覃玉雪

摘要：21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。在這種形勢(shì)下，信息技術(shù)也充分運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打破了原有單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給那些小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);拼音教學(xué);識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)﹑對(duì)人才﹑對(duì)人的素質(zhì)都提出了更高的要求。在新的世紀(jì)里信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今世界的大趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育也提出了新的要求和新的目標(biāo)。在這種形勢(shì)下，國(guó)家出資為廣大的農(nóng)村中小學(xué)建立了遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)，讓信息技術(shù)也充分運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打破了原有的“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造了一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象力，營(yíng)造了一個(gè)有利的教學(xué)情境的氛圍。

一、信息技術(shù)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的運(yùn)用

按照教學(xué)常規(guī)，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后必須要進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音被作為認(rèn)知漢字的一種工具教學(xué)，尤其是對(duì)方言區(qū)的學(xué)生普通話(huà)的正音有至關(guān)重要的作用。是以后識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無(wú)疑會(huì)給今后的識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)帶來(lái)嚴(yán)重障礙。但因?yàn)闈h語(yǔ)拼音教學(xué)與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系不大，孩子們難免感覺(jué)到枯燥，大大影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)言、識(shí)字方面的積累造成一種浪費(fèi)，這也是傳統(tǒng)拼音教學(xué)的劣勢(shì)。然而在拼音教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)后，那么整個(gè)漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)過(guò)程就有了很大的改觀。

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，但是由于畫(huà)面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。在教學(xué)中，把情境圖制作成為動(dòng)畫(huà)。如教學(xué)“I? u? ü”三個(gè)拼音字母時(shí)：隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫(huà)面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過(guò)河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過(guò)來(lái)，把小螞蟻背過(guò)河去。一條魚(yú)兒看見(jiàn)了，連連夸獎(jiǎng)。那么生動(dòng)的畫(huà)面、那么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、那么可愛(ài)的形象，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢薄Ⅳ~(yú)兒的“魚(yú)”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫(huà)面上跳了出來(lái)，畫(huà)外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。這樣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。

二、信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

相對(duì)于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)一個(gè)的方塊。識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意占劣勢(shì)。信息技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙，在教學(xué)中借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。

對(duì)以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，訓(xùn)練效果不佳。如教學(xué)“魚(yú)”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是刀字頭，下面是“田下加一橫”。根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“魚(yú)”字教學(xué)，先由課件出示一條活蹦亂跳的魚(yú)，然后依次將魚(yú)頭演變成“刀”字頭，將鼻子演變成“田”，將尾演變成“一”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“魚(yú)”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓?lè)中不知不覺(jué)地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫(huà)面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開(kāi)懷大笑。

三、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀能力主要是指對(duì)書(shū)面材料充分調(diào)動(dòng)認(rèn)讀、理解和評(píng)價(jià)的能力，閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力最重要的一點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力的目的。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助信息技術(shù)制作多媒體課件后就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。在語(yǔ)文課中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學(xué)做好鋪墊。使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

如《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，作者運(yùn)用比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋(píng)果、金黃的稻海、燃燒的火把所構(gòu)成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。這篇課文的重點(diǎn)是四個(gè)句子“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的理解，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先多媒體出示梨樹(shù)、蘋(píng)果、稻海、高粱的圖片，讓學(xué)生觀察后自主練習(xí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)你眼中的這些景物，這時(shí)學(xué)生的感悟是五彩繽紛的，語(yǔ)言非常豐富，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，觀看“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的視頻，這時(shí)學(xué)的情緒已高漲，這幾個(gè)優(yōu)美的句子便脫口而出了，再加上剛才的視頻，教師不用解釋?zhuān)瑢W(xué)生已經(jīng)理解得頭頭是道了。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用后確實(shí)收到了很好的效果。但是，我們不能以課件為中心，而應(yīng)以立足讓學(xué)生更好的發(fā)展為中心。不能出現(xiàn)人灌或機(jī)灌，更不能是“人灌加機(jī)灌”，加強(qiáng)有利于合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式的積極實(shí)踐。只有正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。