戚誼

成都市教科院發(fā)揮教育智庫的作用，凝聚專家團隊，借鑒國內(nèi)外先進的辦學思想和成功的辦學經(jīng)驗，創(chuàng)建高品質(zhì)的教育實驗基地，成就學術(shù)資源高地;成都高新區(qū)提供強有力的政府支持，優(yōu)化教育資源配置，成就政策資源高地;雙方以最大努力，以最優(yōu)資源，創(chuàng)辦一所成都獨創(chuàng)、全國一流、未來典范的智慧型學?！啥冀炭圃焊綄賹W校。

學校鮮明提出了“全人之品”教育理念。即：全人發(fā)展，品格優(yōu)秀;全體發(fā)展，品質(zhì)卓越;全面發(fā)展，品位高雅;全息發(fā)展，品牌閃亮。“全人之品”教育依據(jù)教育一貫制的發(fā)展特點，形成24個“全人品格”，達到做人有品格、做事有品質(zhì)、生活有品位、學校有品牌。學校開啟“全人之品III、II、I、（三優(yōu)勢、兩中心、一學段）辦學模式”，以全人姿態(tài)，走向未來;以全人品格，走向世界。

一、獨創(chuàng)的教育精神和獨特的資源優(yōu)勢

1.品格教育成全最好的學生

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！睂W校品格教育把社會主義核心價值觀對人的要求——愛國、敬業(yè)、誠信、友善，結(jié)合人類共同崇尚的基本的公共價值追求，以及青少年兒童本身的認知規(guī)律、品格形成規(guī)律梳理出四級24個品格。讓學生形成專注、有序、友善、感恩、守時、誠實、愛國、責任、堅持、主動、真誠、寬容、勤奮、創(chuàng)意、熱情、節(jié)儉、守信、勇敢、謹慎、明辨、尊重等良好品格。

培養(yǎng)學生品格的過程中，學校注重與社會需求的銜接，并根據(jù)每個學生的不同特點，實施不同的教育方法，學生能夠盡情享受成長的喜悅和快樂的學習生活。因此，學校提出校訓(xùn)“相同的愛給不同的你”，相同是指公平公正，一視同仁;不同是指差異個性和被尊重;公平關(guān)愛，尊重差異，發(fā)展個性。在全人之品辦學理念下形成培養(yǎng)人性向善、生活向美、學習向真、能力向上現(xiàn)代優(yōu)秀“全人”的育人目標。

2.教研引擎成就優(yōu)秀師資

學校依托成都教科院的前沿信息，關(guān)注教育改革，關(guān)注未來社會的發(fā)展，立足全人之品教育，培養(yǎng)的是適應(yīng)未來發(fā)展的人才。學校教師可以第一時間接受學科教研員與專家的指導(dǎo)，掌握教育的最專業(yè)、最前沿的知識與信息，具有未來教育的敏銳度。

學校依靠成都教科院的學科優(yōu)勢，整合學科資源，立足全人之品教育，為每一位教師設(shè)計有針對性、適宜性的各類培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓每一位教師都得到發(fā)展，從“單科教師”發(fā)展到“全科教師”，具有全人教師的整合力。

學校踐行成都教科院的教育真諦，從教育大局入手，從學生特性入手，抓住影響學生發(fā)展的本質(zhì)和關(guān)鍵，追尋學科本質(zhì)、學科原點、學科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和方法。

3.專業(yè)智庫生發(fā)學?；盍?/p>

學校創(chuàng)建卓越的研訓(xùn)中心，組建高規(guī)格“國際級+國家級+省級+市級”的一流學術(shù)指導(dǎo)團隊，融合國內(nèi)外先進的教育經(jīng)驗，對全人之品教育提出了高標準、高要求，保持高位發(fā)展。

成都教科院在學校建立教學成果轉(zhuǎn)化基地，成都市各學科教研員及專家直接對口負責各學科教研發(fā)展，根植學校，追蹤學科，關(guān)注整體與個體，力爭將現(xiàn)代教育最先進的教研成果在學校進行孵化，解決當下教育中的痛點難點，著眼于學生的終身發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、全人課程研發(fā)中心和全息化大數(shù)據(jù)分析評估中心

1.全人課程研發(fā)中心

教育的核心是人，教育關(guān)注的是人的解放、人的完善、人的發(fā)展。教育應(yīng)該是使人“愈成為其人”。學校要做到教育與學習是真的，緊緊圍繞人性向善、生活向美、學習向真、能力向上的“四向”育人目標，在課程中發(fā)展學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學生的心靈自由及其獨特性，賦予學生“全人”的特征。

人性向善：人性的美好始于善，學生的未來取決于今天。培養(yǎng)學生懂得友善、擁有感恩、利他謙讓、有責任當擔、誠實守信等優(yōu)秀品格就是給學生一個美好未來。

