范軍 陳蘭枝

摘 要：集學(xué)者、教育家、編輯家于一身的黃覺民在抗戰(zhàn)時(shí)期主編《教育雜志》四年之久。在艱難困苦中他堅(jiān)守期刊崗位，極力倡導(dǎo)戰(zhàn)時(shí)教育期刊的大眾傳播導(dǎo)向，以教育學(xué)者的專業(yè)眼光，引導(dǎo)雜志持續(xù)深入地關(guān)注戰(zhàn)時(shí)教育議題，精心編織雜志的戰(zhàn)時(shí)話語體系，深拓雜志的國際視野，使戰(zhàn)時(shí)《教育雜志》既不失權(quán)威教育期刊的專業(yè)水平，又成為凝聚教育界人士進(jìn)行“文化抗戰(zhàn)”的重要媒介力量。

關(guān)鍵詞：編輯家 教育家 黃覺民 《教育雜志》 議題設(shè)置 編輯思想

在中國近現(xiàn)代編輯出版史上，集學(xué)者、教育家、編輯出版家于一身的大有人在，陸費(fèi)逵、舒新城、蔣維喬、莊俞、夏丏尊、葉圣陶、范源濂等都是。而說到黃覺民人們不免有些陌生，其實(shí)就其在編輯出版活動(dòng)的實(shí)力與貢獻(xiàn)，他也應(yīng)該是可以列入上面那串名單中的。其編輯思想、才干與勞績，主要體現(xiàn)在抗戰(zhàn)時(shí)期主編《教育雜志》。這是一位不應(yīng)被人遺忘的一代名編，其編輯思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都值得好好總結(jié)。

《教育雜志》是由商務(wù)印書館于1909年創(chuàng)辦的，以“研究教育，改良學(xué)務(wù)”為辦刊宗旨。它是民國教育期刊史上刊期最長、對近現(xiàn)代中國教育影響最為深遠(yuǎn)的教育期刊?？箲?zhàn)時(shí)期，該雜志兩度休刊，但在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后的四年間（1937-1941）卻成為極少仍然堅(jiān)持定期出版發(fā)行，并影響頗大的教育刊物。全面抗戰(zhàn)的前期，黃覺民擔(dān)任《教育雜志》主編，他懷抱“教育救國”思想，將教育期刊作為“文化抗戰(zhàn)”陣地，以專業(yè)教育學(xué)者的眼光審視戰(zhàn)時(shí)教育，設(shè)置戰(zhàn)時(shí)教育議題，編織戰(zhàn)時(shí)教育話語體系，其戰(zhàn)時(shí)教育期刊的議題設(shè)置策略和編輯思想對于當(dāng)代教育期刊的編輯出版仍具有重要的啟示意義。

一、學(xué)者型名編輯黃覺民與戰(zhàn)時(shí)名刊《教育雜志》

黃覺民 （1898-1956），福建省閩侯縣人，菲律賓大學(xué)教育學(xué)碩士，美國哥倫比亞大學(xué)教育心理學(xué)碩士，是我國近代少有的獲得哥侖比亞大學(xué)教育心理學(xué)專家證書的教育心理學(xué)家。[1]1933年留美歸國的黃覺民接受上海大夏大學(xué)聘請，擔(dān)任該校教育學(xué)院教育心理學(xué)系教授，并兼任心理學(xué)系主任;1934年，進(jìn)入商務(wù)印書館擔(dān)任編審員;1936年7月，開始擔(dān)任《教育雜志》主編。

黃覺民是《教育雜志》歷史上第一位具有教育專業(yè)背景的主編。從1927年起，他即在《大廈周刊》《山西省新生活運(yùn)動(dòng)促進(jìn)會(huì)會(huì)刊》等刊物上發(fā)表《國學(xué)管窺》《中國最近教育之進(jìn)展》《中國學(xué)校制度的研究》等論文而在教育學(xué)界嶄露頭角。又因黃覺民與歐元懷、魯繼曾等著名教育學(xué)者一樣，均是苦學(xué)出身的專家學(xué)者，在教育界頗負(fù)盛名。留美歸國不久，黃覺民即被《申報(bào)》等報(bào)刊媒體推舉為“全滬十大教育領(lǐng)袖”之一[2]。1935年《教育雜志》開設(shè)“世界著名教育雜志摘要”欄目，邀請國內(nèi)教育領(lǐng)域的頂級(jí)專家學(xué)者從事摘編和翻譯工作，黃覺民又同吳俊升、許恪士、陳選善、張耀翔、廖世承、何清儒、邰爽秋、馬宗榮等全國知名教育專家及師范大學(xué)校長、教育學(xué)院院長等一同入選，這無疑是《教育雜志》這一當(dāng)時(shí)全國最為權(quán)威的教育專業(yè)雜志對其專業(yè)成就的認(rèn)可。

