余耀金

【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中通過設(shè)置話題群引領(lǐng)學(xué)生沉浸于文本的途徑，提出巧設(shè)導(dǎo)入話題群、提領(lǐng)話題群、線性話題群三種方法，通過話題群的設(shè)置提高學(xué)生在閱讀中的思維深度，深化學(xué)生的情感體驗，增進學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 話題群 沉浸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0071-02

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅停留在文本表層的閱讀體驗上是不夠的，淺嘗輒止的閱讀無法有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。要想達成深入的閱讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中。所謂“沉浸”，表現(xiàn)的是這樣一種狀態(tài)，即人不受其他事物干擾，完全地投入到特定的活動中，全神貫注地對待該活動。語文教學(xué)中的“沉浸”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生與文本達成深度的融合，學(xué)生在閱讀、探究文本的過程中深度沉潛、消化、吸納、聚斂、發(fā)散，習(xí)得語言的精髓，得到審美的體驗，獲得心靈的愉悅。

巧妙地創(chuàng)設(shè)話題群是一條行之有效的引領(lǐng)學(xué)生沉浸于文本的路徑。所謂“話題群”，是指閱讀話題不是單一的，而是由兩個或者兩個以上的話題構(gòu)成話題組，層層遞進，合力將閱讀活動推向深入。以話題群貫穿閱讀教學(xué)，能有效地促進閱讀的深入，引領(lǐng)學(xué)生逐步沉浸于文本中。在教師得法的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行深入的閱讀，自己去感知、理解、體驗、鑒賞以及運用，最終開啟思維，形成能力。

一、巧設(shè)導(dǎo)入話題群，推動學(xué)生快速深入文本

閱讀教學(xué)首先要考慮的是怎樣在上課伊始就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生對閱讀的抵觸情緒，以便較快地引領(lǐng)學(xué)生進入文本。教師設(shè)置導(dǎo)入話題群，除了有助于推動學(xué)生快速進入文本，讓導(dǎo)入真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)生進入”的作用，還有助于進一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本的字里行間。

筆者在執(zhí)教劉禹錫的名篇《陋室銘》（部編版語文教材七年級下冊）時，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，做了猜讀設(shè)疑、深入文本的雙層遞進的話題設(shè)計。首先，筆者請學(xué)生依據(jù)自己的語文知識與體驗談一談對“座右銘”的理解。在他們暢所欲言之后，他們對座右銘的理解會變得深刻，會認識到座右銘不單是指刻在或者貼在座位右邊的警句格言，還明確了座右銘的作用與意義——座右銘具有激勵、提醒、警戒自己的作用，它是我們行事的坐標與指南，規(guī)范著我們的言行，給我們動力，指給我們明確的前進方向。接著，筆者在學(xué)生明確了座右銘作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)自己的感悟與交流所得，想一想什么叫“銘文”，銘文具有哪些特點，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，理清“銘文”的文體特征。在雙層話題導(dǎo)入之后，讓學(xué)生蓋上課本，思索在接下來要學(xué)習(xí)的這篇《陋室銘》中，作者會寫什么內(nèi)容。學(xué)生思考之后再打開文本，把自己的想法與文本實際內(nèi)容進行對照，不自覺間就沉浸到文本中。

二、巧設(shè)提領(lǐng)話題群，引導(dǎo)學(xué)生縱深品讀文本

在閱讀教學(xué)中，話題起到助推閱讀深入推進的作用，話題設(shè)計的好壞直接影響著閱讀教學(xué)的課堂效果。在閱讀活動進行的過程中，好的話題可以將品讀做深，做得更有語文味。這時，話題的創(chuàng)設(shè)要圍繞文本的核心（即“文眼”）而確定。所謂“文眼”是指最能揭示文章的主旨、升華文章的意境、涵蓋文章的主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞句。這些關(guān)鍵詞句往往奠定了文章的感情基調(diào)，確定了文章的中心。以文眼為切入點，可以提綱挈領(lǐng)地抓住文本，厘清文本的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本。

