王鐳璇

摘要：每年當(dāng)幼兒園新生入學(xué)的時(shí)候，就是幼兒產(chǎn)生焦慮問題的時(shí)候，因?yàn)橛變嚎梢哉f是第一次接觸到新環(huán)境、新伙伴，也是第一次體驗(yàn)到與父母分離的感覺，這需要一段時(shí)間來適應(yīng)，對(duì)于適應(yīng)力不強(qiáng)的幼兒來說，這種情況如果不加以干預(yù)，可能會(huì)對(duì)幼兒未來身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新生;焦慮

幼兒在入園時(shí)的焦慮可以表現(xiàn)為多方面，有些幼兒在剛被送到幼兒園中情緒就開始不正常，哭哭啼啼，不愿與父母分開，而有些幼兒則在入園一段時(shí)間后出現(xiàn)不愛與人交流、不愿吃飯等狀況，甚至有些幼兒晚上回家后睡不著，睡不安穩(wěn)，這些都可以稱作為入園焦慮癥。

一、導(dǎo)致幼兒焦慮的原因分析

1.環(huán)境的變化

由于幼兒之前一直都處在家庭環(huán)境中，他們所熟悉的環(huán)境也是這一類，他們沒有過多的接觸到外部環(huán)境，最多不過短暫停留，而進(jìn)入幼兒園之后，環(huán)境的變化對(duì)于他們的影響很大，在新的環(huán)境下幼兒每天要待上七八個(gè)小時(shí)，而幼兒園的環(huán)境相較于家庭來說，范圍又?jǐn)U大了不少，這種環(huán)境的空間擴(kuò)散也會(huì)讓他們產(chǎn)生不安，產(chǎn)生恐懼感，這樣他們?nèi)菀讓?duì)新環(huán)境產(chǎn)生抵觸的心理，產(chǎn)生戀家的心理，在新的環(huán)境中幼兒可能會(huì)緊張不安，也可能會(huì)又哭又鬧。

2.人際交往上發(fā)生的變化

在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒所接觸的對(duì)象往往為父母、長(zhǎng)輩等人，接觸對(duì)象單一而固定，而進(jìn)入幼兒園之后，幼兒要面對(duì)教師，面對(duì)許多陌生的小伙伴，他們所交往的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，在進(jìn)入幼兒園之后，幼兒沒有可以依賴的對(duì)象，也會(huì)產(chǎn)生一定的交往恐懼，而由于在家庭中，幼兒能夠受到格外的關(guān)愛，各種要求父母都會(huì)盡量去滿足，在幼兒園中則不是如此了，每一位幼兒都需要遵守課堂紀(jì)律，遵守規(guī)則，所以在幼兒交往的過程中還有可能會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這些都會(huì)引起幼兒的焦慮情緒。

3.生活習(xí)慣上發(fā)生的變化

幼兒從家庭走向幼兒園，其生活環(huán)境和生活方式也發(fā)生了巨大的變化，比如飲食習(xí)慣、用餐時(shí)間及休息時(shí)間、娛樂方式等等，無不發(fā)生了相應(yīng)的變化，所以當(dāng)自己的用餐習(xí)慣、休息習(xí)慣被改變時(shí)，很多幼兒就會(huì)產(chǎn)生焦慮、抵觸的情緒，甚至用拒絕吃飯、亂發(fā)脾氣來發(fā)泄自己的不滿。

二、為什么要對(duì)幼兒園入園焦慮進(jìn)行及時(shí)干預(yù)

由于幼兒園階段是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，這一階段一般稱之為學(xué)前期，在這一期間幼兒的腦重量在急速增加，他們的身體也在高速發(fā)育過程中，身體的發(fā)展對(duì)于心理的發(fā)展也起到了非常積極的作用和基礎(chǔ)，這一階段對(duì)于兒童未來的成長(zhǎng)也起到了至關(guān)重要的作用，所以幼教需要分析幼兒焦慮的原因，并針對(duì)性地開導(dǎo)幼兒，讓每一位幼兒能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)新伙伴，讓幼兒習(xí)慣群體生活，這是每一位幼教工作者需要迫切解決的問題。