同何炳松、杜亞泉、茅盾等商務(wù)同人一樣，進(jìn)入商務(wù)的黃覺民一直堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究與著述，是典型的學(xué)者型編輯。從1934年到1941年黃覺民共在《教育雜志》上發(fā)表論著及摘要等122篇，同時(shí)還在《東方雜志》、《教育通訊》（漢口）等刊物上發(fā)表對于教育問題的見解。在商務(wù)期間黃覺民獨(dú)撰、編譯的教育專業(yè)圖書較多，主要有《教育通論》《德國公民教育》《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》《美國教育名著六十種》《教育心理學(xué)》等，編研結(jié)合，相互促進(jìn)。

黃覺民也是《教育雜志》主編中教育實(shí)踐經(jīng)歷最為豐富的一位，在去美國哥倫比亞大學(xué)深造之前他曾擔(dān)任中小學(xué)教師、訓(xùn)育主任及校長①，對當(dāng)時(shí)中國的基礎(chǔ)教育情況十分熟悉和了解。早在青少年時(shí)期黃覺民就深受“科學(xué)救國”“教育救國”思潮影響，立志投身教育事業(yè)。留美歸國后又曾擔(dān)任大學(xué)教授，因其美國一流教育學(xué)院畢業(yè)的教育背景②，在教育文化學(xué)界擁有深厚的校友及學(xué)者專家資源。

全面抗戰(zhàn)時(shí)期，黃覺民懷抱“教育救國”“文化抗戰(zhàn)”的堅(jiān)定信念，帶領(lǐng)商務(wù)印書館教育雜志社同人，依靠自身所學(xué)和豐富廣博的文化教育界資源，苦心經(jīng)營《教育雜志》，使之成為戰(zhàn)時(shí)教育問題的研討平臺(tái)和教育界信息溝通的紐帶。其間，雜志不僅沒有因出版地不停變化、紙張短缺、交通阻隔等不利因素而衰落或?？?，反而因其鮮明的戰(zhàn)時(shí)教育特色和別出心裁的“抗戰(zhàn)以來高等教育專號(hào)”“抗戰(zhàn)四周年紀(jì)念號(hào)”等專號(hào)的策劃而成為戰(zhàn)時(shí)教育期刊界的翹楚，在團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)及戰(zhàn)時(shí)民眾教育等方面發(fā)揮了巨大的宣傳和推動(dòng)作用。這與主編本人的“教育救國”信念是分不開的。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，《東方雜志》社長兼主編鄭允恭叛國投敵，充當(dāng)偽亞洲文協(xié)主席。鄭還唆使日本官員誘逼黃覺民出任偽東亞文協(xié)教育處處長。[3]遭到斷然拒絕。后來，黃覺民經(jīng)澳門潛回重慶。由此可見黃覺民堅(jiān)定的愛國信念與“文化抗戰(zhàn)”的決心。

1942年黃覺民被派往成都擔(dān)任商務(wù)印書館成都分館經(jīng)理，同時(shí)在四川大學(xué)、華西大學(xué)和金陵大學(xué)等幾所高校擔(dān)任教授。1945年抗戰(zhàn)勝利后，他回到福建擔(dān)任福建省研究院院長。新中國成立后，黃覺民曾任福建省教育廳副廳長、福建省教育工會(huì)副主席等職。1951年黃覺民回上海擔(dān)任華東師范大學(xué)教授，直至1956年病逝。

