趙建新

摘要：高職管理會(huì)計(jì)核心能力培養(yǎng)已成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)對(duì)新技術(shù)革命挑戰(zhàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向。高職管理會(huì)計(jì)核心能力的培養(yǎng)是一種符合高職管理會(huì)計(jì)能力框架，符合高職會(huì)計(jì)現(xiàn)狀、符合職業(yè)教育特點(diǎn)的一種技能性“適合”能力的培養(yǎng)。高職管理會(huì)計(jì)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。依賴(lài)于知識(shí)、素質(zhì)、能力、實(shí)踐和考評(píng)體系的組合。

關(guān)鍵詞：高職管理會(huì)計(jì)核心能力培養(yǎng)體系

一、高職管理會(huì)計(jì)核心能力的內(nèi)涵

為適應(yīng)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的一種重要分支成為了會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向。同樣，作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，管理會(huì)計(jì)核心能力的培養(yǎng)已成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育界的共識(shí)。

（一）高職管理會(huì)計(jì)核心能力的概念

高職管理會(huì)計(jì)核心能力，是指符合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力為基礎(chǔ)，滿足企事業(yè)單位基本管理會(huì)計(jì)需要的一種職業(yè)能力。高職管理會(huì)計(jì)核心能力本質(zhì)上是一種應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型的一種會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

（二）高職管理會(huì)計(jì)核心能力的內(nèi)涵

根據(jù)中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)課題組對(duì)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架的研究，管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力主要分為專(zhuān)業(yè)能力和輔助能力兩大類(lèi)。專(zhuān)業(yè)能力包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力和籌劃管理能力；輔助能力包括開(kāi)拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力。管理會(huì)計(jì)的能力應(yīng)該建立在職業(yè)道德規(guī)范基礎(chǔ)之上。根據(jù)筆者對(duì)高職管理會(huì)計(jì)能力框架的研究，基于高職管理會(huì)計(jì)是一種實(shí)務(wù)型、應(yīng)用型的定位，高職管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略層面能力及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力中的戰(zhàn)略管理能力、績(jī)效管理能力、風(fēng)險(xiǎn)防控能力、會(huì)計(jì)輔助能力中的開(kāi)拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力中的領(lǐng)導(dǎo)能力不作強(qiáng)調(diào)；而特別需要的是應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基礎(chǔ)教育，穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)能力中的核算（包括成本核算）能力，特別需要強(qiáng)化預(yù)算管理能力、成本管理能力、營(yíng)運(yùn)管理能力和投融資管理能力的培養(yǎng)，最后需強(qiáng)化會(huì)計(jì)輔助能力中的業(yè)財(cái)融合能力的培養(yǎng)。高職管理會(huì)計(jì)核心能力就是滿足這種能力框架要求的一種職業(yè)能力。

二、高職管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重核算輕管理

在目前主要以技能大賽為“指揮棒”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)偏重于核算能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的課程體系的架構(gòu)中，大都以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門(mén)課程占據(jù)了專(zhuān)業(yè)教育課時(shí)的最主要份額，這種架構(gòu)顯然與會(huì)計(jì)核算能力相匹配；相比之下，與管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)相關(guān)的《管理會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》課程大都作為選修課程，成為會(huì)計(jì)教育中拓展性，甚至點(diǎn)綴性、邊緣性課程，與管理會(huì)計(jì)能力的形成完全不相適應(yīng)。

（二）重手工輕電算化

在“以賽促教”思想影響下，現(xiàn)今會(huì)計(jì)職業(yè)教育能力培養(yǎng)仍然圍繞著手工能力的培養(yǎng)，往往還停留在點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤(pán)、手工憑證、手工登賬的傳統(tǒng)套路，對(duì)會(huì)計(jì)信息化的運(yùn)用還處于基礎(chǔ)階段，而與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的一些分析軟件的運(yùn)用基本還處于空白。

（三）重模擬輕實(shí)戰(zhàn)

