郭 倩，李建霞（華東理工大學(xué)科技信息研究所）

1 引言

當(dāng)前，“開放”已經(jīng)成為全球共識(shí)，正在進(jìn)一步改變科學(xué)研究范式和知識(shí)交流生態(tài)。2007年，著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家吉姆·格雷提出科學(xué)研究的第四范式是數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)，所謂的“數(shù)據(jù)密集型”也就是現(xiàn)在我們所稱的“大數(shù)據(jù)”，此范式強(qiáng)調(diào)有效獲取、分析、管理、利用及共享數(shù)據(jù)。［1］隨后，國際上關(guān)于大數(shù)據(jù)的計(jì)劃及政策層出不窮。2010年，美國國家科學(xué)基金會(huì)（NationalScienceFoundation，NSF）發(fā)布“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃”要求；［2］2011年，歐盟委員會(huì)頒布《開放數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、增長和透明治理的引擎》報(bào)告，要求歐盟及其成員國建立法律機(jī)制、采取財(cái)政措施，促進(jìn)各國在開放數(shù)據(jù)領(lǐng)域的合作；［3］美國科學(xué)公共圖書館自2014年3月起要求作者公開數(shù)據(jù)，并簽署《數(shù)據(jù)可獲取聲明》；［3］2014年，歐盟委員會(huì)（EuropeanCommission，EC）提出數(shù)據(jù)專家和相關(guān)技能的缺乏是大數(shù)據(jù)公眾咨詢中的主要問題之一；［4］2015年，國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，提出堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、加快大數(shù)據(jù)部署、深化大數(shù)據(jù)應(yīng)用；［5］2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中著重提到要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合。［6］這一系列方針政策的出臺(tái)以及專題項(xiàng)目的開展進(jìn)一步說明在開放環(huán)境下，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)中與人力資源和財(cái)力資源同等重要的關(guān)鍵資源。

目前，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新數(shù)據(jù)管理服務(wù)的需求日益強(qiáng)烈。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，2018年3月，EC提到大數(shù)據(jù)為開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)提供了巨大機(jī)遇，倡議歐洲數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院幫助開發(fā)所需的數(shù)據(jù)技能，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)科學(xué)培訓(xùn)課程并在線開放資源。［7］在教育行業(yè)，2017年6月，《中國教育報(bào)》發(fā)表題為“規(guī)避‘溺亡’在知識(shí)海洋中的風(fēng)險(xiǎn)”的報(bào)道，提出大數(shù)據(jù)時(shí)代教育所面臨的新挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)全民進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。［8］同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教育環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，為了滿足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的需求，各高校相繼開展與數(shù)據(jù)相關(guān)的技能培訓(xùn)、講座以及論壇等，以優(yōu)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境、提升教育效果。如，北京大學(xué)自2011年開設(shè)“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”講座之后，又相繼舉辦數(shù)字人文論壇、全國高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究大賽培訓(xùn)班等活動(dòng)?？梢?，開放數(shù)據(jù)環(huán)境也將高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育推向新的高度，僅依托圖書館開展活動(dòng)的單一模式顯然已不能滿足日益變化的社會(huì)需求?；跁r(shí)代需求和環(huán)境變化，本文在文獻(xiàn)調(diào)研和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教育環(huán)境、教育主體以及個(gè)體數(shù)據(jù)技能出發(fā)，分析國內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式及影響因素，探尋新型合作化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式，以期從根本上提升高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力，進(jìn)而加快推進(jìn)全民數(shù)據(jù)素養(yǎng)普及教育。

2 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯首次提出信息素養(yǎng)概念后，學(xué)術(shù)界對(duì)其進(jìn)行了廣泛探索和深入研究，并制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而形成規(guī)模式的信息素養(yǎng)教育體系。2000年1月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)ACRL）發(fā)布關(guān)于《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（認(rèn)為信息素養(yǎng)的特征包括信息的確定、獲取、評(píng)估、整合、利用和理解。［9］2015年2月，ACRL再次發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力框架》（以下簡稱《框架》）將5大標(biāo)準(zhǔn)修改為6大核心框架要素，提出信息素養(yǎng)是指包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)、對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力。［10］《框架》基于信息素養(yǎng)“閾概念”［11］（ThresholdConcepts） 和“元素養(yǎng)”［12］（Metaliteracy）的概念探討，增加了知識(shí)技能（KnowledgePractices）和行為方式（Dispositions）兩個(gè)元素以發(fā)展突出創(chuàng)新思路的新型教育理念，并提出將信息素養(yǎng)擴(kuò)充為多重素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)等。［13］由此可見，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，需要向涵蓋更高技能要求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)延伸。

