堅持因材施教的原則

由于每個學生的英語學習水平、理解能力及接受能力等存在一定的差異，因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的不同層次合理地設置不同的問題，兼顧好每個學生的差異。同時，在平時教學活動之中教師要加深對學生的興趣愛好、個性特點與知識水平等方面的了解，在此基礎上設置合適的問題，體現(xiàn)初中英語教學因材施教的原則。

比如，對于英語學習水平不高的學生，教師要考慮學生的接收能力，選擇難度適中的問題進行提問，確保學生可以回答出簡單問題，增強學生回答問題的信心，激發(fā)學生的英語學習興趣;對于性格內(nèi)向的學生，教師要根據(jù)學生的個性特點記性提問，給予這類學生更多的鼓勵;對于英語學習基礎較好的學生，在提問之中教師可以選擇難度較高的問題，從而引發(fā)學生積極地思考與探索，促使學生的英語水平得到進一步提升。

綜上所述，在初中英語教學課堂的提問環(huán)節(jié)中，教師應該以學生為中心，在明確學生的基本學習情況后，針對不同的學生個體進行有差別的問題設置及提問，形成具有特色的提問環(huán)節(jié)，摒棄原來千篇一律、“一視同仁”的提問方式，增加學生與教師之間的交流溝通，培養(yǎng)學生對問題的獨立自主思考的能力，同時在潛移默化中使學生樹立正確的價值觀和是非觀，這樣教師一定會收獲良好的教學成果。

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