二、黃覺民的戰(zhàn)時(shí)議題設(shè)置策略

既有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具深厚教育理論素養(yǎng)的黃覺民對于戰(zhàn)時(shí)教育問題有著深切的關(guān)心和深刻的思考。在黃覺民的主持之下，全面抗戰(zhàn)時(shí)期的《教育雜志》對許多戰(zhàn)時(shí)教育問題的探討深入而持久，不僅體現(xiàn)了該雜志的專業(yè)性，更彰顯了雜志作為媒介在戰(zhàn)時(shí)教育輿論方面的引領(lǐng)地位。作為教育專家型主編，黃覺民充分利用自己的專業(yè)背景與學(xué)術(shù)影響力，親自參與期刊議題的設(shè)置，從而引領(lǐng)教育，影響社會(huì)。

1.利用專家“在場”性引導(dǎo)雜志持續(xù)關(guān)注戰(zhàn)時(shí)教育議題

黃覺民因其教育專家兼專業(yè)雜志主編身份，活躍于當(dāng)時(shí)的教育界與出版界，以其專業(yè)的眼光審視教育現(xiàn)狀與教育問題，通常能敏銳地關(guān)注到教育領(lǐng)域亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題與理論問題，并依托刊物平臺(tái)，給予持續(xù)的關(guān)注。例如抗戰(zhàn)時(shí)期，許多民眾因?yàn)閼?zhàn)事流離失所，學(xué)生更因此輟學(xué)、失學(xué)，為此，有專家提出民眾“補(bǔ)習(xí)教育”問題?！督逃s志》1937年第1期便發(fā)表了時(shí)任國民政府教育部社會(huì)教育司司長陳禮江的，題為《民眾補(bǔ)習(xí)教育實(shí)施的困難及其救濟(jì)》的文章，介紹實(shí)施民眾補(bǔ)習(xí)教育的困難和辦法。

1937年2月4日《申報(bào)》上刊登了一則消息，題為“中華職教社開專家會(huì)議討論補(bǔ)習(xí)教育各問題專家蔡元培等均出席”。這則消息提到的出席者有蔡元培、王云五、歐元懷、陳鶴琴、何炳松、潘公展、陶百川、黃覺民、劉湛恩、吳蘊(yùn)初等教育界著名專家、校長以及企業(yè)界代表三十余人[4]，黃覺民亦位列其中。他敏銳地發(fā)現(xiàn)抗戰(zhàn)時(shí)期有關(guān)“補(bǔ)習(xí)教育”的議題將會(huì)是未來一段時(shí)期教育行政當(dāng)局與教育專家關(guān)注的重要戰(zhàn)時(shí)教育問題。因此，在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前后的三年間，《教育雜志》對“補(bǔ)習(xí)教育”給予了持續(xù)、深入的關(guān)注和探討。

1937年2月，《教育雜志》發(fā)表題為《實(shí)施失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育后的民眾補(bǔ)充讀物》的文章，作者為國民政府教育部社會(huì)教育司科長顧良杰。第4期《教育雜志》原文轉(zhuǎn)發(fā)《教育部令各省推行補(bǔ)習(xí)教育》的文件。但對于戰(zhàn)時(shí)教育問題，黃覺民往往不滿足于政策出臺(tái)前的探討與政策文件的刊布，而會(huì)引導(dǎo)教育各界對政策的實(shí)施情況進(jìn)行更為深入的調(diào)研和檢討。因此，之后《教育雜志》又圍繞這一問題持續(xù)刊登了程時(shí)煃③、何清儒、沈光烈等教育行政官員和教育學(xué)者的系列調(diào)研性文章和后續(xù)政府文件。這些文章和文件包括：《職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的趨勢和江西省實(shí)施的現(xiàn)狀》《如何實(shí)施職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育》《職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育教材的編制》《戰(zhàn)時(shí)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的趨勢及需要》及《推行失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育》等。1940年4月，國民政府教育部社會(huì)教育司科長鐘靈秀的文章《三年來我國實(shí)施民眾補(bǔ)習(xí)教育掃除文盲的總檢討》在雜志上公開發(fā)表，至此，距國民政府教育部下文要求各省實(shí)施補(bǔ)習(xí)教育正好三年。

三年間，黃覺民主持下的《教育雜志》將補(bǔ)習(xí)教育從社會(huì)到政府，從政策醞釀到具體實(shí)施的經(jīng)過展現(xiàn)得清晰、深入而又全面，更顯露出專家型期刊主編既側(cè)重教育理論探討又注重實(shí)踐成效的議題設(shè)置策略。實(shí)際上戰(zhàn)時(shí)教育期刊的議題設(shè)置，既需要尊重教育規(guī)律，又需要考量議題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，判斷其能否服務(wù)抗戰(zhàn)，真正起到教育民眾、團(tuán)結(jié)民眾抗日的作用。