與信息素養(yǎng)相比，國內(nèi)外對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但普遍認(rèn)同數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時(shí)代下人們必備的素養(yǎng)之一，是大數(shù)據(jù)環(huán)境下賦予個(gè)體素養(yǎng)教育的新要求、新方向。2017年7月，中國教育部科技司指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是人們有效且正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用數(shù)據(jù)信息的一種意識(shí)和能力，以數(shù)據(jù)分析技能和信息安全意識(shí)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，將是大數(shù)據(jù)時(shí)代每個(gè)公民的基本能力。［14］針對(duì)信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)系界定方面，一部分學(xué)者偏重?cái)?shù)據(jù)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的關(guān)系是密不可分、相互影響的。如，Schield指出信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的，并強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的重要組成部分；［15］Stephenson等提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是學(xué)生所擁有信息能力的重要組成部分，認(rèn)為判斷數(shù)據(jù)的質(zhì)量和效用的能力應(yīng)作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；［16］孟祥保等認(rèn)為科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)類似，包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)管理知識(shí)與數(shù)據(jù)管理技能三個(gè)層次。［17］另一部分學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)擁有其他素養(yǎng)未有的強(qiáng)大技能要求。如，Sarah Jones等人認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是具有一定數(shù)據(jù)意識(shí)的，即研究者將有用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為決策支持、方案制定依據(jù)的數(shù)據(jù)操作能力；［18］秦健等提出科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)側(cè)重于數(shù)據(jù)收集、處理、管理、分析和評(píng)估等方面，強(qiáng)調(diào)科研人員對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用能力；［19］Mandinach等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是擁有理解數(shù)據(jù)和有效利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力，包括辨別、收集、組織、分析、總結(jié)以及優(yōu)化數(shù)據(jù)；［20］張靜波則認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力以及在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范。［21］

可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)既有信息素質(zhì)教育的影子，又有專業(yè)化學(xué)科技術(shù)的特征。［22］筆者認(rèn)同黃如花等關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)關(guān)系的分析。一方面，兩者側(cè)重點(diǎn)不同，信息素養(yǎng)側(cè)重于信息的搜索與利用，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)偏重于對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析和管理；另一方面，與信息素養(yǎng)相比，數(shù)據(jù)素養(yǎng)涉及更多學(xué)科的交叉融合，所要求的技能更高。［23］綜上，筆者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是隨著數(shù)據(jù)環(huán)境變化而不斷增加其內(nèi)涵和技能的一種基本素養(yǎng)，是在匯聚數(shù)據(jù)的意識(shí)、解釋、操作、管理等有關(guān)數(shù)據(jù)辨識(shí)及處理能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了對(duì)數(shù)據(jù)的安全防范意識(shí)和批判意識(shí)，這種批判是突破常規(guī)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這種安全防范是既能意識(shí)到數(shù)據(jù)的不安全性，又懂得如何規(guī)避的一種高要求能力。

3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體與模式現(xiàn)狀研究

3.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體現(xiàn)狀分析

從已有相關(guān)文獻(xiàn)來看，大部分文獻(xiàn)僅以國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式或案例研究為基礎(chǔ)，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育涉及到的主要參與者。如，楊曉瓊認(rèn)為圖書館是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承載者，專業(yè)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)庫商精通其所售數(shù)據(jù)庫的使用技能，與他們合作可加快數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育普及。［24］鄧?yán)罹岢鰢鴥?nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要涉及的單位包括政府與相關(guān)機(jī)關(guān)，如國家統(tǒng)計(jì)局、科學(xué)基金會(huì)、教育部以及高校和圖書館行業(yè)等。［25］朱玉奴認(rèn)為國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體主要有數(shù)據(jù)中心或數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)、圖書館、研究機(jī)構(gòu)（如高校）以及科研管理部門。［26］隆茜等在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上系統(tǒng)研究了高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體結(jié)構(gòu)，明確提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是指有資質(zhì)、有能力承擔(dān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的師資，認(rèn)為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是由圖書館、院系專業(yè)教師和科研人員共同合作組成的多元、有層次的結(jié)構(gòu)。［27］美國圖書館協(xié)會(huì)也曾指出，圖書館能夠提供最好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，圖書館員是最好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育者，但僅靠圖書館員這一教育主體推動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。［28］由此可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要多部門、多機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，只有將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育所涉及的主體進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、精細(xì)化的組織和管理，才能加快推進(jìn)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的順利實(shí)施，進(jìn)而推動(dòng)全民數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。

