浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 杜凌平

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，汽車后市場對汽修專業(yè)人才的需求也不斷增加。在這種大環(huán)境驅(qū)動下，很多中職學(xué)校都開設(shè)了汽車維修專業(yè)這門課程，為行業(yè)培養(yǎng)汽車維修技能人才。

1 汽修實訓(xùn)課堂教學(xué)存在的主要問題

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力較差，并且還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，汽修教師在開展汽修實訓(xùn)課堂時，如果只是單一地運(yùn)用傳統(tǒng)機(jī)械式講解教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)靠死記硬背、技能操作則是“依葫蘆畫瓢”般模仿學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。汽修實訓(xùn)課是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，如何在教學(xué)過程中有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源合理開展教學(xué)，真正做到“理實一體化”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而學(xué)到過硬的技術(shù)本領(lǐng)，是中職汽修教師需要探索研究的重要課題。

2 “層層深入”教學(xué)模式在汽修實訓(xùn)課堂的意義

“層層深入”教學(xué)模式是在汽車實訓(xùn)課堂中由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分解具體教學(xué)任務(wù)，采取逐步遞進(jìn)、層層深入的方法完成實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，也能更好地掌握知識和技能。就目前實踐結(jié)果而言，此教學(xué)方法的實施，讓40 min的實訓(xùn)課堂“生動活躍”了起來，并充滿能量。其主要有以下幾方面特點(diǎn)。

（1）萌生興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，教師在上課開始時，就要引發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容的興趣，做好課前鋪墊，讓學(xué)生對他們尚不能解決的問題及將要學(xué)習(xí)的知識技能產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（2）自主合作，活躍課堂?！皩訉由钊搿苯虒W(xué)模式中設(shè)置有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃、實施要求和檢驗評價等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解“要去做什么”“該怎么做”“為何這樣做”和“這樣做了后能達(dá)到什么效果”等問題。在學(xué)習(xí)過程中，各項信息資源的獲取、問題的分析解決及知識技能的掌握都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或組內(nèi)合作的方式進(jìn)行，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

（3）合理分工，人人參與。目前很多中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)實訓(xùn)課都開展小班化教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生人數(shù)采用小組合作的方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)備配置情況，每組安排4名～6名學(xué)生，由組長和組員組成，他們各有分工，使得教學(xué)中每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，每個階段都有明確目標(biāo)，分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得人人都有事做，提高了教學(xué)效率。

（4）趣味環(huán)節(jié)，快樂學(xué)習(xí)。在汽修實訓(xùn)課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些游戲活動或比賽環(huán)節(jié)（如你說我猜、你藏我找、看圖說文、比比誰眼睛最亮、比比誰記憶里最強(qiáng)等），以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在緊張激烈、歡聲笑語的氣氛下學(xué)習(xí)。

（5）結(jié)合科學(xué)，深入開展?！皩訉由钊搿苯虒W(xué)模式在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性，該教學(xué)方法的實施一方面使教學(xué)過程逐步遞進(jìn)，層層深入，符合事物的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，使得整個教學(xué)過程緊密結(jié)合，有探索、有思考、有討論、有活動、有游戲、有計劃、有實施、有評價、有反饋，很好地解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。

3 合理有效地開展汽修課堂“層層深入”教學(xué)模式

“層層深入”教學(xué)模式主要由創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、搜集學(xué)習(xí)信息、制訂學(xué)習(xí)計劃、完善學(xué)習(xí)計劃、落實學(xué)習(xí)計劃、檢驗學(xué)習(xí)效果等7個步驟組成。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師在開展教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)和積極引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗，可以多采用貼近生活的情境，把枯燥的汽車構(gòu)造原理融入生活，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學(xué)生在歡樂、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，可大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)漫無目的現(xiàn)象。以發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的空氣流量傳感器檢測項目為例，在該項目教學(xué)中制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)有：了解空氣流量傳感器的基本組成；了解空氣流量傳感器系統(tǒng)的工作原理；掌握空氣流量傳感器檢測方法與操作工藝；掌握空氣流量傳感器檢測儀器及相關(guān)工具的使用方法；熟練地敘述空氣流量傳感器檢測過程與注意事項等。

（3）搜集學(xué)習(xí)信息。目前，信息化教學(xué)已經(jīng)全面應(yīng)用于汽修專業(yè)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，學(xué)校實訓(xùn)工廠配備了實訓(xùn)電腦，準(zhǔn)備了維修手冊等相關(guān)材料，為學(xué)生搭建先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用信息化教學(xué)設(shè)備收集相關(guān)的教學(xué)資源，也可以翻閱維修手冊查找所需資料。通過搜集、篩選，最終獲得有用的學(xué)習(xí)信息，并做好相應(yīng)記錄。在空氣流量傳感器檢測項目中我們?yōu)閷W(xué)生提供了實訓(xùn)臺架、空氣流量傳感器的工作原理視頻，《電控發(fā)動機(jī)教學(xué)手冊》等資料，方便學(xué)生獲取信息。

（4）制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃是由每各小組的學(xué)生通過相互交流與協(xié)作后制訂完成的，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和完成了一系列作業(yè)前的準(zhǔn)備后就可以開展制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃包括合理的工位分組、科學(xué)的操作流程、工量具的正確選擇和使用及安全方面的嚴(yán)格要求等，既培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。

（5）落實學(xué)習(xí)計劃。首先教師跟學(xué)生一起分析探討，規(guī)范操作步驟，最終完善學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)過程開始后，每組學(xué)生可進(jìn)行操作崗位、觀察崗位、協(xié)助崗位、評分工位等崗位角色轉(zhuǎn)換。在整個過程中，教師為學(xué)生提供維修手冊、操作視頻、評分表、記錄表、觀察表等資料，來幫助所有學(xué)生完成任務(wù)。如表1為空氣流量傳感器線路導(dǎo)通性檢測評分表（部分）。

表1 空氣流量傳感器線路導(dǎo)通性檢測評分表（部分）

（6）檢驗學(xué)習(xí)成果。汽修實訓(xùn)課堂“層層深入”教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織者和管理者。汽修實訓(xùn)教師的任務(wù)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作中注意安全隱患或嚴(yán)重違反操作要點(diǎn)之外，一般不在學(xué)生實訓(xùn)過程中參與評價和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題主要以學(xué)生自我思考和開展小組討論解決為主，教師記錄學(xué)生操作情況，操作完成后給予評價和反饋問題。評價機(jī)制的創(chuàng)建主要由學(xué)生自評（10%）、小組互評（20%）、組長評定（20%）和教師終評（50%）4個部分組成。

4 教學(xué)反思階段

在“層層深入”教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)成為師生共同參與和創(chuàng)建的實踐活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)評價中注重的不是結(jié)果，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，既體驗了實踐、思考和創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了他們分析問題、溝通互助、解決問題的多重能力，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展。學(xué)生專業(yè)課成績優(yōu)秀率由之前的45%提高到85%，還有學(xué)生在最近兩年的技能等級考核中通過率基本達(dá)到100%。