童瑩

摘要：音樂教育的發(fā)展不是一蹴而就，它需要通過不斷探索新的教學(xué)模式才能加以完成。將琵琶重奏教學(xué)模式引入到專業(yè)藝術(shù)院校，在教師的引導(dǎo)帶動下，既是對教育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，也是對學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)提升的探索。

關(guān)鍵詞：琵琶? ?教學(xué)? ?重奏? ?品質(zhì)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）06-0091-02

琵琶位居彈撥樂器首座，屬撥弦類弦鳴樂器，已有兩千多年的歷史，不僅體現(xiàn)了中華民族幾千年的歷史文化，同時也向世人展現(xiàn)了中華兒女的智慧結(jié)晶。伴隨著歷史的長河，琵琶演奏形式不斷演進，現(xiàn)在已由最先的獨奏、伴奏向著合奏、重奏、協(xié)奏等方向逐漸發(fā)展。而琵琶重奏的教學(xué)方式應(yīng)用于藝術(shù)院校本科生的學(xué)習(xí)計劃中，對提升教學(xué)品質(zhì)將產(chǎn)生重要影響。

一、重奏教學(xué)的基本概念

隨著時代的發(fā)展，琵琶演奏技巧在歷史的長河中不斷得到完善，其演奏形式也在向著多樣化、寬領(lǐng)域方向發(fā)展，而琵琶重奏作為音樂藝術(shù)探索的形式之一，自身的發(fā)展對當代琵琶教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響?！爸刈唷薄獙偻鈦碓~匯，明清時期，便已在我國一些地區(qū)出現(xiàn)，后又在歷史的演變中繼續(xù)發(fā)展。琵琶重奏可以分為兩類：一類是相同琵琶樂器之間的重奏，一類是琵琶和其他樂器的重奏。例如，20世紀60年代，林石城教授創(chuàng)作了琵琶二重奏《青春之舞》，并改編了民間樂曲《三六》，開始了對琵琶重奏藝術(shù)的初步探索?？陀^地講，這些作品基本上是在琵琶齊奏的形式上分出聲部，沒有更多地應(yīng)用多聲、復(fù)調(diào)等作曲技法，因此顯得技法簡單了些，但是它們?yōu)榕弥刈嗨囆g(shù)形式的可行性做出了大膽的嘗試。再如，近代上海大同樂會的柳堯章和鄭覲文根據(jù)汪昱庭的傳譜《潯陽夜月》為藍本改編成絲竹合奏曲。著名作曲家顧冠仁又在合奏曲基礎(chǔ)上精心編配了琵琶五重奏版本的《春江花月夜》，全曲就像一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的幽長畫卷，另人慢慢走近月夜下的春江。

音樂家及琵琶教育者們對于琵琶重奏的改變及摸索下形成了更適應(yīng)時代發(fā)展需求的演奏形式，以至于高校中也會融入這種形式參與教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的積極性和主動性，并且對大學(xué)生藝術(shù)生活品質(zhì)的養(yǎng)成起到一定的促進作用。

二、琵琶重奏在教學(xué)活動中的實際應(yīng)用

（一）提高音樂教學(xué)質(zhì)量

首先，從思想上下工夫。在黨的教育方針指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主觀能動性，牢固樹立“以學(xué)生”為發(fā)展思想主線，學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也要正確處理好規(guī)模與質(zhì)量、規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系，同時還要加強對教學(xué)的分類活動，避免一把抓從而忘記了主次。其次，從師資隊伍建設(shè)上做功課。在一些高校，音樂師資力量比較薄弱，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到老師過多精力的“關(guān)注”。并且在高校，由于音樂專業(yè)教師本身對專業(yè)素質(zhì)要求就很高，這就導(dǎo)致了很多的高校難以招聘素質(zhì)過硬的音樂專業(yè)教師。因此，高校必須引起高度重視，在不斷完善隊伍建設(shè)上下足功夫，音樂學(xué)院在引進高學(xué)歷人才的同時，還應(yīng)積極主動的培養(yǎng)高學(xué)歷優(yōu)秀人才，必要時還可重金聘請國內(nèi)外的一流專家學(xué)者來進行講座。這樣，才能幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。再次，從規(guī)范教學(xué)管理上入手。教學(xué)管理的重要性不僅體現(xiàn)在對人的管理上，同時還體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，只有把這幾方面做好了，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)琵琶的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只要有興趣了，學(xué)生才會自發(fā)主動的去學(xué)習(xí)，因為只有對這件事感興趣，才會引起學(xué)生引發(fā)學(xué)生不斷探索的動力。因此，在教學(xué)中，教師就要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，然后根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計課堂，這樣學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂，學(xué)生這時肯定會希望教師能夠給他帶來一些價值性的東西，一些與他之前接觸的不一樣的教學(xué)方式和一些深層次的東西，如“技法的安排”“音色的把握”“聲部的配合”等，這些對他們來說都是學(xué)習(xí)音樂必須要掌握的。因此，當琵琶重奏教師以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)的時候，他們的注意力也就會更加的集中，再加上教師的一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引入，充分的向?qū)W生介紹關(guān)于學(xué)習(xí)音樂的技巧，必要時加以一定情境融入，再穿插入一些重奏方式方法的解析。相信在這樣的教導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會瞬間被提了上來，這樣的提升對于后期的教學(xué)將會起到一定的帶動作用。

