賴智君 楊麗

一、回歸原點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)本色

廣源學(xué)校堅(jiān)守學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)本色回歸，扎根課堂教學(xué)，不斷摸索，不斷思考，不斷嘗試，尋找生活化和數(shù)學(xué)化的最佳結(jié)合點(diǎn)。

在研討三年級(jí)下冊(cè)《制作活動(dòng)日歷》時(shí)，有教師提出：“是否要在一節(jié)課內(nèi)制作好一個(gè)活動(dòng)日歷成品呢？”經(jīng)過多次試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能在一節(jié)課里面完成任務(wù)，就會(huì)形成較充分的發(fā)展思維和發(fā)現(xiàn)問題的能力。《制作活動(dòng)日歷》課例的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了綜合性，又突出了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)化。

與人交流，傾聽他人，借助他人的能力解決問題，這是教學(xué)的第一層次：解決為什么用日歷的一個(gè)面寫一個(gè)數(shù)字?；顒?dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)月份和星期較為容易，設(shè)計(jì)日期則是很大的挑戰(zhàn)，如何引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，思考日期的呈現(xiàn)方式，通過討論，對(duì)比，不同思路的碰撞，明確用一個(gè)面寫一個(gè)數(shù)字更合理、更清晰。教師突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋求不同的思考方法解決實(shí)際問題。

教師要組織得當(dāng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，這是教學(xué)的第二層次：解決數(shù)字具體呈現(xiàn)的問題?！熬C合與實(shí)踐”應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間和自主性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、分析、調(diào)整、修改的學(xué)習(xí)過程，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的不同思路的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的思維水平得到提高，綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。

營(yíng)造客觀理性科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇與興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。這就要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生追求真理。小組討論的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等交流，并在學(xué)生無法得出正確答案時(shí)，教師才進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、開發(fā)拓展性課程，開啟學(xué)生智力

給學(xué)生一個(gè)杠桿，他們能把地球撬起來，他們是潛力無限的。學(xué)校設(shè)置了《百變魔尺》益智課程。在實(shí)踐過程中，教師分析了各種魔尺造型的難易程度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為兩類：一類是平面造型，包括幾何圖形、數(shù)字、各種簡(jiǎn)筆畫造型等;另一類是立體造型，包括球形等各種造型。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有詳細(xì)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)，并附上二維碼供學(xué)生觀看視頻。在選擇魔尺上，24 段魔尺比較符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既可以變成非常多精美的圖案又不過于復(fù)雜。學(xué)生在玩魔尺過程中，運(yùn)用智慧，鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力，更體驗(yàn)成功的快樂。在活動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生自主作用，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生積極參與活動(dòng)全程，動(dòng)腦動(dòng)手，合作交流解決問題。教師較少進(jìn)行直接教學(xué)，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)和交流，給予學(xué)生足夠的探索空間。

通過課程，學(xué)生思維觸角更敏銳，思維方法更豐富，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的課堂，用貼近學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，不再是教師自我表演的教學(xué)，而是教師真實(shí)地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，把學(xué)生最樸實(shí)的、最原生態(tài)的狀態(tài)激發(fā)出來。

三、推動(dòng)學(xué)生小課題，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

推進(jìn)的學(xué)生小組合作研究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和思考項(xiàng)目問題的提出、研究目標(biāo)、方法、結(jié)果、分析和建議等。這一教學(xué)改變，不僅可讓學(xué)生高效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及在生活和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)不改變，教育無法改變。教學(xué)應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)反思。在學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性問題的時(shí)候，沒有達(dá)到預(yù)期成效的時(shí)候，教師讓學(xué)生在課題問題的指引下往前探索，學(xué)生不以問題的完美解決作為最后目標(biāo)，而是在解決問題的過程中充分感受和思考。