宋盼

摘? ? 要： 目前，漢語教師志愿者及其相關(guān)問題已經(jīng)成為當今漢語界的一個熱點，其討論涉及多方面，同時也在不同領(lǐng)域取得了豐碩的成果，為建設(shè)優(yōu)秀的漢語與教師志愿者隊伍奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文從漢語教師志愿者崗前培訓的必要性、存在的不足及培訓課程設(shè)置等方面，對我國漢語教師志愿者崗前培訓的研究進行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對崗前培訓課程設(shè)置的優(yōu)化、參考書目提出建議，希望為崗前培訓優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞： 漢語教師? ? 志愿者? ? 崗前培訓

目前我國選派了大量的赴海外任教志愿者，但他們?nèi)匀淮嬖谝恍┎蛔阒?，比如不具備系統(tǒng)的漢語本體知識、缺乏實際的教學經(jīng)驗、教學能力不足等。這些志愿者不能出色地完成教學任務(wù)，影響了志愿者的聲譽，因此國家漢辦組織志愿者在赴任前接受培訓，使大家很快適應(yīng)赴任國的生活環(huán)境，勝任志愿者服務(wù)工作，成為合格的中外友好交流的使者。

一、漢語教師志愿者崗前培訓的必要性

現(xiàn)有的漢語教師志愿者既有漢語國際教育專業(yè)背景的，又有相關(guān)專業(yè)背景的，但是漢語國際教育專業(yè)背景的人數(shù)較多?？墒潜姸酀h語國際教育專業(yè)背景的學生雖然學習了對外漢語的相關(guān)理論知識，也有微格實驗室模擬留學生課堂的經(jīng)歷，但是要很快適應(yīng)海外生活，成為合格的漢語教師志愿者，僅僅只有理論知識是遠遠不夠的。多數(shù)志愿者為應(yīng)屆畢業(yè)生，存在缺乏教學經(jīng)驗、生活適應(yīng)能力弱、語言溝通障礙等問題。

1.專業(yè)素質(zhì)不高

對外漢語教師志愿者應(yīng)當提高專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)。傲霜、吳應(yīng)輝、楊慧、鄧恩明等曾都提出語言教學法的學習與訓練十分重要。如鄧恩明（1991）認為，在漢語教師志愿者的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當包括漢語理論知識、語言教學法理論知識、語言學知識和心理學知識，以及文學、文化知識;卞覺非、李嘉郁、張和生、劉曉雨等則指出應(yīng)對漢語愛好者進行針對性崗前培訓的必要性。

2.缺乏教學經(jīng)驗

漢語教師志愿者雖然接受過專業(yè)的理論知識培訓，但是沒有教學經(jīng)驗很難勝任海外的漢語課堂。張和生、劉珣、楊巍、劉曉雨、劉曉雨等都在文獻中提到過。如楊巍（2013）對志愿者的相關(guān)背景進行了分析并指出了絕大部分志愿者沒有真正的課堂教學經(jīng)歷，即便那些漢語國際教育專業(yè)的學生，他們是僅僅局限于漢語的本體知識和教學法的理論知識。

3.存在語言障礙

大多數(shù)漢語教師志愿者并未學過第二語言，更不能掌握赴任國語言，這給海外教學及快速適應(yīng)海外生活提出了挑戰(zhàn)。盛炎、朱曉麗、楊慧、趙一軒等都曾提出掌握赴任國語言的重要性。如楊慧（2015）指出：身處異國他鄉(xiāng)的志愿者，面臨的最大問題是語言不通，交流不暢，所以對赴任國語言的學習非常必要。

二、漢語教師志愿者崗前培訓模式研究

目前文獻關(guān)于對漢語教師志愿者培訓的研究主要聚焦于教師素質(zhì)、教師崗前、崗中培訓需求分析等方面，大多數(shù)文獻選擇的研究角度均是論述赴任國的實際需求，提出意見。漢語教師志愿者培訓模式的研究只是框架式地帶過，研究成果更是少之又少。在漢語教師志愿者中，有些志愿者對自己培訓基地的培訓模式進行簡要論述，主要分為培訓模式和培訓的課程設(shè)置兩大類。

1.培訓模式分析

目前文獻關(guān)于漢辦志愿者的培訓模式有詳細的記載，并且陳浪、羅迅捷等還對培訓進行了分析。例如：

陳浪（2016）指出培訓應(yīng)從培訓目標、培訓方式、培訓課程分布、考試評估、培訓意義五個方面進行，并且詳細論述了這五個方面。

羅迅捷（2015）對重慶師范大學漢語教師志愿者模式特點進行分析，總結(jié)為時間短，強度大;師資力量雄厚;逐步深入的微格教學;全天候的學生助理制度;多樣的教學方式，并且提到了以下幾點考量標準：培訓的效果、培訓的強化性、培訓的目標、培訓的內(nèi)容、培訓的形式。

2.課程設(shè)置

漢語教師志愿者崗前培訓課程首先應(yīng)該考慮學員作為教師在培訓中的地位，根據(jù)對學員的準確定位才能用不同于學科教學中的學術(shù)教學方法進行教學，更加適合學員作為教師的一個職業(yè)角色再進行課程安排與課程設(shè)置。

（1）課程設(shè)置的要求

目前有些學者框架式地提出課程設(shè)置的要求。

呂必松（2007）提出對外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有：勝任課堂教學的工作、勝任多種教學任務(wù)、教學藝術(shù)高超、勝任教學科研工作、受到特別歡迎和尊重的老師。