2.親自撰文設(shè)置議題引發(fā)教育界關(guān)注和討論

作為教育學(xué)者和知名教育雜志主編，黃覺民對許多戰(zhàn)時(shí)的宏觀及微觀教育問題的思考非常深入。在戰(zhàn)火紛飛、交通阻斷的抗戰(zhàn)歲月，常規(guī)教育教研活動(dòng)幾乎處于停滯狀態(tài)。在這種非常態(tài)時(shí)空背景之下，黃覺民經(jīng)常親自撰文闡述戰(zhàn)時(shí)教育主張，主動(dòng)設(shè)置議題，以引起教育專家和政府教育行政當(dāng)局的討論和關(guān)注，并期望某些作者的主張能獲得教育行政部門采納。在全面抗戰(zhàn)之前，《教育雜志》編者往往先設(shè)置議題，然后通過函告征文的方式形成專題或者專號(hào)，極少有主編能像黃覺民一樣先行撰文拋出議題，然后引導(dǎo)論者圍繞主編的主張繼續(xù)深化、衍生、拓展，然后組織專題或?qū)Ｌ?hào)。發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，依托刊物輿論平臺(tái)，與教育界人士直接對話，這無疑是黃覺民的又一個(gè)性鮮明的議題設(shè)置策略。

全面抗戰(zhàn)伊始到《教育雜志》因太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)停刊的1941年，圍繞各類抗戰(zhàn)教育問題，黃覺民在《教育雜志》上共發(fā)文6篇，每篇篇幅均在5000字以上，分別為：《從戰(zhàn)時(shí)校舍問題說到改革學(xué)校制度》《改變學(xué)校辦學(xué)以解決戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后的教育困難問題》《戰(zhàn)時(shí)課程問題》《學(xué)校兼辦社會(huì)教育的問題》《戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后學(xué)校改變辦法的再檢討》與《改進(jìn)大后方的教育芻議》。其中，《從戰(zhàn)時(shí)校舍問題說到改革學(xué)校制度》《改變學(xué)校辦學(xué)以解決戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后的教育困難問題》兩文發(fā)表后，黃覺民親自將文章寄給包括國民政府教育部長陳立夫及陳禮江、高覺敷等在內(nèi)的教育行政官員和教育專家，邀請他們參與討論。兩個(gè)月后，黃覺民將匯集陳立夫、張伯謹(jǐn)、周尚、鐘魯齋、富伯寧、吳同等15位教育行政官員和教育專家的討論文章以“戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后函授自修問題的討論”為專題在1938年第4期上刊發(fā)。為解答專題中各位論者對其文章觀點(diǎn)及所提方案的質(zhì)疑，他又撰寫了《戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后學(xué)校改變辦法的再檢討》一文予以回應(yīng)。依此思路，黃覺民由《學(xué)校兼辦社會(huì)教育的問題》一文策劃了“學(xué)校兼辦社會(huì)教育專號(hào)”（1939年第3期）。從大眾傳播的角度看，黃覺民不僅深諳議題設(shè)置的規(guī)律與技巧，而且以教育專家的專業(yè)眼光與敏銳的洞察力，精準(zhǔn)地挑選議題討論的角度與參與者，嫻熟地控制議題提出與推進(jìn)的過程，從而達(dá)到使議題引起廣泛關(guān)注，并將議題推向縱深的傳播目的。他深知，設(shè)置什么議題很重要，這些議題如何表達(dá)同樣不可忽視。

《戰(zhàn)時(shí)課程問題》《改進(jìn)大后方的教育謅議》兩文雖然沒有最終形成專題或者專號(hào)，卻引發(fā)了諸多論者的持續(xù)思考與回應(yīng)。例如《戰(zhàn)時(shí)課程問題》發(fā)表后，《教育雜志》又發(fā)表了《抗戰(zhàn)時(shí)期小學(xué)課程及教材之研究》《戰(zhàn)時(shí)課程編制的問題及方法》《戰(zhàn)時(shí)小學(xué)課程如何改變》《關(guān)于整理大學(xué)課程的幾句話》等由吳鼎、鐘魯齋等課程專家撰寫的文章，深入研討各級(jí)各類教育中的戰(zhàn)時(shí)教材、課程以及實(shí)施的具體問題。1939年第7期的《教育雜志》刊發(fā)了《教育部令設(shè)戰(zhàn)時(shí)課程》的通知，由此可見《教育雜志》議題設(shè)置的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

