謝亮

摘? ? 要： 伴隨信息技術(shù)的使用，現(xiàn)在廣泛使用線上線下混合式的教學(xué)方式。各高校通過各種手段將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)資源變成數(shù)字化的多媒體資源。完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的建引結(jié)合，建以致用是教學(xué)模式向更先進(jìn)、更實(shí)用的方向邁進(jìn)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源? ? 校本教學(xué)? ? 資源庫(kù)

隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的開展，教育信息化已經(jīng)正式進(jìn)入應(yīng)用、融合階段。不論是翻轉(zhuǎn)課堂還是近年來的MOOC，SPOC等依托互聯(lián)網(wǎng)的新型混合教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源仍然是教育信息化的基石?！皩I(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)雖然已經(jīng)取得了較大的成績(jī)，但其在建設(shè)和應(yīng)用的廣度、深度、效度方面仍然存在一些問題”[1]。由于資源庫(kù)的建設(shè)具有一定的定位差異和時(shí)間差異，因此資源間的系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致資源分類不夠明晰，資源粒度不一致，資源內(nèi)容的適切性不足，與課程對(duì)應(yīng)性較差。如何從本校的實(shí)際出發(fā)，建設(shè)合適的校本資源庫(kù)？如何整合本校的資源，建立適合自己的資源制作、資源管理、資源應(yīng)用模式，使教學(xué)更好地服務(wù)于現(xiàn)行的混合教學(xué)，是當(dāng)前校本資源庫(kù)建設(shè)面對(duì)的問題。

一、校本資源庫(kù)的建設(shè)

1.教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)及組成。

“數(shù)字教學(xué)資源的獲取方式有三種：一是政府免費(fèi)供給;二是向行業(yè)企業(yè)購(gòu)買引進(jìn);三是學(xué)校教師自主開發(fā)”[2];隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的開展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源百花齊放。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種資源種類比較齊全，涵蓋了音視頻與圖文等。在此種情形下，“選擇資源要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，不能只是單方面的向?qū)W生傳輸，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望”[3]。筆者所在的院校資源庫(kù)建設(shè)采用的是政府、企業(yè)為校本資源庫(kù)提供一部分已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程及大量音視頻及圖文材料。在已有材料的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，選擇直接引用或?qū)Σ牧线M(jìn)行再編輯制作校本資源。教師是教學(xué)資源的主要提供者，政府、企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)上的資源是資源庫(kù)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，四種資源互為補(bǔ)充。

以新媒體為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。在課堂教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)資源，可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提供不同的視角提高課堂教學(xué)效率。校本教學(xué)資源庫(kù)要從本校的基礎(chǔ)出發(fā)，通過篩選、改造、補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)校本資源的開發(fā)。

以筆者所在院校為例，由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買基本資源庫(kù)及平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一管理。給不同的教師分配教師資源空間，教師必須將本學(xué)期課程的教學(xué)資源上傳到學(xué)校資源庫(kù)中。學(xué)校資源庫(kù)分三級(jí)，分別為：校級(jí)公共資源庫(kù)，全校教師可觀看、引用到教學(xué)資源中;院級(jí)資源庫(kù)，同一學(xué)院教師可觀看、引用到自己的教學(xué)資源中;教師個(gè)人資源庫(kù)，由教師自己開發(fā)的教學(xué)資源，可自己決定向其他某群體或者某人單獨(dú)開放使用。使用三級(jí)結(jié)構(gòu)權(quán)限保證資源安全的同時(shí)也兼顧了教師對(duì)資源差異化的需求。

教學(xué)資源庫(kù)是教師進(jìn)行教學(xué)的有力輔助，與課程內(nèi)容密切先關(guān)的資源幫助教師節(jié)省大量的查詢、篩選時(shí)間。教師可以通過觀摩其他教師的資源優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，是一種非面對(duì)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。如同虛擬的社區(qū)一樣，教師可以在資源庫(kù)中分享、交流自己的教學(xué)資源。例如解決了某個(gè)困難的教師可以將資源提供給與他有相同境況的教師，大大提高了資源建設(shè)效率。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)以往的教育產(chǎn)生了極大的影響。網(wǎng)上公開課、MOOC等大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教育資源改變了以往的教育活動(dòng)發(fā)生的時(shí)空，線上線下的混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等推動(dòng)了教學(xué)變革。以往的教育主客體之間的平衡已然被打破，網(wǎng)絡(luò)教育資源以獨(dú)有的特性重構(gòu)了教育主體之間的關(guān)系，全球一體化的影響比任何時(shí)間都明顯，網(wǎng)絡(luò)資源上各種國(guó)外教學(xué)資源獲取的便利性促使我們對(duì)教育方式進(jìn)行改革，將各種優(yōu)秀的教學(xué)資源融合改進(jìn)，創(chuàng)造出更適合學(xué)生并能幫助學(xué)生開闊知識(shí)面，提高創(chuàng)新能力的教學(xué)模式將對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.教學(xué)資源利用成為教師的一項(xiàng)基本技能。