三、如何妥善的解決幼兒園新生入園所產(chǎn)生的焦慮問題

1.家長(zhǎng)要采取合理的方法，同時(shí)給予幼兒園多一點(diǎn)的信任

很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒采取的做法都容易走向極端，有些家長(zhǎng)對(duì)待不愿與其分離的幼兒會(huì)采取強(qiáng)行分離的做法，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮情緒更加嚴(yán)重，按理來說家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在入園前就給幼兒做好準(zhǔn)備工作，給幼兒講述一些幼兒園中將會(huì)發(fā)生的有趣好玩的事情，讓幼兒對(duì)于即將接觸到的環(huán)境產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生興趣。同樣，有部分家長(zhǎng)對(duì)待不愿與其分離的幼兒，又會(huì)產(chǎn)生另一種對(duì)待態(tài)度，那就是索性將幼兒帶回家，組織幼兒哭鬧，這種做法同樣錯(cuò)誤，因?yàn)檫M(jìn)入幼兒園是每一位孩子必須要經(jīng)歷的過程，一時(shí)的“人性化”并不能從根源上解決問題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)放心地把幼兒交給幼兒園，交給教師。

2.教師也要想方設(shè)法讓幼兒消除焦慮情緒

由于“見的多”、“見怪不怪”，有部分幼教對(duì)于產(chǎn)生焦慮的幼兒會(huì)采取冷漠的態(tài)度對(duì)待，這種方式是不對(duì)的，冷漠的對(duì)待幼兒只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生更多的不安和不信賴，不利于幼兒未來的發(fā)展，也不利于日常教學(xué)，研究表明，針對(duì)幼兒的各種行為，如果不加以制止，幼兒在日后這方面的行為會(huì)越來越多，采取冷漠化的處理也會(huì)讓幼兒的自信心備受打擊，容易產(chǎn)生孤僻的心理，變得越來越不善言辭，越來越自卑，所以面對(duì)又哭又鬧的幼兒，幼教應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地轉(zhuǎn)移其注意力，與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，去做游戲讓幼兒開心，在游戲中消除幼兒的焦慮情緒，在互動(dòng)中增加幼兒對(duì)于教師的信任，讓幼兒充分感受到教師的關(guān)愛，感受集體活動(dòng)的樂趣，讓幼兒可以更好的融入這個(gè)新環(huán)境中去。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極的參與幼兒園親子活動(dòng)

眾所周知，親子活動(dòng)可以培養(yǎng)家長(zhǎng)與幼兒之間的默契，可以減少陌生感，而在幼兒園舉辦的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)自己的小孩參觀幼兒園，而在活動(dòng)中，教師還可以利用一些小環(huán)節(jié)，去讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒更快的融入進(jìn)集體氛圍中，比如在寶寶點(diǎn)名時(shí)間中，幼教先讓幼兒進(jìn)行自我介紹，在自我介紹完畢后幼教則鼓動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子，手拉著手去尋找其他好朋友，在整個(gè)過程中幼兒通常不會(huì)感到陌生和焦慮，因?yàn)樽约旱募议L(zhǎng)在身邊，幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步加深對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，拉近與其他小伙伴之間的距離，消除與教師之間的陌生感。

總結(jié)：

綜上所述，不管是家長(zhǎng)還是幼教都要看到幼兒在“學(xué)前期”階段的重要性，重視幼兒入園焦慮現(xiàn)象，科學(xué)、合理的運(yùn)用一切方法，去有效的消除幼兒的焦慮，讓幼兒可以迅速融入新環(huán)境，讓幼兒的綜合能力得到發(fā)展，為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，孩子們健康的體魄、良好的品格和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都需要大力培養(yǎng)，而大力培養(yǎng)的前提首先就要消除幼兒的焦慮，這樣幼兒園的教學(xué)質(zhì)量才能得到質(zhì)的飛躍。

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