三、黃覺民的戰(zhàn)時(shí)教育期刊編輯思想

1.倡導(dǎo)戰(zhàn)時(shí)教育期刊的大眾傳播導(dǎo)向

作為留美歸國的知名教育專家，黃覺民并沒有將《教育雜志》的受眾限定在教育理論研究者和文化精英的狹窄范圍內(nèi)。黃覺民接任主編后不僅主張《教育雜志》受眾的多元化、大眾化，更倡導(dǎo)期刊傳播內(nèi)容與形式的大眾化。全面抗戰(zhàn)前后，為團(tuán)結(jié)民眾進(jìn)行“文化抗戰(zhàn)”這一期刊編輯思想體現(xiàn)得更為明顯。

在1937年第3期的“編者余談”中，黃覺民提出：“本志對于專門的教育科學(xué)研究的文章，向來十分歡迎，不過為適合大多讀者的程度與需要不得不力求‘大眾化……我們相信，高深專門的文章，不一定就要用高深的文字來寫，如果以淺顯的文字寫出來，可以更加明了，更加生動(dòng)，希望惠稿的作家們以后多多注意這點(diǎn)，俾使自己的研究心得及意見，得便利地傳達(dá)于全體讀者?！边@是黃覺民對于傳播內(nèi)容語言呈現(xiàn)方式“大眾化”的要求。在全面抗戰(zhàn)時(shí)期，黃覺民對于期刊內(nèi)容語言與呈現(xiàn)方式大眾化的推動(dòng)更為著力。

1941年，《教育雜志》推出了兩期專號(hào)，分別為“抗戰(zhàn)以來高等教育專號(hào)”和“抗戰(zhàn)四周年紀(jì)念號(hào)”。這兩期專號(hào)中文章的行文方式并不受教育專業(yè)期刊研究論文格式化、程式化風(fēng)格的限制。有些文中甚至出現(xiàn)了關(guān)于西遷高校師生精神狀態(tài)及高校所在地環(huán)境風(fēng)貌的敘述，使得這兩期專號(hào)連普通中學(xué)生及略通文墨的普通大眾都能看懂。由此，讀者知曉了高校師生受盡遷徙、轟炸等苦難仍然堅(jiān)持“教育救國”的感人歷程，從而堅(jiān)定抗戰(zhàn)必勝的信心。

全面抗戰(zhàn)時(shí)期，黃覺民深感民眾教育的重要性，因此尤為重視教育期刊傳播內(nèi)容的大眾化。為發(fā)動(dòng)教育界人士開展民眾教育，“使他們幫忙政府成為抗戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，達(dá)到最后勝利之目的”[5]，黃覺民不僅要求雜志廣為征集民眾教育稿件，同時(shí)還策劃設(shè)置“戰(zhàn)時(shí)補(bǔ)充教材”[6]欄目，精心編選各類助于激發(fā)普通民眾抗戰(zhàn)斗志、深入了解抗戰(zhàn)策略的“教材”，并配發(fā)按語，指導(dǎo)教師和學(xué)生使用。作為教育專業(yè)期刊，大膽刊發(fā)有關(guān)戰(zhàn)爭戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)以及戰(zhàn)時(shí)金融、國際戰(zhàn)局的內(nèi)容，以“應(yīng)戰(zhàn)時(shí)之需”，這不僅可以看作黃覺民戰(zhàn)時(shí)期刊策劃思想的創(chuàng)新之舉，更可視為黃覺民對于戰(zhàn)時(shí)教育期刊傳播內(nèi)容大眾化的大膽嘗試。在戰(zhàn)爭的非常態(tài)下，黃覺民深知媒介必須更加注重媒介傳播內(nèi)容與傳播方式的大眾化，使媒介發(fā)揮戰(zhàn)斗號(hào)召力，才能凝聚人心，團(tuán)結(jié)民眾奮起抗戰(zhàn)。