3.2 現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式分析

國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)國外教育模式的總結(jié)思考，二是針對(duì)我國現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式的研究。從內(nèi)容來看，圖情界和教育界學(xué)者們提出的我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究主要包括四種類型。

（1）嵌入內(nèi)容的教育模式，以專業(yè)課教學(xué)中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容嵌入為主。李立睿等認(rèn)為嵌入式教育模式的建立能夠有效降低科研人員對(duì)自身擁有的科學(xué)大數(shù)據(jù)安全和隱私方面的顧慮，有利于教育服務(wù)人員更深層次掌握科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。［29］劉勛指出國內(nèi)高校應(yīng)開展嵌入式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育路徑，包括與專業(yè)教師合作嵌入課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、與學(xué)生合作嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境、與科研人員合作、嵌入科研課題等。［30］張群等指出在專業(yè)課教學(xué)中嵌入科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，將圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為各學(xué)科課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。［31］蔡洪齊認(rèn)為需要開發(fā)一種基于嵌入式學(xué)科服務(wù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，讓數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育無縫嵌入到師生的科研項(xiàng)目之中等。［32］可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的嵌入式教育模式已普遍被研究人員所倡導(dǎo)。筆者認(rèn)為，該模式雖強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課中融入科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，將專業(yè)化知識(shí)加上技術(shù)能力以及文學(xué)性思想和修養(yǎng)從而達(dá)到多學(xué)科的滲透融合，但如何快速且有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)科之間嵌入式的交叉融合，從而提升教學(xué)效果是該模式需要考慮的問題之一。

（2）分層次的階段教育模式。此模式是將教育對(duì)象進(jìn)行分階段、分模塊、分層次的教學(xué)模式。張群等提出開展基于科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期的全過程數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，在不同的數(shù)據(jù)生命周期階段進(jìn)行不同的知識(shí)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。［31］胡卉等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)和連續(xù)的過程，應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分模塊教育。［33］該模式強(qiáng)調(diào)合理安排教育教學(xué)課時(shí)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一階段做好鋪墊。雖然該模式注重多階段、循環(huán)往復(fù)的可持續(xù)培養(yǎng)教育，但針對(duì)不同教育群體的差異性和個(gè)性化特征如何進(jìn)行合理劃分以及如何測量每個(gè)階段學(xué)生的掌握情況仍是該模式需要持續(xù)探索之路。

（3）跨部門協(xié)同發(fā)展模式。這一模式以跨機(jī)構(gòu)、多部門合作的教育主體聯(lián)合為特征。郝媛玲等認(rèn)為圖書館是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要職能部門，但由于圖書館員的數(shù)據(jù)技能和知識(shí)還較為欠缺，直接制約了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。［34］現(xiàn)有研究主要從兩方面分析。一方面是促進(jìn)校內(nèi)部門之間的聯(lián)合開展。如，張群等提出在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，可協(xié)同信息建設(shè)中心、科研院、研究生院、教務(wù)處、檔案館等，完善平臺(tái)的功能模塊內(nèi)容。［35］許麗麗等指出，應(yīng)推動(dòng)圖書館員的內(nèi)部合作，促進(jìn)數(shù)據(jù)專業(yè)人員與學(xué)科館員、參考咨詢、信息素養(yǎng)教育等工作人員合作，還應(yīng)與院系教師、學(xué)校的科研部門、研究生管理部門等進(jìn)行更深入的合作。［36］另一方面是進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的校外聯(lián)盟合作。如，孟祥保等指出，應(yīng)聯(lián)合科研人員、科研基金資助機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研數(shù)據(jù)組織、企業(yè)等開展數(shù)據(jù)交融、平臺(tái)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)出版、人員培訓(xùn)等方面的合作或共享。［37］該模式雖然提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)、多部門的教育主體聯(lián)合，但對(duì)于如何協(xié)同發(fā)展以及各教育主體之間的配合方式與職責(zé)劃分并未詳盡指出。