（二）注重對大學(xué)生音樂品質(zhì)的培養(yǎng)

音樂本身的文化性就很強，每一首樂曲都包融不一樣的意義，且都富含極大的感情思維。音樂既是一種藝術(shù)，同時也是一種文化，通過融入音樂教育思想，對學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)的提高起著重要作用。例如，《琵琶行》《十面埋伏》等曲目，根據(jù)不同的演奏形式演繹出來，便深深的讓聽者體會到其中所要表達的感情色彩，將人的思想感情融入其中，使聽者徜徉其中。隨著時代的發(fā)展，社會的變遷，琵琶重奏在高校學(xué)生的生活中逐漸被廣泛運用。在音樂教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感受其中真意，從而提升學(xué)生的人格魅力及音樂的感知能力。

同時，作為一名優(yōu)秀的器樂演奏人才應(yīng)具備的敏銳的聽覺、嚴格的節(jié)奏感、完善的作品把握與感受能力，對器樂音色的傾聽與控制能力、較強的視奏能力、合奏能力和想象能力以及統(tǒng)一和協(xié)調(diào)能力、音樂表現(xiàn)力等音樂素養(yǎng)。單純的獨奏訓(xùn)練就像是“一條腿走路”，存在許多弊端和不足，教師要結(jié)合教學(xué)實際，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)方案，幫助學(xué)生找準自己自身對音樂的定位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此來達到教學(xué)的目的。有一句話說的好，“想象比知識重要”，因為想象可以無限制的擴大或延伸，而音樂本身的發(fā)展就需要“人”作為載體，只有在人的思維模式上無限制的想象，音樂的發(fā)展才可能跳出瓶頸期，從而達到發(fā)展的巔峰。所以，教師既要扮演好引導(dǎo)者的角色，同時也要站在學(xué)生的思維方式上思考問題，只有真正身臨其境，設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，才能堅定學(xué)生的思想，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、重奏教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)中取得的效果

在重奏過程中，每個樂器是單獨的又是整體的，各一個樂器的各聲部之間的都會進行親切對話，它們彼此之間會產(chǎn)生交流，有序的進行主次互換。重奏的時候，樂器之間能夠互相引導(dǎo)和襯托，它們共同推進整個音樂向前發(fā)展。通過這種教學(xué)模式的補充，輔以小型重奏音樂會、各項校外演出活動、組織或參加專業(yè)觀摩交流活動、給學(xué)生錄制作品專輯等輔助教學(xué)方式，在教學(xué)之中真正以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合演奏能力，加強學(xué)生就業(yè)工作的適應(yīng)能力，符合我國院校民族器樂教學(xué)需要，為我國民族音樂的發(fā)展培養(yǎng)綜合性人才。

人們在組織音樂合唱比賽時就會由許許多多的人來組成，音樂對人際交往還具有推動的作用。因此，在組織一場大型的演唱活動時，就需要充分考慮人的協(xié)作行，只有大家齊心協(xié)力，不管是從唱腔上，還是合奏上，抑或是發(fā)音上團結(jié)一致，那么演唱必將會取得圓滿的成功。不僅如此，這種教學(xué)模式還對人的自信心的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。例如，有些人天生不愛音樂，但是就在某一天他聽到一段非常動聽的旋律，他就去網(wǎng)上查，然后每天都跟著哼，長時間下來，就記住了，直到有一天，被一位音樂教師發(fā)展，就叫他哼唱幾句，沒想帶竟和彈奏的旋律一樣，后來這位教師就告訴他，其實他在音樂方面是很有天分的，只是以前的他不自信而已，總覺得自己唱不好，所以才會沒有被發(fā)掘。這段故事說明，其實音樂對培養(yǎng)人的自信心是至關(guān)重要的，只是要你去發(fā)掘就可以感受到。

簡而言之，音樂教育的發(fā)展不是一蹴而就，它需要通過不斷探索新的教學(xué)模式才能加以完成，嘗試將重奏模式引入到高校琵琶教學(xué)活動中，在教師的引導(dǎo)帶動下，有助于為學(xué)生藝術(shù)生活品質(zhì)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。同時，專業(yè)藝術(shù)院校課程改革中不斷對這種教學(xué)模式加以推廣，既是對教育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，也是對學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)提升的探索。

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