2.編織戰(zhàn)時(shí)教育期刊的戰(zhàn)時(shí)話語體系

1937-1941年，《教育雜志》的議題與內(nèi)容總是跟隨戰(zhàn)爭的階段性轉(zhuǎn)化而變化，呈現(xiàn)出明顯的戰(zhàn)時(shí)階段特征，這是黃覺民期刊話語編輯技巧的杰出體現(xiàn)。自1937年第11、12期他以商務(wù)印書館總經(jīng)理王云五的《戰(zhàn)時(shí)教育問題》和他本人的《從戰(zhàn)時(shí)校舍問題說到改革學(xué)校制度》兩篇文章正式開啟《教育雜志》的“戰(zhàn)時(shí)”話語體系建構(gòu)以來，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后的四年間，《教育雜志》有關(guān)戰(zhàn)時(shí)教育的各類論著、通訊均由“戰(zhàn)時(shí)”“抗戰(zhàn)建國”和“抗戰(zhàn)以來”三個(gè)帶有鮮明戰(zhàn)時(shí)特色的關(guān)鍵詞予以統(tǒng)領(lǐng)，呈現(xiàn)出明晰的戰(zhàn)時(shí)階段脈絡(luò)和鮮明的戰(zhàn)時(shí)期刊編輯話語特色。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全面抗戰(zhàn)時(shí)期《教育雜志》文章標(biāo)題中含有“戰(zhàn)時(shí)”“抗戰(zhàn)建國”和“抗戰(zhàn)以來”三個(gè)關(guān)鍵詞的文章分別為88篇、13篇和72篇。根據(jù)戰(zhàn)爭的階段性發(fā)展，雜志在內(nèi)容組織和話語編織上呈現(xiàn)出了較為明顯的主動(dòng)設(shè)置傾向。1938年帶有“戰(zhàn)時(shí)”關(guān)鍵詞的文章由1937年的7篇迅速增長到47篇，可以看出，雜志已經(jīng)快速而正式地開啟了戰(zhàn)時(shí)話語體系。從1938年上半年到1939年，“抗戰(zhàn)建國”一詞在《教育雜志》上開始出現(xiàn)并快速增長則是對國民政府1938年4月提出的“抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)”的回應(yīng)。1939年標(biāo)題中含有“戰(zhàn)時(shí)”一詞的文章有23篇，較上年出現(xiàn)明顯的回落，這是《教育雜志》的戰(zhàn)時(shí)教育話語從全面抗戰(zhàn)伊始的緊急、嘈雜、多元逐漸向理性和有序演進(jìn)的標(biāo)志。1938年下半年以后，《教育雜志》關(guān)注的議題已經(jīng)從初期的“教育方針”“戰(zhàn)時(shí)學(xué)校制度變革”“戰(zhàn)時(shí)課程”等重大緊急的問題，轉(zhuǎn)向“師范教育”“師范院校創(chuàng)設(shè)”等常規(guī)但具有國防意義的類別教育問題。1940年具有戰(zhàn)時(shí)特色的文章不多，這與全面抗戰(zhàn)逐步進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段是對應(yīng)的。這一年中，該雜志開始關(guān)注經(jīng)過遷徙、流離逐步穩(wěn)定下來的各類學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)問題。此外，當(dāng)年的刊物上也刊發(fā)了大量來自上海孤島、華北、東北淪陷區(qū)以及大后方的，反映各地各級(jí)各類教育實(shí)況、現(xiàn)狀的文章。進(jìn)入1941年，經(jīng)過對前兩年戰(zhàn)時(shí)教育現(xiàn)狀、實(shí)況的梳理和思考，在黃覺民的主導(dǎo)之下，雜志先后推出了“抗戰(zhàn)以來高等教育專號(hào)”和“抗戰(zhàn)四周年紀(jì)念號(hào)”，兩期專號(hào)中95%以上的文章均被冠以“抗戰(zhàn)以來”的時(shí)間定語，又因作者多為各知名高校校長及各省教育廳廳長，這兩期專號(hào)一時(shí)在教育界引起巨大反響。