（4）開放式在線教育模式。網(wǎng)絡(luò)在線開放課程MOOC教育已成為一種趨勢，以開放、平等、共享為理念，充分運(yùn)用各類媒體資源以及在線網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，將課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、自由化。黃如花等認(rèn)為，MOOC是一種新的學(xué)習(xí)方式，在我國各個(gè)高校發(fā)展迅速，并提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的開設(shè)要與各學(xué)科特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以根據(jù)學(xué)科分模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。［38］劉愛琴等指出，與傳統(tǒng)的F2F（Face to Face）教學(xué)方式相比，MOOC平臺(tái)上的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程不受時(shí)間、空間約束，具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性和課程種類豐富的優(yōu)勢。［39］但已有文獻(xiàn)仍然缺少對(duì)國內(nèi)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)外部環(huán)境特征分析及系統(tǒng)的策略研究。［40］

總體來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育問題已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重要課題。然而，以往的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究主要集中在對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或設(shè)想的闡發(fā)，實(shí)證研究較少，且與國外相比，國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論還處于萌芽階段，在系統(tǒng)的理論體系框架設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作方面都存在著一定的差距和研究空白。

4 高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育調(diào)查研究

4.1 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)屬于一個(gè)能力范疇概念，它的測量及影響因素的評(píng)價(jià)需要借鑒經(jīng)驗(yàn)結(jié)論和學(xué)者的研究成果。［41］首先，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的一個(gè)必要條件就是自身所掌握的科學(xué)知識(shí)水平，而學(xué)校教育是有效提升受教育者科學(xué)知識(shí)水平的前提；其次，教育環(huán)境、教育主體及接受教育的程度是影響受教育者科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的直接因素；此外，受教育者的年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)等基本屬性也決定了其數(shù)據(jù)需求，間接影響其數(shù)據(jù)技能的掌握。

本文分析了現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式并結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生數(shù)據(jù)技能需求狀況設(shè)計(jì)高校學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)掌握情況調(diào)查問卷。為進(jìn)一步提高調(diào)查問卷的合理性及所獲取數(shù)據(jù)的可利用性，筆者在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，既包含非量表題項(xiàng)，又包含量表題項(xiàng)，非量表題項(xiàng)可以了解基本事實(shí)現(xiàn)狀，量表題項(xiàng)則可以反映受訪者的態(tài)度或看法，［42］從而更好地探究高校學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況。問卷的第一部分為個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷等；第二部分為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境及效果，主要挖掘影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的因素及開展效果；第三部分為高校學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)技能情況，以便探究學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的影響因素，從根本上提出有效策略。

本研究利用“問卷星”專業(yè)問卷在線調(diào)查與發(fā)布平臺(tái)，通過多渠道宣傳與發(fā)布，被調(diào)查者可通過電腦、手機(jī)、iPad等完成問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2018年3月28日到2018年4月16日，共收回問卷450份，其中有效問卷418份，問卷有效率92.89%。

4.2 基本信息統(tǒng)計(jì)與分析

研究樣本基本信息情況如表1所示。其中，男女性別比例大約為4：5；年齡在16-25歲人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的81.58%；本科生占61.72%，碩士生占34.21%，博士占4.07%；問卷來源地包括上海、廣西、陜西、甘肅、北京等20多個(gè)省市；學(xué)校遍及985、211以及普通高校等多類型院校，涵蓋法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、數(shù)統(tǒng)院、信息學(xué)院、圖情學(xué)院等30多個(gè)院系，涉及情報(bào)學(xué)、信息管理、機(jī)械、電氣與動(dòng)力工程、人文地理等70多個(gè)專業(yè)。

表1 基本信息

4.3 教育主體及教育環(huán)境的統(tǒng)計(jì)與分析

4.3.1 教育主體的統(tǒng)計(jì)與分析

教育主體是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，而教育主體的結(jié)構(gòu)特征、主導(dǎo)地位以及相互作用對(duì)受教育者存在潛移默化的影響。因此，本研究從學(xué)生視角對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程中自身意愿和能力是最重要的（66.27%），其次是學(xué)校和老師的積極教育（55.5%、45.22%），政府的政策支持與提倡對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展也存在一定的影響（23.92%）。其中，僅有16.03%的人認(rèn)為圖書館員的角色較重要。一方面由于學(xué)生自身對(duì)圖書館員的職責(zé)還不夠了解，另一方面說明圖書館未能做好素養(yǎng)教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的宣傳和教育工作。鑒于此，筆者認(rèn)為政府的政策指導(dǎo)是指引數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展的大方向，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的意愿和積極性是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的首要任務(wù)，學(xué)校是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要場所，師資力量是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的根本保障，圖書館宣傳和推進(jìn)基礎(chǔ)理論教育是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能否順利開展的前提。