年輕教師具有較高的信息素養(yǎng)，課程資源利用能力是教師信息素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。在教學(xué)資源利用過程中，較常用的有兩種資源：一種是使用微軟OFFICE系列工具或其他辦公軟件制作的圖文教程及幻燈片。另一種是教學(xué)視頻及動(dòng)畫，如微課、MOOC視頻、虛擬演示實(shí)驗(yàn)等。其中以錄制教學(xué)視頻較為常用。錄制教學(xué)視頻一種是使用攝像器材對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄制，另外一種是使用錄屏軟件進(jìn)行屏幕錄制?；蚴莾煞N方式混合，加上后期剪輯制作完整教學(xué)資源。針對(duì)實(shí)踐性和探究性較強(qiáng)的課程宜使用攝影器材錄制完成，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作類軟件的學(xué)習(xí)宜使用錄屏軟件完成。在筆者所在院校的教學(xué)資源制作上，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范，由教務(wù)處嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、編碼、標(biāo)題等屬性，可以由教師自行錄制符合規(guī)定的教學(xué)視頻資源，也可以向?qū)W校教育技術(shù)中心申請(qǐng)由專業(yè)技術(shù)人員幫助錄制。在教學(xué)視頻的制作中，要求教師互換角色，從學(xué)生的角度考慮資源的設(shè)置，或者邀請(qǐng)學(xué)生參與資源的制作過程并對(duì)資源進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)資源適合本校學(xué)生使用。

3.教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)原則。

（1）學(xué)生為中心原則

校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)是為本校的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。資源庫(kù)在設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)習(xí)者的不同需求，需要考慮資源庫(kù)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性與準(zhǔn)確性，考慮資源的合理分布，讓學(xué)生方便學(xué)習(xí)查閱。

（2）知識(shí)構(gòu)建性

為了讓學(xué)生更快更好地獲得所需知識(shí)并完成知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，資源庫(kù)建設(shè)要遵循建構(gòu)主義，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話功能，幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。

（3）系統(tǒng)性

在資源庫(kù)的建設(shè)過程中，合理科學(xué)地選擇適切的資源，資源庫(kù)的內(nèi)容組織要方便用戶使用。將大的任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)之間遵循高內(nèi)聚、低耦合的原則，保證整個(gè)資源庫(kù)的系統(tǒng)性。資源互相聯(lián)系，相輔相成。比如每個(gè)資源都是針對(duì)某種情境而設(shè)計(jì)，整體上卻是為整個(gè)課程服務(wù)。

二、校本資源庫(kù)的優(yōu)化和管理

1.資源的課程化。

資源庫(kù)的建設(shè)并不是所有資源的堆砌，它是以各種課程資源為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)情境或者任務(wù)精心設(shè)計(jì)開發(fā)的。它包含視頻、圖文、PPT等一眾資源。對(duì)某個(gè)任務(wù)、知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源組成了課程。組成課程的一系列資源從個(gè)體上看它們是獨(dú)立的，但是從全局看，它們又是一個(gè)整體。在針對(duì)個(gè)體情境和任務(wù)整合時(shí)務(wù)必將音視頻及相對(duì)應(yīng)的文檔等所有的資源打包組合在一起以實(shí)現(xiàn)課程資源的完整。按照課程的要求，將相關(guān)的任務(wù)按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理整合，組成一個(gè)完整的課程包，保證課程資源的獨(dú)立完整性。

2.課程資源的云存儲(chǔ)。

為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，教師對(duì)資源的增、刪、改、查。設(shè)置資源索引與導(dǎo)航，按照樹形結(jié)構(gòu)分門別類在校級(jí)私有云上保存各資源。比如按照資源的類型分為視頻、圖片、文檔、音頻等子類方便查找。