在大眾傳播活動(dòng)中，雜志主編在整個(gè)傳播過程中處于十分重要的地位，因?yàn)樗麄儭疤幱谛畔鞑ユ湕l的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是傳播活動(dòng)的發(fā)起者，也是傳播活動(dòng)的組織者，因此，傳播者不僅決定著傳播活動(dòng)的存在與發(fā)展，而且決定著信息內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量，流量與流向”[7]。作為《教育雜志》傳播活動(dòng)中的核心和靈魂，在黃覺民的精心組織和編排之下，四年間《教育雜志》的每篇文章之間、每期刊物之間獨(dú)立自為的封閉性被“打破”，轉(zhuǎn)而以一個(gè)新系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素的形式出現(xiàn)。這樣各組成要素之間的關(guān)聯(lián)性和制約性就使刊物形成信息的交換，從而輸出更有意義的信息，釋放整體大于部分的意蘊(yùn)和能量。[8]戰(zhàn)時(shí)《教育雜志》正是通過這一戰(zhàn)時(shí)話語體系較好地呈現(xiàn)了整個(gè)教育領(lǐng)域的生態(tài)和輿論場域。

3.深拓戰(zhàn)時(shí)教育期刊的國際視野

多年的海外求學(xué)經(jīng)歷使黃覺民主持下的《教育雜志》具有宏闊的國際視野。全面抗戰(zhàn)時(shí)期的黃覺民一直堅(jiān)持將中國的戰(zhàn)時(shí)教育問題置于世界范圍內(nèi)來考察。這一視角不僅讓內(nèi)遷的高校師生和其他教育界人士擺脫信息的閉塞，了解世界各國的教育動(dòng)態(tài)，更能讓他們知曉同樣處于戰(zhàn)爭陰影之下的歐洲各國的教育應(yīng)對策略，從而堅(jiān)定“文化抗戰(zhàn)”的信心。

全面抗戰(zhàn)時(shí)期，教育雜志社跟隨商務(wù)印書館編審部不斷輾轉(zhuǎn)遷移，但《教育雜志》的“世界著名教育雜志摘要”欄目不僅沒有停辦，反而增強(qiáng)作者陣容，盡量實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與“戰(zhàn)時(shí)有密切關(guān)系”的編輯方針，以求深拓期刊的國際視野。諸如《英國戰(zhàn)時(shí)教師和學(xué)生須知》《戰(zhàn)時(shí)疏散學(xué)童后分區(qū)的教育補(bǔ)救法》《戰(zhàn)時(shí)教育中之深謀遠(yuǎn)慮》《英國戰(zhàn)時(shí)撤退學(xué)童計(jì)劃》《英國對于戰(zhàn)時(shí)教育措施之籌劃》《納粹摧殘大學(xué)教育的實(shí)況》等來自世界各國的最新戰(zhàn)時(shí)教育研究成果與信息資訊，為戰(zhàn)時(shí)教育學(xué)術(shù)研究和戰(zhàn)時(shí)教育應(yīng)對策略的選擇提供了寬廣的國際視野。

此外，為使教育界人士了解國內(nèi)外的戰(zhàn)爭形勢，也為了吸引讀者眼球，在“戰(zhàn)時(shí)補(bǔ)充教材”欄目中，主編黃覺民積極組織并編選了來自外國媒介或由外國記者撰寫又或由日本問題專家分析撰寫的有關(guān)日本及世界反法西斯戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的文章。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在38篇“戰(zhàn)時(shí)補(bǔ)充教材”中這類文章有：《國際反侵略大會(huì)在倫墩開會(huì)經(jīng)過》、《晉察冀三省邊區(qū)政府的實(shí)況》（倫敦泰晤士報(bào)記者采寫）、《日本的軍事勝利得到了些什么？》（英國丘吉爾首相的廣播詞）以及《日本現(xiàn)金已盡》《日本侵華的損失》《日本經(jīng)濟(jì)的崩潰》等，共計(jì)8篇，占所有“戰(zhàn)時(shí)補(bǔ)充教材”所選篇目的21.1%。由此可見刊物主編拓展期刊國際視野的用心。這些文章的編發(fā)和傳播，對于阻斷因戰(zhàn)事不斷變化而導(dǎo)致的漫天“小道消息”，向內(nèi)遷的文化教育界人士通報(bào)戰(zhàn)局進(jìn)展，鼓舞他們的文化抗戰(zhàn)士氣是極為重要的。[9]