4.3.2 教育環(huán)境的統(tǒng)計(jì)與分析

本研究主要從教育資源與教育途徑兩方面考察數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展環(huán)境。其中，教育資源情況從學(xué)校開設(shè)數(shù)據(jù)技能課程的門數(shù)、參加技能培訓(xùn)的次數(shù)和訪問統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫的個(gè)數(shù)方面進(jìn)行分析；而教育途徑從提升學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)技能以及學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的興趣等方面分析。

在開展高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的調(diào)查之前，首先對(duì)學(xué)生關(guān)于“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞的了解情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)僅有29.67%的人是從學(xué)校倡導(dǎo)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育知曉，有26.32%的人是在查閱文獻(xiàn)中了解到，22.73%的人是在專業(yè)課程教學(xué)中了解，而將近一半的同學(xué)不了解“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，進(jìn)一步說明我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還未能普及。

由教育資源情況調(diào)查結(jié)果可知，絕大部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)都開設(shè)有數(shù)據(jù)技能相關(guān)課程，僅有24.64%未開設(shè)；參與數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)人數(shù)稍多于未參與培訓(xùn)人數(shù)，且參加技能培訓(xùn)的次數(shù)在1-2次占40.19%，3-5次占11.24%，5次以上占5.26%；從訪問統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫情況來看，有20.81%的學(xué)生沒有訪問過，而訪問1-2個(gè)的占40.19%，3-5個(gè)的占25.6%，6個(gè)以上的占13.4%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，未開設(shè)數(shù)據(jù)技能課程、未培訓(xùn)也沒有訪問過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫的學(xué)生中大部分為文科或語言類專業(yè)，而開設(shè)門數(shù)多、培訓(xùn)次數(shù)多且訪問統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫個(gè)數(shù)多的，大多為數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，說明我國的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還未得到全面普及。

從學(xué)生提升個(gè)體數(shù)據(jù)技能的途徑來看，大部分學(xué)生通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)據(jù)技能專業(yè)課程來學(xué)習(xí)，其次通過圖書館文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)習(xí)來提升個(gè)人數(shù)據(jù)技能，而學(xué)校實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以及參加數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育會(huì)議提升數(shù)據(jù)技能的學(xué)生僅為極少部分。

為深入調(diào)查學(xué)生興趣所在，本研究還調(diào)研了提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育感興趣的途徑。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、專門開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以及專業(yè)課程老師穿插講解三個(gè)途徑最為感興趣，而對(duì)通過學(xué)術(shù)會(huì)議和圖書館講座進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育感興趣的學(xué)生人數(shù)都僅為前三者的一半，極少人對(duì)其他途徑感興趣，如在線答題等。

4.4 學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)技能的影響因素分析

由前文分析可知，個(gè)體數(shù)據(jù)技能的提升與其高校知名度、教育資源、教育途徑、性別等存在一定聯(lián)系。如，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源投入越多，其利用數(shù)據(jù)的程度就越高，相應(yīng)地，數(shù)據(jù)技能也就越高。而教育途徑越符合受教育者需求，且受教育者越樂意學(xué)習(xí)，其技能提升就會(huì)越快。通過對(duì)高校教育環(huán)境及學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)技能影響因素的實(shí)證分析，將有利于優(yōu)化高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源配置，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境建設(shè)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。因此，為建立具有良好實(shí)效性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，筆者結(jié)合我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)際運(yùn)行特點(diǎn)，選擇教育資源（包括開設(shè)數(shù)據(jù)技能相關(guān)課程、開展數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫訪問情況）、教育途徑（包括個(gè)體數(shù)據(jù)技能提升途徑、對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育感興趣的途徑）、性別和高校知名度（是否為211、985高校）四個(gè)內(nèi)外部影響因素作為自變量，以個(gè)體數(shù)據(jù)技能作為因變量，運(yùn)用線性回歸分析方法研究它們之間的相互關(guān)系，以便發(fā)現(xiàn)影響個(gè)體數(shù)據(jù)技能的主要因素，從而有針對(duì)性地構(gòu)建適合高校學(xué)生需求特征的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。