三、校本資源庫(kù)的應(yīng)用

1.資源庫(kù)的跨平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種媒介登陸資源庫(kù)，個(gè)人充分利用教學(xué)資源。

依托學(xué)校局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)端、手持移動(dòng)端多種登陸方式。資源庫(kù)可不間斷訪問，統(tǒng)一利用學(xué)生數(shù)據(jù)中心給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)用戶及密碼，學(xué)生可自由登錄資源庫(kù)。除了上課時(shí)間外，也可以利用各種碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。筆者通過對(duì)廣東省某高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生對(duì)視頻教學(xué)持肯定態(tài)度，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于信息素養(yǎng)較差的教師是極大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)上教學(xué)資源的查找、編排及豐富的教學(xué)資源帶來的網(wǎng)絡(luò)迷航是他們遇到的最大瓶頸。通過學(xué)校政策調(diào)控、對(duì)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員的介入幫助，提高教師對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的接受程度是非常有效的辦法。

2.教學(xué)資源的課前、課中、課后應(yīng)用。

校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，使教師和學(xué)生在校園內(nèi)通過學(xué)校無線局域網(wǎng)用任何智能設(shè)備接入更便捷。教師可以在課前或課中隨時(shí)訪問資源庫(kù)調(diào)用資源。學(xué)生也可以在課前、課中和課后隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師對(duì)資源的實(shí)時(shí)修改學(xué)生清晰可見。幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位特定學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生修改學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)習(xí)投入。依托即時(shí)通信及社交軟件，教師可以將資源分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、討論或復(fù)習(xí)，擴(kuò)展教學(xué)資源的用途。

四、不足與反思

1.對(duì)資源的評(píng)價(jià)。

由于師生的個(gè)體差異性，不同的審美及認(rèn)知，造就了教學(xué)資源質(zhì)量的差異。如何保證教學(xué)資源的質(zhì)量與數(shù)量？如何判定某個(gè)教學(xué)資源？為了對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須制定適合的評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)音視頻的技術(shù)參數(shù)、教師對(duì)課程內(nèi)容的表達(dá)、教學(xué)資源的有效性及可用性等方面制定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師制作教學(xué)資源與學(xué)生使用資源的積極性。

一些校本資源重建設(shè)輕應(yīng)用，甚至最終成為“數(shù)字廢墟”，就是由于制作者和使用者的積極性不高造成的。教師是教學(xué)資源的主要制作者，也是使用者。為了防止校本資源建而不用，需要調(diào)整學(xué)校政策，鼓勵(lì)教師積極參與，比如增加表彰獎(jiǎng)勵(lì)，資源的建設(shè)與教師的績(jī)效掛鉤等方式實(shí)現(xiàn)校本資源的發(fā)展。其他教師可以發(fā)表對(duì)某些資源的評(píng)價(jià)，允許學(xué)生對(duì)部分資源進(jìn)行共建形成生成性教學(xué)資源，既可以提高學(xué)生的積極性，又可以將優(yōu)秀的資源補(bǔ)充進(jìn)資源庫(kù)。校本資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況不斷調(diào)整才能讓校本教學(xué)資源庫(kù)發(fā)揮最大的作用。

“數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富，形式多樣，簡(jiǎn)單的下載與瀏覽操作已經(jīng)無法滿足用戶對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的需求”[4]?！百Y源庫(kù)建設(shè)應(yīng)上升到為教育教學(xué)服務(wù)的層次，它不是一個(gè)教育教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆積，更不是一個(gè)僅僅為了經(jīng)濟(jì)利益而形成的具有濃厚商業(yè)性質(zhì)而無教學(xué)特點(diǎn)的商業(yè)產(chǎn)品，它必須為學(xué)科教育教學(xué)服務(wù)，這才是教育教學(xué)資源庫(kù)最好的定位”[5]。制作簡(jiǎn)單的教學(xué)資源并無太大的難度，如何將教學(xué)資源用于課堂，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、內(nèi)容與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，提高學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)是建設(shè)資源庫(kù)的最終目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)前景大好，信息化的不斷融合將帶來教學(xué)模式的變化，在全民改革創(chuàng)新的時(shí)代下要積極開展本地化的校本研究，設(shè)計(jì)開發(fā)出適合本校的教學(xué)資源庫(kù)才能開創(chuàng)出高效的教學(xué)模式。

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本文為于廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“微學(xué)習(xí)視角下高校經(jīng)典誦讀資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201533174）;“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課賽訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201552977）。