以《曹劌論戰(zhàn)》（部編版語文教材九年級下冊）一課的閱讀教學(xué)為例，這篇文章的文眼是“遠謀”二字，但課文中沒有正面樹立曹劌的“遠謀”的形象，而是通過反面教材魯莊公的“鄙”襯托出來的。在抓主題文眼上，學(xué)生可能不會一下子就能夠明確定位，為了幫助學(xué)生較快地捕捉文眼、深入文本，筆者創(chuàng)設(shè)了提領(lǐng)全文的話題群，深化學(xué)生對文本的理解。在學(xué)生多遍誦讀文本的基礎(chǔ)上，筆者拋出總體性的話題：“你覺得文章中哪一個句子最能體現(xiàn)出作為戰(zhàn)斗的最高指揮官的才能？請同學(xué)們談一談自己的閱讀體會?！睂W(xué)生剛開始圍繞這一話題會談到魯莊公，直接指出其領(lǐng)導(dǎo)才能過于平庸，嚴重缺乏軍事才能，然后關(guān)注曹劌，覺得在這場戰(zhàn)爭中，曹劌才是最有指揮才能的領(lǐng)袖，意識到曹劌的“遠謀”的作用。這時，筆者趁勢而導(dǎo)，循文而品，拋出第二個話題：“請學(xué)生再次閱讀文章，找出最能夠體現(xiàn)出曹劌遠謀的地方?！边@兩個話題之間既有坡度又有關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，緊扣文眼，意圖明確，有利于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理自己對文章主要人物形象的認識，促進學(xué)生深入地進行與文本之間的對話，深入地挖掘文本的內(nèi)涵。

三、巧設(shè)線性話題群，提高學(xué)生通篇研讀深度

在部編版初中語文教材中，散文體例的課文占較大比重。散文誠如孫紹振教授所言“散文天生就是抒情的”，是作者抒發(fā)感情的最佳文體。閱讀散文對學(xué)生來說就是一次情感的迸發(fā)，一次心靈與心靈之間的對話。因此在散文閱讀教學(xué)中，把握作者豐富且多樣的情感成為教學(xué)的重點與難點。對作者情感的全面領(lǐng)會，要建立在對文本全篇通透閱讀的基礎(chǔ)上，因此在這類文本的閱讀教學(xué)中，對文章進行全局性閱讀與整體性理解就顯得尤為重要。學(xué)生在閱讀時，普遍關(guān)注的是眼下的句子、當(dāng)前的語段，閱讀視域是局部視野，不夠開闊，常會忽略掉其他地方，這不利于學(xué)生形成完整的閱讀體悟與感受。

在執(zhí)教朱自清先生的名篇《背影》（部編版語文教材八年級上冊）時，很多教師都抓住“我”的四次流淚這條情感線索，進行文本的研讀，深入地解讀作者內(nèi)心的感情變化，感受“我”與父親之間那份深沉的愛。四次流淚都是刻骨銘心的，但意味不同，如何讓學(xué)生清晰地理解朱自清眼淚背后的情感呢？如果學(xué)生拋開背影單一地品讀眼淚，只是去品賞哪一刻最讓人動容生情，對朱自清情感的把握就會片面而不夠具體，教師只有把學(xué)生帶到文本的全局中，讓學(xué)生沉浸于文本，才能讓他們看清作者眼淚背后的真情。筆者在進行這一課的教學(xué)時，先讓學(xué)生通讀全文，找到作者四次流淚的語句，然后拋出討論的話題：“請同學(xué)們結(jié)合自己的理解深入研讀作者四次流淚的不同原因?！痹趯W(xué)生厘清了四次流淚的原因后，又拋出密切相關(guān)而又更深一層的話題：“四次流淚所包含的情感一樣嗎？每次流淚包含了什么樣的情感？”在學(xué)生討論的過程中，筆者提醒學(xué)生始終聯(lián)系父親的背影解讀作者流露的真情。這一籠絡(luò)全篇的閱讀話題群的創(chuàng)設(shè)，有效地把學(xué)生帶到整篇文章中，在全篇閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生從父親的背影里找到作者流淚的原因，完成情感交流與思維碰撞。學(xué)生對文本的解讀不局限于部分語句，而是放眼于全篇，對作者思想情感的體會不再浮于文本的表面。

閱讀教學(xué)中，單一的閱讀話題僅僅起到推動閱讀教學(xué)進行的作用。而基于學(xué)情、立足文本特點創(chuàng)設(shè)的話題群，卻能夠起到引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步、一層層地沉浸到文本的字里行間，全面激活學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 秦越霞）