由線性回歸分析的方差分析可知（見表2），其回歸方程的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F=25.049，顯著性檢驗(yàn)p＜0.05，回歸系數(shù)至少一個(gè)不為0，所建立的回歸模型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 方差分析

表3 回歸系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)

從回歸系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果可知（見表3），以教育資源、教育途徑、性別和高校知名度作為預(yù)測變量建立模型，回歸系數(shù)中教育資源與教育途徑回歸系數(shù)均顯著，即教育資源與教育途徑對(duì)個(gè)體數(shù)據(jù)技能有顯著影響，教育資源每增加一單位，個(gè)體數(shù)據(jù)技能增加2.878個(gè)單位；教育途徑每增加一單位，個(gè)體數(shù)據(jù)技能增加0.583個(gè)單位。而性別和重點(diǎn)大學(xué)的顯著性大于0.05，即個(gè)體性別差異和是否為重點(diǎn)大學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)技能沒有顯著性影響。說明教育資源投入是提高數(shù)據(jù)技能最重要的影響因素，其次教育途徑的選擇也會(huì)影響到學(xué)生數(shù)據(jù)技能的提升。

5 高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)建

為使我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育快速且穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)從高校的現(xiàn)狀及需求出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下向相關(guān)領(lǐng)域和可用的社會(huì)資源做加法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)更多數(shù)據(jù)資源及教育主體的“支配權(quán)”，最終使可控“資源”朝著效率和價(jià)值最大化的方向前行。［43］這就需要借鑒教育生態(tài)學(xué)的理論，將現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)看作由教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育平臺(tái)以及教育主體等各要素之間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一個(gè)有機(jī)體，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式，為我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究提供理論支撐和借鑒。

5.1 教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。1966年，美國教育學(xué)家阿什比（EricAshby）運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Higher Education） 的概念。［44］1976年，哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》（ ）一書提出教育生態(tài)學(xué)（EducationalEcology）這一科學(xué)術(shù)語，一些學(xué)者從教育與環(huán)境的關(guān)系入手開展研究。20世紀(jì)80年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究得到進(jìn)一步的拓展和深化，古德來德強(qiáng)調(diào)從管理的角度入手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)（HealthyEcosystem）來提高學(xué)校的辦學(xué)效益。［45］國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主席托斯頓·胡森認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)發(fā)展跨學(xué)科研究、開拓教育科學(xué)新領(lǐng)域具有重要價(jià)值，并將其用于研究高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以信息技術(shù)打造智能化、個(gè)性化的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式的變革，將對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究提供強(qiáng)大的理論支撐。［46］因此，本文將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育視為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、專家、其他相關(guān)工作者等個(gè)體，學(xué)校、政府等組織機(jī)構(gòu)，知識(shí)、能力、文化、制度、政策、法律法規(guī)等意識(shí)形態(tài)因素以及儀器、設(shè)備、場所等物質(zhì)范疇要素，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)是這些要素之間互相作用的結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展水平取決于教育生態(tài)系統(tǒng)中行動(dòng)者之間的無障礙聯(lián)通。［47］

5.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)成要素分析

5.2.1 數(shù)據(jù)主體

目前，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體呈現(xiàn)出多元化的特征，而數(shù)據(jù)主體由多種類型組成，包括教育者、學(xué)習(xí)者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者等。

（1）教育者。從問卷調(diào)查可知，學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的途徑包括網(wǎng)絡(luò)課程、專門開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、專業(yè)課程老師穿插講解、學(xué)術(shù)會(huì)議和圖書館講座等，其教育主體包括圖書館員、專業(yè)課程老師、數(shù)據(jù)庫商及數(shù)據(jù)專家等。

（2）學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對(duì)象，也就是學(xué)習(xí)者，包括本科生、碩士生、博士生，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有層級(jí)性。

（3）生產(chǎn)者，指能為系統(tǒng)提供資源的主體，即課程體系與師資力量。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者可以為個(gè)體，也可能為一個(gè)群體，高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是課程的生產(chǎn)者，其中包括教師、學(xué)生、專家、其他相關(guān)工作者等。

（4）分解者。指各類支持性機(jī)構(gòu)組織、平臺(tái)等。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式是一個(gè)開放的環(huán)境，任何擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為的主體都可以參與到開放教育資源的利用中來，使分解者具有多樣性。