會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié)。目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，依然停留在“一張桌子加一臺(tái)計(jì)算機(jī)、幾本憑證加幾本賬簿”的低成本簡(jiǎn)單配置模式，教學(xué)案例大都使用一些過(guò)時(shí)的、與實(shí)務(wù)有很大差距的“模擬”實(shí)訓(xùn)教材。這種實(shí)訓(xùn)模式也許能適應(yīng)會(huì)計(jì)技能大賽相對(duì)固定模式的要求，但與形成真實(shí)的會(huì)計(jì)核算能力相距甚遠(yuǎn)，更談不上形成管理會(huì)計(jì)能力。

三、高職管理會(huì)計(jì)核心能力培養(yǎng)體系的架構(gòu)

高職管理會(huì)計(jì)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括知識(shí)、素質(zhì)、能力、實(shí)踐和考評(píng)相結(jié)合的培養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成。同時(shí).高職管理會(huì)計(jì)核心能力的培養(yǎng)，必然是符合高職學(xué)生特點(diǎn)、符合職業(yè)教育規(guī)律、符合會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求的一種“適合”能力的培養(yǎng)。

（一）知識(shí)體系

對(duì)當(dāng)今許多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的考察可見(jiàn)，目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大都按強(qiáng)化會(huì)計(jì)核算能力的邏輯開(kāi)設(shè)，無(wú)非是把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最核心的專(zhuān)業(yè)課，作為知識(shí)延伸，再把《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》和《審計(jì)》等課程作為拓展性課程，但后者在課時(shí)設(shè)置和考核方式的安排上，其程度明顯不如前者，造成管理會(huì)計(jì)教育的邊緣化和管理會(huì)計(jì)能力的空白。而要實(shí)現(xiàn)從核算能力到管理會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)軌，必須改變這種傳統(tǒng)知識(shí)體系架構(gòu)，應(yīng)把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》作為依次遞進(jìn)的邏輯安排，在課時(shí)安排和考核方式方面給予同等重要的分量。

另一方面，為了體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)核心能力的完整性，需要針對(duì)性地體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的決策能力、溝通能力和業(yè)財(cái)融合能力的培養(yǎng)，需要開(kāi)設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)管理》《生產(chǎn)管理》《商務(wù)溝通》等輔助課程，這些課程開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)和方向可以按照各學(xué)校的特色加以選擇，其考核方式也可以靈活多樣。

（二）素質(zhì)要求

根據(jù)眾多學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)能力框架的研究，會(huì)計(jì)職業(yè)道德被界定為會(huì)計(jì)能力框架的重要組成部分。對(duì)于管理會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德同樣也是管理會(huì)計(jì)能力框架的重要基礎(chǔ)。在以政府主導(dǎo)的會(huì)計(jì)法規(guī)體系建設(shè)中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德都是眾多法規(guī)條文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容；在市場(chǎng)需求層面，會(huì)計(jì)職業(yè)道德無(wú)不作為各個(gè)組織在會(huì)計(jì)人才招聘崗位需求目錄中的首選內(nèi)容。

在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育一直成為傳統(tǒng)弱勢(shì)教學(xué)項(xiàng)目，這是目前過(guò)度強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算技能背景下的產(chǎn)物，但這與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是未來(lái)會(huì)計(jì)人與會(huì)計(jì)機(jī)器人取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要法寶，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的素質(zhì)教育，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)能力的同時(shí)必須強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育。

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育必須構(gòu)建起一個(gè)多維度的立體式教學(xué)體系。除了開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《法律基礎(chǔ)》等傳統(tǒng)課程外，還必須結(jié)合職業(yè)生涯教育、職場(chǎng)人士專(zhuān)業(yè)講座、會(huì)計(jì)法規(guī)案例警示教育等形式來(lái)輔助。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校德育表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位的工作表現(xiàn)的考評(píng)等手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考核。

（三）能力體系

職業(yè)教育生命力所在就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職管理會(huì)計(jì)核心能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)更為復(fù)雜，培養(yǎng)成本更高，而且沒(méi)有成熟的模式可借鑒，需要各院校根據(jù)自身學(xué)校資源的配置能力來(lái)進(jìn)行優(yōu)化選擇。本文主要以以下六種能力作為管理會(huì)計(jì)核心能力體系的構(gòu)成。