全面抗戰(zhàn)時(shí)期，黃覺民還充分挖掘《教育雜志》的期刊內(nèi)容資源，根據(jù)雜志的專號(hào)內(nèi)容編撰《戰(zhàn)時(shí)教育》《全國?？埔陨蠈W(xué)校最近實(shí)況》等圖書，這些圖書后成為戰(zhàn)時(shí)各級(jí)師范院校教材和戰(zhàn)時(shí)學(xué)生報(bào)考高校的“升學(xué)指導(dǎo)用書”，獲得了較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。由此可見早在民國時(shí)期，黃覺民就頗有“融合出版”思想。此外，黃覺民在畫刊編輯出版領(lǐng)域也體現(xiàn)出驚人的編輯和發(fā)行推廣才干。商務(wù)印書館香港分館曾創(chuàng)辦綜合性彩色攝影畫報(bào)《東方畫刊》，主編兼發(fā)行人初為史谷光。1939年4月起，黃覺民開始擔(dān)任該刊編輯和發(fā)行人。在他主導(dǎo)下，《東方畫刊》“將全民族在大時(shí)代前所表現(xiàn)的精神及其一切活動(dòng)，用真實(shí)的寫影盡量反映出來，兼收關(guān)于新知識(shí)及調(diào)劑奮斗生活的材料，中英文對照說明，全部用影寫版印，精美絕倫”[10]。《東方畫刊》尤為重視編發(fā)反映華北、西北抗日根據(jù)地建設(shè)的專題攝影報(bào)道，宣傳抗戰(zhàn)。同時(shí)擔(dān)任《教育雜志》主編的黃覺民更在《教育雜志》上用整版的篇幅大力推廣《東方畫刊》。短短兩三年時(shí)間，《東方畫刊》就成為與《良友》《今日中國》《大地》等畫刊一樣銷行國內(nèi)外的知名畫刊。

新中國成立后，由于黃覺民曾擔(dān)任教育行政官員后又到大學(xué)從教，加之其主要的期刊出版經(jīng)歷主要集中于全面抗戰(zhàn)的幾年間，相關(guān)的資料留存較少，其編輯出版思想和實(shí)踐一直備受忽視。但無論是從其編輯出版能力，在期刊出版方面的成就，還是從學(xué)識(shí)和出版人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫鎭砜?，黃覺民都是一位值得深入研究的重要民國出版人物。

注釋：

①1934年第4期《教育雜志》“編者余談”中曾介紹黃覺民歷任中學(xué)生青年會(huì)會(huì)長、義務(wù)學(xué)校校長、福州村光小學(xué)校長、青年會(huì)中學(xué)訓(xùn)育主任、廈門云梯中學(xué)校長、菲律賓華僑中學(xué)訓(xùn)育主任和上海大夏大學(xué)教育心理系主任。

②美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院是世界著名的教育學(xué)院，中國近代眾多教育學(xué)家都是該院畢業(yè)生。人民教育家陶行知、幼教之父陳鶴琴、原北京大學(xué)校長蔣夢麟、南開大學(xué)創(chuàng)始人張伯苓，以及郭秉文、楊蔭榆、林茂生、歐元懷等近代著名教育專家都畢業(yè)于美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院或在該學(xué)院有過求學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷。

③程時(shí)煃，畢業(yè)于美國哥倫比亞大學(xué)，民國時(shí)期曾任福建省教育廳廳長，大夏大學(xué)教授。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]福建江夏黃氏源流研究會(huì).福建黃氏世譜·人物篇[M].香港：中華國際出版社，2005：112.

[2]黃覺民演講心理學(xué)應(yīng)用法今日下午四時(shí)在青年會(huì)[N].申報(bào)，1931-12-31.

[4]中華職教社開專家會(huì)議討論補(bǔ)習(xí)教育各問題專家蔡元培等均出席[N].申報(bào)，1937-02-04.

[5][6]教育雜志社.編者余談[J].教育雜志，1937（9-10）：142-143.

[7]胡正榮.傳播學(xué)總論[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1997：128.

[8]李頻.期刊策劃導(dǎo)論[M].石家莊：河北教育出版社，2001：90-91.

[9]吳永貴，黃河清.抗戰(zhàn)責(zé)任與期刊崗位——孫寒冰與他主編的《文摘》雜志[J].中國編輯，2015（4）：72-76.

[10]韓叢耀，趙迎新.中國影像史（第7卷）[M].北京：中國攝影出版社，2015：383.

（作者范軍系華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》主編;陳蘭枝系華中師范大學(xué)出版社副編審、《教師教育論壇》雜志副主編）