可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式的構(gòu)建離不開數(shù)據(jù)主體的參與，數(shù)據(jù)主體既包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對(duì)象（學(xué)生），又包括參與教學(xué)的講授者（圖書館員、數(shù)據(jù)庫商、數(shù)據(jù)技能專家、科研人員等）以及參與組織教育活動(dòng)的其他組織（如政府、科研院所、行業(yè)或機(jī)構(gòu)等）。從調(diào)研可知，在不同的學(xué)習(xí)階段，教育對(duì)象群體所感興趣的教學(xué)方式和途徑并不相同，由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是隨著時(shí)代變遷而需要不斷深化的教育，其所需的技能要求也會(huì)隨之增加。因此，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在以圖書館為主體的通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)之外，還應(yīng)從具體學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專題研究大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，按需設(shè)置面向?qū)W生項(xiàng)目的合作區(qū)域等，［48］形成一種面向合作、以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有機(jī)體。

5.2.2 數(shù)據(jù)環(huán)境

數(shù)據(jù)環(huán)境是支撐數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式的必要元素。① 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的硬件環(huán)境（內(nèi)外部教育環(huán)境）。由教育環(huán)境的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，在教育資源方面，目前高校所提供的教育資源比較有限，學(xué)生也未能很好地利用有限的資源；在教育途徑方面，學(xué)生提升數(shù)據(jù)技能的途徑與學(xué)校所能提供的存在一定差異，尤其是在學(xué)生提升興趣途徑方面學(xué)校給予不足。由此可見，目前學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的了解程度普遍不高，高校需要進(jìn)一步完善和強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境。如，各高校根據(jù)自身需求建立的信息共享空間、數(shù)據(jù)中心、電子閱覽室教育資源和設(shè)施等，以及圖書館開展的文獻(xiàn)檢索課程、數(shù)據(jù)庫講座等必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)教育活動(dòng)。② 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的文化軟環(huán)境，如教育理念、數(shù)據(jù)文化、數(shù)據(jù)態(tài)度與倫理等。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的投入和途徑對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)技能提升具有顯著影響，高校一方面應(yīng)重視數(shù)據(jù)文化氛圍建設(shè)，定期開展多樣化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化宣傳講座、會(huì)議等交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加速高校內(nèi)部教育環(huán)境的優(yōu)化；另一方面應(yīng)與政府、社會(huì)組織及科研院所等進(jìn)行廣泛合作，增加資源投入力度和路徑，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育打造堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基石。

5.2.3 教育平臺(tái)

開放數(shù)據(jù)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)的開發(fā)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，驅(qū)動(dòng)了教育行業(yè)變革創(chuàng)新，使教育服務(wù)開始轉(zhuǎn)向在線平臺(tái)的開發(fā)與實(shí)踐。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、專門開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以及專業(yè)課程老師穿插講解三個(gè)途徑最為感興趣，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也應(yīng)向跨界、創(chuàng)新、共享的教育服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，使跨界、變革、創(chuàng)新、分享成為一種新常態(tài)。因此，高校圖書館和專業(yè)院系需重新審視其社會(huì)服務(wù)功能，打通與相關(guān)領(lǐng)域數(shù)據(jù)資源開放連接的通道，從教育生態(tài)系統(tǒng)的眼光引導(dǎo)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育跳出單靠某一部門獨(dú)立支撐的狹窄視角，借助學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境中潛在合作單位的資源，以學(xué)習(xí)型圖書館為中心節(jié)點(diǎn)構(gòu)造高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺(tái)，在外部與政府、社會(huì)組織及其他高校合作互動(dòng)，由相應(yīng)的政策、基金、咨詢、培訓(xùn)共同促進(jìn)，以充分實(shí)現(xiàn)多元教育主體的教學(xué)互聯(lián)，主要包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究所、社團(tuán)協(xié)會(huì)、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，以及基于Web3.0的新學(xué)術(shù)開放環(huán)境、多種教育媒介（博客、論壇等）和教育協(xié)作工具平臺(tái)（MOOC、微課等），開展媒體交互式學(xué)習(xí)和任務(wù)參與式學(xué)習(xí)，形成閉環(huán)演進(jìn)的“數(shù)據(jù)生產(chǎn)－數(shù)據(jù)傳播－知識(shí)轉(zhuǎn)換－學(xué)術(shù)研究－價(jià)值創(chuàng)造”的創(chuàng)新型教育服務(wù)體系，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的最大化利用，從而提升高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效。