1.核算能力。核算能力是管理會(huì)計(jì)能力的基礎(chǔ)。盡管以管理會(huì)計(jì)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系不再以核算能力為終極目標(biāo)，但核算能力還是一種必須的能力，沒(méi)有核算能力作為基礎(chǔ)能力，管理會(huì)計(jì)核心能力就沒(méi)有形成的基礎(chǔ)。在目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系中，基本核算能力應(yīng)該水到渠成，但總體上成本會(huì)計(jì)核算能力還偏弱，這與管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，在現(xiàn)有核算能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)。

2.成本管理能力。管理會(huì)計(jì)一個(gè)非常重要的能力是成本管理能力，包括成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核等一系列能力的組成，其中包括對(duì)目標(biāo)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、變動(dòng)成本法和作業(yè)成本法的應(yīng)用。這種能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于《管理會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等相關(guān)課程的教育。

3.投融資管理能力。投融資管理能力也是管理會(huì)計(jì)的一種核心能力。投融資管理能力包括投資管理能力和融資管理能力。投融資活動(dòng)是企業(yè)最常見(jiàn)的一種管理活動(dòng)，也是管理會(huì)計(jì)為企業(yè)提供決策支持、提升企業(yè)價(jià)值的最主要領(lǐng)域。投融資管理能力需要掌握貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、項(xiàng)目管理、情景分析、約束資源優(yōu)化等工具方法。本能力主要通過(guò)《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》《證券投資》等課程的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.溝通能力。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一個(gè)重要區(qū)別是，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相對(duì)封閉，局限在會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，以向外提供財(cái)務(wù)報(bào)告為主要目標(biāo)，而管理會(huì)計(jì)工作主要服務(wù)于組織內(nèi)各部門(mén)，為組織各層面提供決策信息。為加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)與組織各層面的聯(lián)系，管理會(huì)計(jì)需要較高的溝通和表達(dá)能力。這種能力的培養(yǎng)可以開(kāi)設(shè)《商務(wù)溝通》《溝通技巧》等相關(guān)課程來(lái)培養(yǎng)，還可以結(jié)合校內(nèi)其他學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)加以輔助。

5.業(yè)財(cái)融合能力。業(yè)財(cái)融合能力是管理會(huì)計(jì)區(qū)別于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的又一個(gè)重要能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以對(duì)外提供會(huì)計(jì)報(bào)告為終級(jí)目標(biāo)，而管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供決策支持，提升組織價(jià)值。因此，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求財(cái)務(wù)人員必須深入組織基層，與形成組織價(jià)值鏈的各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，了解和熟悉組織業(yè)務(wù)流程和作業(yè)環(huán)節(jié)，尋找組織價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)，才能提升管理會(huì)計(jì)信息的有用性，才能有的放矢地提供決策支持，放大管理會(huì)計(jì)對(duì)組織提升價(jià)值的功能。為了加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)《生產(chǎn)管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《管理學(xué)》等課程，并在實(shí)踐階段通過(guò)跟崗、頂崗環(huán)節(jié)，深入企事業(yè)單位考察了解組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程。

6.信息化操作能力。在當(dāng)今科技信息技術(shù)已發(fā)展到“大智移云”時(shí)代，沒(méi)有較強(qiáng)的信息化操作能力是不可想象的。而會(huì)計(jì)工作已發(fā)展到財(cái)務(wù)共享中心和人工智能時(shí)代，而對(duì)于一些程序性、重復(fù)性強(qiáng)的工作，機(jī)器人與人類(lèi)相比有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此管理會(huì)計(jì)必須也要借助于信息技術(shù)的羽翼才能在會(huì)計(jì)工作的智能時(shí)代爭(zhēng)得一席之地。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)相比，管理會(huì)計(jì)的信息化要求更為深刻，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用分析能力，因此需要在ERP、管理會(huì)計(jì)的一些專(zhuān)業(yè)分析軟件、甚至管理會(huì)計(jì)的移動(dòng)APP方面要有比較深度的練習(xí)。