鄧恩明（1991）提出教師首先要突出理論知識和內(nèi)容;其次要注重課堂實踐，提高教學能力。

（2）課程設(shè)置的特點

漢語教師志愿者崗前培訓課程的研究較少，但是關(guān)于課程設(shè)置的特點，田淼、林浩業(yè)等論述了自己的觀點。例如：田淼（2016）分析得出重慶師范大學漢語教師志愿者培訓的課程設(shè)置的特點為培訓時間短、強度大、具有速成性;雄厚的師資和“傳幫帶”的實訓教學形式;逐步深入的微格教學;全天候的學生助理制度;多樣的教學方式。

三、漢語教師志愿者任教后對崗前培訓的反饋

面對師資供求的巨大矛盾和急迫性，漢語教師志愿者隊伍的素質(zhì)還有待進一步提高。由于海外教學對象及環(huán)境的多樣性、復雜性，短暫集中的培訓方式有一定的弊端。

1.針對性欠缺

不同專業(yè)、層次的漢語教師志愿者聚集到同一個培訓基地進行培訓，導致培訓對象沒有針對性。相同的課程，對于不同本科專業(yè)背景的漢語教師志愿者來說，掌握漢語基礎(chǔ)知識的程度不可能相同，這對部分志愿者信心的建立、穩(wěn)定的情緒有不良影響，崔永華、丁安琪等學者指出應(yīng)該針對性的培訓。張和生（2006）強調(diào)不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，對培訓的需求自然不同。需要制訂有針對性的、個性化的、又切實可行的培訓方案。

2.綜合能力培養(yǎng)不足

21世紀的對外漢語教師對于人格能力的要求日趨提高。大多數(shù)學者指出相同的觀點。呂必松（1989）提出漢語教師志愿者的能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教學方面應(yīng)包括觀察能力、分析辨別能力、思維判斷能力、想象創(chuàng)新能力、口頭表達能力、組織能力、交際能力和應(yīng)變能力。

3.赴任國語言課時略少

崗前培訓時間短，課程容量大，赴任國語言課時不足，并不能掌握赴任國語言，這給海外教學及快速適應(yīng)海外生活增加難度。盛炎、朱曉麗、趙一軒等都曾提出掌握赴任國語言的重要性。

4.思想意識需要強化

對外漢語教師需具備強烈的學科意識，明確自己的職責，結(jié)合實際情況，在學習中提升自己，在工作中學習，細化各項工作，為今后工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

陸儉明（2008）在論述對外漢語教師應(yīng)有的職業(yè)意識時指出：漢語教師要樹立很強的學科意識，更要樹立自尊自重的意識。他還指出對外漢語不僅僅是漢語言文字教學，它必須走以漢語教學為基的、開放性的兼容整合之路。

卞覺非（1997）在《21世紀：時代對對外漢語教師的素質(zhì)提出更高的要求》中強調(diào)漢語教師一定要有師德。

四、關(guān)于漢語教師志愿者崗前培訓的啟示

1.優(yōu)化漢語教師志愿者崗前培訓課程設(shè)置

課時安排要分散合理，課程不可太過緊湊;課程設(shè)置方面，要細化培訓內(nèi)容，涉及赴任國具體的教學方法，課堂管理，注重實踐訓練，穿插練習要將整的時間零散化利用，鼓勵學員靈活創(chuàng)新，增強作為漢語志愿者的自信心;增加赴任國語言課程，使志愿者更快更好地適應(yīng)海外教學生活。

2.提供漢語教師志愿者崗前培訓參考書目

目前的文獻在崗前培訓的參考書目這個角度沒有做出很多研究。專業(yè)的參考書目可以夯實理論基礎(chǔ)，筆者從基礎(chǔ)類、教學技能類、文化類等多個方面進行參考書目的推薦，希望對以后參加志愿者培訓的漢語教師有所幫助：

（1）鞏固理論基礎(chǔ)知識和漢語本體知識的基礎(chǔ)類書目：《現(xiàn)代漢語》《中國文化要略》等;

（2）提升教學技能、教學方法的書目：《漢語課堂教學技巧325例》《對外漢語課堂教學技巧》等;

（3）詳細闡述語法知識及偏誤分析類的參考書目：《外漢語教學語法釋疑201例》《現(xiàn)代漢語實用語法分析》等;

（4）跨文化交際意識培養(yǎng)的參考書目：《跨文化交際學概論》《跨文化交際》等;

（5）教學案例類書目：《國際漢語教學案例爭鳴》《國際漢語教學案例與分析》等;

（6）中文教學專用教材類書目推薦：《速成漢語初級教程》《新實用漢語課本》等。

本文從漢語教師志愿者崗前培訓的必要性、崗前培訓模式研究、漢語教師任教后對崗前培訓的反饋、關(guān)于漢語教師志愿者崗前培訓的啟示四個方面整理歸納了目前的文獻，同時在漢語教師志愿者崗前培訓課程設(shè)置及參考書目兩個方面提出了意見，希望對以后參加志愿者培訓的漢語教師有所幫助。本文研究存在一些不足之處，關(guān)于模式研究存在缺陷，希望后人不斷完善，優(yōu)化中國漢語教師志愿者培訓模式，從而建設(shè)更加優(yōu)秀的漢語教師隊伍。

參考文獻：

[1]張和生.對外漢語教師素質(zhì)與培訓研究的回顧與展望[J].北京師范大學學報，2006（3）.

[2]呂必松.淺談泰國漢語教學現(xiàn)狀及其對漢語教師的要求[J].湖北廣播電視大學學報，2007（6）.

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[4]鄧恩明.談教師培訓的課程設(shè)置[J].世界漢語教學，1991（1）.

[5]劉曉雨.對外漢語教師業(yè)務(wù)培訓的思考[J].北京大學學報，1999（4）.

[6]田淼.漢語教師志愿者崗前培訓課程設(shè)置調(diào)查分析——以重慶師范大學培訓基地為例[J].重慶師范大學學報，2016（6）.