5.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)建

首先，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究應(yīng)以數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念為邏輯起點(diǎn)，以用戶數(shù)據(jù)需求與行為、數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)科研績效的影響為主體內(nèi)容，構(gòu)建較為完整的理論框架；其次，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)借鑒國內(nèi)外理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足用戶需求，以提升用戶素養(yǎng)能力和促進(jìn)學(xué)術(shù)交流為價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境之間的多渠道交流、資源整合和利益共享；最后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)是以高校圖書館為系統(tǒng)內(nèi)核，包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系、數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究中心等“生產(chǎn)者”，科研處、信息辦等“分解者”和科研用戶、企業(yè)、高校等“消費(fèi)者”，按生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律形成的一個(gè)有機(jī)的生命鏈條。

因此，本研究以內(nèi)外聯(lián)合和教育生態(tài)系統(tǒng)的視角，借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者、催化劑之間相互作用的思想，整合高校的信息資源和服務(wù)平臺(tái)，以教育對(duì)象為系統(tǒng)內(nèi)核，以連接內(nèi)外部環(huán)境的教育平臺(tái)為中間層，通過跨領(lǐng)域、多主體聯(lián)合的教育方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)及科研過程中提供以實(shí)踐為導(dǎo)向、需求為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，形成跨部門的多元教育主體聯(lián)合進(jìn)行的“育→訓(xùn)→教→訓(xùn)→研”五位一體的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求。在外部教育環(huán)境方面，由政府提供政策和資金支持，科研院所等提供相關(guān)咨詢、技術(shù)回饋等（見下圖）。

圖 我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式

這一數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式是由教育及其周圍環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用而構(gòu)成的統(tǒng)一整體，促進(jìn)了數(shù)據(jù)主體、數(shù)據(jù)環(huán)境及教育平臺(tái)中的內(nèi)外部各要素之間相互作用、相互聯(lián)系，從網(wǎng)絡(luò)課堂、圖書館、學(xué)院、學(xué)校、教育部、第三方平臺(tái)等多個(gè)層面，形成一種多維度的教育支撐平臺(tái)和創(chuàng)新型教育服務(wù)體系。首先，圖書館員是主要承擔(dān)者和領(lǐng)路人，應(yīng)參與數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)和數(shù)據(jù)檢索方面的基礎(chǔ)通識(shí)教育。其次，數(shù)據(jù)庫商擁有專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用技巧，可以開展輔助性的初階數(shù)據(jù)探索式教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)檢索、知識(shí)發(fā)現(xiàn)與獲取技能。再次，專業(yè)教師擁有靈活的教學(xué)和豐富的數(shù)據(jù)使用經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)技能專家掌握高超的數(shù)據(jù)技能和易于接受的培訓(xùn)方式，可以參與學(xué)生的中階技能培訓(xùn)，加強(qiáng)其數(shù)據(jù)處理、分析、評(píng)價(jià)等技能。最后，科研人員擁有豐富的數(shù)據(jù)使用規(guī)則和技巧，更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育——高階的科研實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的合理運(yùn)用及評(píng)價(jià)等。這種多元化、跨領(lǐng)域的教育主體聯(lián)合形成的分層級(jí)、分模塊數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系將更加貼合學(xué)生的需求和技能狀況，是一種開放性的自組織、自適應(yīng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠通過主體行為進(jìn)行自我調(diào)整，從而提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施成效。

6 結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)不是要教會(huì)學(xué)生所有的數(shù)據(jù)處理技巧、掌握圖書館所有的資源，而是要讓學(xué)生樹立對(duì)待數(shù)據(jù)的正確態(tài)度，讓他們在未知問題面前具有一定的全局把控能力。［49］開放數(shù)據(jù)環(huán)境下，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的演進(jìn)，為數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和多元教育主體的融匯創(chuàng)新提供了無限可能，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展帶來了顛覆性的變革，而構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化的生態(tài)模式可以從根本上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的升級(jí)和突破。因此，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)建的首要和核心任務(wù)首先是形成良好的數(shù)據(jù)文化氛圍；其次，要進(jìn)一步增強(qiáng)“生產(chǎn)者”（課程體系及師資力量）在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)的地位；最后，要重視聯(lián)結(jié)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的“生產(chǎn)者”“分解者”和“消費(fèi)者”，并在催化劑的作用下，提升受教育者的數(shù)據(jù)技能。