（四）實(shí)踐體系

實(shí)踐體系是高職管理會(huì)計(jì)能力形成的重要一環(huán)，是管理會(huì)計(jì)理論到管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力的溝通橋梁。目前高職校大都圍繞技能大賽及核算能力構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)體系已不能滿足管理會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)，因此，筆者認(rèn)為，對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐體系的構(gòu)建應(yīng)從以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)型：

1.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)作為高職教學(xué)的特色，是職業(yè)能力形成必不可少的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬教學(xué)。目前應(yīng)從主要以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)為主調(diào)整到以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)并重的格局。管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教材應(yīng)以案例為主，可以嗣繞成本決策、投融資決策、營(yíng)運(yùn)管理決策等組成獨(dú)立小型實(shí)戰(zhàn)型案例，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)小組討論的形式，結(jié)合老師的講解來(lái)安排。

2.實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的另一種形式。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)無(wú)非是按照會(huì)計(jì)核算流程、以手工憑證、賬表為主要載體的實(shí)訓(xùn)體系，這是單一為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算能力為主要目的的體系，與管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)。根據(jù)管理會(huì)計(jì)的主要功能，筆者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)主要應(yīng)以軟件實(shí)操為主的教學(xué)，這種軟件可以引進(jìn)一些數(shù)據(jù)分析、模擬決策軟件，如Excel經(jīng)濟(jì)決策分析、ERP等，為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)熟練掌握信息化運(yùn)用能力、為管理會(huì)計(jì)的智能化提供支持。

3.跟崗和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。跟崗與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的第三階段，是職業(yè)能力形成的最關(guān)鍵階段。以管理會(huì)計(jì)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)職業(yè)教育同樣也需要進(jìn)行跟崗與頂崗式的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算的跟崗和頂崗教學(xué)相比，由于外部市場(chǎng)管理會(huì)計(jì)的環(huán)境還處在起步發(fā)育階段，管理會(huì)計(jì)的跟崗和頂崗教學(xué)的安排相對(duì)要困難。這就需要學(xué)校要走向社會(huì)，與企業(yè)開(kāi)展多渠道的深度融合，有目的遴選一些管理會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)育較好的企業(yè)，作為管理會(huì)計(jì)跟崗和頂崗實(shí)習(xí)的基地。通過(guò)跟崗和頂崗的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地熟悉企業(yè)真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，加深對(duì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)工具的運(yùn)用，有利于管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成。

（五）考評(píng)體系

考評(píng)體系是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的最后一環(huán)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終鑒定。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)的考評(píng)基本維持在傳統(tǒng)考試一種形式，這與會(huì)計(jì)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)。一方面，以管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)為主的會(huì)計(jì)職業(yè)教育，從內(nèi)容上必須包含會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)核算能力和管理會(huì)計(jì)能力的考評(píng)；另一方面，從形式上不能唯考試一種形式，可以包括傳統(tǒng)考試考查、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力操作評(píng)價(jià)、多維度綜合測(cè)評(píng)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等形式，形成立體式的綜合考評(píng)體系，避免單一考評(píng)手段所帶來(lái)的不足。

四、結(jié)論

面對(duì)新技術(shù)革命的到來(lái)，會(huì)計(jì)職業(yè)教育只有轉(zhuǎn)型升級(jí)，突破傳統(tǒng)模式，才能維持其一貫生命力。管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型之路已成為政府和業(yè)界共識(shí)，預(yù)示著會(huì)計(jì)職業(yè)教育下一步改革的方向。必須構(gòu)建從傳統(tǒng)培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算能力為主的人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)以形成管理會(huì)計(jì)核心能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系，這種核心能力必然是符合職業(yè)教育基本現(xiàn)狀的一種應(yīng)用型的“適合”能力。這種能力的培養(yǎng)依賴(lài)于培養(yǎng)體系的構(gòu)建，包括知識(shí)、素質(zhì)、能力、實(shí)踐和考評(píng)體系的有機(jī)結(jié)合。