生活向美：熱愛生活、積極生活是學生應(yīng)有的生活態(tài)度，生活美學也是學生應(yīng)該學習的一門課程。讓學生學會在具體的生活場景中、在與自然和社會交往的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生主動感受和表達生活美好的情感和能力。

學習向真：學習是學生持續(xù)自主建構(gòu)的過程。觸及學生真實心靈、激發(fā)學生真實情感，深刻挖掘?qū)W科本質(zhì)的真實學習是學生持續(xù)和自主學習的基礎(chǔ)。同時，在學習過程中踏踏實實的學習態(tài)度，求真務(wù)實的學習方法，理性思考和創(chuàng)新思維、追求真理的學習精神是學生學習質(zhì)量和學業(yè)水平的保證。

能力向上：能力是學生一切素質(zhì)培養(yǎng)和提高的表現(xiàn)。學生的學習能力、生活能力、交往能力、自我保護能力等更需要在學習、生活、交往過程中有一個循序漸進、不斷提高的節(jié)奏和目標。學生的各項能力的培養(yǎng)和提高需要在問題解決情境和任務(wù)完成實踐中實現(xiàn)。

學校圍繞育人目標，在四向課程模塊的基礎(chǔ)上，將國家基礎(chǔ)課程與學校多元個性的校本課程相結(jié)合，基礎(chǔ)性和多樣化發(fā)展并行，使學生在課程方面享有盡可能多的選擇機會，潛能和興趣得到充分發(fā)展。

第一，優(yōu)量化教學。學校每班人數(shù)定額，根本宗旨是聚焦學生差異，促使每一個學生全面而富有個性地發(fā)展。學校關(guān)注教育教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，使學生享受優(yōu)質(zhì)教育;學校充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學生的個性特長提供發(fā)展平臺和機會。第二，走班制教學。學生可根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望自主選課，按照自己“私人訂制”的課表上課，走班制教學更加關(guān)注學生自身成長發(fā)展中的差異性。第三，項目制學習與主題式學習。除引進國內(nèi)外最先進的教育理念外，學校將在國家課程的基礎(chǔ)上進行校本化課程的規(guī)劃設(shè)計，開設(shè)潛能性課程，增加拓展性課程，形成獨特的課程體系。通過先進的教學方法，如項目制學習、主題式學習、個體成長支持中心等，打破學科之間的壁壘，讓學生從不同學科的角度研究同一主題，讓個性化的教與學落到實處，提升學生對知識的綜合運用能力，促進每一位學生的充分發(fā)展。第四，多元化選擇與個性化發(fā)展。學校課程設(shè)置分布在人文與社會、數(shù)學與科技、體育與健康、藝術(shù)與生活、法治與公民等領(lǐng)域。除常規(guī)的基礎(chǔ)性課程，學校還通過開設(shè)社會與服務(wù)、傳統(tǒng)文化、STEAM課程、研學旅行等豐富學生的校內(nèi)外生活。

2.全息化大數(shù)據(jù)分析評估中心

一所學校，如何辦出水平？辦出特色？辦出高位品質(zhì)？學校必須建立引領(lǐng)時代的教育綜合素質(zhì)評估中心。學校探索更為科學的全息化大數(shù)據(jù)評估體系，對所有學生從進校開始，進行全過程（包括全員學習生活運動等）觀察，通過全信息的觀察數(shù)據(jù)反饋改進教學的問題，保證學生優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，保證學校全程優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

學校集聚了教育的優(yōu)質(zhì)資源，要獲得最高水準的成就，就要注重發(fā)展學生扎實的學習及學業(yè)評估。學校聯(lián)手上海教育第三方評估中心，注重科技與教育的結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)將前沿科技引入課堂教學、學生生活和品格培養(yǎng)，用大數(shù)據(jù)分析學生的學習、生活、品格成長軌跡，建立科學綜合的德智體美勞評價機制，并利用信息平臺記錄和分析，形成基于實證的教育教學行為改進。期望通過科技的力量建立大數(shù)據(jù)分析中心，記錄每一名學生的快樂學習軌跡，有針對性地促進每一名學生的成長。

學校在管理體制上實行不分割體制，教師中小學段小循環(huán)，教育教學機制內(nèi)部小循環(huán)，在課程教材、課堂教學模式、素質(zhì)教育評價以及師資隊伍建設(shè)等方面體現(xiàn)一貫、融合、整合，完成學校育人目標真正的K-12教育一貫性。

希望所有從這里走出去的學生都能夠正確認識自我，有能力為社會貢獻自己的價值。我們所有人都會竭盡所能，為學生們營造自我成長的機會。我們將以開放的心態(tài)吸收國內(nèi)外的先進教育經(jīng)驗，關(guān)注學生個性發(fā)展，探索出一條符合國情、建設(shè)一流品質(zhì)的K-12一貫制未來學校之路。

（作者單位：四川省成都教科院附屬學校）

責任編輯：胡玉敏

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