陳隨蓮

摘 要：班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班主任是班級(jí)管理的靈魂人物。在班級(jí)管理中，懲罰教育作為一種輔助教育手段是必要的。在班級(jí)管理中實(shí)施懲罰教育的原則需要每一位班級(jí)管理者深思。

關(guān)鍵詞：懲罰教育 班級(jí)管理

2018年10月28日上午10點(diǎn)02分，重慶萬州長江二橋上，一輛22路公交車與一輛紅色小轎車發(fā)生碰撞后，墜入長江。事故原因竟是乘客劉某乘車過程中與司機(jī)發(fā)生爭吵，兩次持手機(jī)攻擊正在駕駛的司機(jī)。司機(jī)遭遇攻擊后，用右手還擊格擋，最終車輛失控墜江。十五個(gè)鮮活的生命瞬間消逝，十五個(gè)家庭陷入悲痛。起因只是一件看似雞毛蒜皮的小事，只是一次看似見怪不怪的爭執(zhí)。人的生命是寶貴的，災(zāi)難是可悲的。對(duì)于事故，我們每一個(gè)人都感到惋惜。公交車墜橋的災(zāi)難一瞬即發(fā)、猝不及防，根源卻是對(duì)規(guī)則的漠視。我們生活的這個(gè)世界是充滿規(guī)則的；規(guī)則任何時(shí)候都在，且恒在。規(guī)則是公平的，又是不公平的，它只會(huì)保護(hù)遵守規(guī)則的人，對(duì)于規(guī)則的破壞者，就只有懲罰。[1]

一、懲罰教育的必要性

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，在班級(jí)管理中，班規(guī)、校規(guī)這些規(guī)則面向全班每一位學(xué)生，對(duì)于違反班規(guī)、校規(guī)的行為，我們應(yīng)該及時(shí)制止，對(duì)于那些說服教育屢教不改的學(xué)生，懲罰教育做為班級(jí)管理的一種輔助手段，顯得尤為重要。[2]

有人說：沒有懲罰的教育是不完整的教育。在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體中，每個(gè)人都是一個(gè)社會(huì)人，都應(yīng)該遵守班級(jí)班規(guī)。班級(jí)管理中的教育懲罰是讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)到自己的過失并為自己的過失負(fù)責(zé)，讓學(xué)生去承擔(dān)錯(cuò)誤引起的后果，目的是為了讓學(xué)生更好地成長。對(duì)于正在成長且可塑性極強(qiáng)的孩子，盲目的鼓勵(lì)和寬容，只能培育出溫室的花朵。因?yàn)楹玫慕逃?，必然是寬?yán)相濟(jì)、獎(jiǎng)懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴(yán)慈同體的。

教育懲罰是對(duì)違紀(jì)學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現(xiàn)。它是一種強(qiáng)制性的糾正行為。是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生起到教育和警示作用。比如，在寒冷的冬天，學(xué)生賴床，不參加跑步出操。那我們?yōu)榱俗寣W(xué)生長記性，就采取蛙跳的懲罰方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到痛苦，以后再也不賴床了。我還經(jīng)常戲說，沒有蛙跳的初三，是遺憾的，為了不留遺憾，一定要嘗試下蛙跳的感覺。結(jié)果證明，哪些受到蛙跳懲罰過的學(xué)生一直到中考，再也沒有遲到一次。

因此，在班級(jí)管理中，教育懲罰既是班級(jí)管理的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、懲罰教育的原則

班主任，一個(gè)班的靈魂人物，對(duì)學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)。在班級(jí)管理中，我們?cè)趹土P學(xué)生時(shí)，以尊重愛護(hù)學(xué)生為原則，以糾錯(cuò)為目的，講究策略，達(dá)到育人的目的。上任班主任的第二天，中午到教室清查人數(shù)，發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的住讀生小A（經(jīng)常說謊、上網(wǎng)吧，管不住自己）不在教室，我問了其他同學(xué)，同學(xué)們說：“小A回家了”，我又問了其他老師，沒有老師給他批請(qǐng)假條。我很生氣，對(duì)小A這種私自出校門的行為，若不治理，會(huì)給班上帶來很大的隱患。我擔(dān)心他會(huì)不會(huì)出安全事故，又害怕他偷跑出去上網(wǎng)。懷著忐忑的心理擔(dān)憂了一中午，還好在下午上課前，小A終于回到了學(xué)校。我把他叫到了辦公室。我厲聲問到：“小A，你中午到哪兒去了？”小A說：“我回家了，從大門口走的，我鞋不舒服，回家換鞋，您不在，我找英語老師批假，她不批?！蔽乙宦牐眉一?，撒謊呢。我不動(dòng)聲色的說：“好吧，我一會(huì)兒去門衛(wèi)室問問，我班的學(xué)生，既沒有走讀生錄的指紋，又沒有住讀生寫的請(qǐng)假條。到底是怎么出去的？”他一聽，慌了。忙改口說：“老師，我錯(cuò)了，我偷跑出去的，翻院墻走的”。我一驚，馬上問道：“你翻院墻，沒受傷吧。”他一愣，說道：“老師，我沒受傷，也沒欺騙您。不信，您打電話問我爺爺，我匆忙回家換完鞋就回來了，怕您發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在飯也沒吃。老師，對(duì)不起，我知道自己錯(cuò)了，請(qǐng)您原諒我！”課后，他寫檢討書放在我辦公桌上，并且以打掃教室一周作為違規(guī)的懲罰。

從那以后，小A同學(xué)像變了一個(gè)人，每天上課注意聽講，課后及時(shí)到辦公室找老師請(qǐng)教問題，在寢室也不再大聲喧嘩，一直努力學(xué)習(xí)，在今年中考中考入市里重點(diǎn)高中。

畢業(yè)后，有一天，他到學(xué)校來看我，說道：“老師，真的很感謝您，不是您，我恐怕只能上職高了吧。那一次我翻院墻回家，想必到校您打我一頓，沒想到您聽到我翻院墻回家時(shí)，第一時(shí)間問的是我是否受傷，我一直想引起老師的注意，像我這樣劣跡斑斑的學(xué)生，怕是讓老師深惡痛絕吧，沒想到，您改變了我。那一句你沒有受傷吧，讓我強(qiáng)裝的堅(jiān)強(qiáng)外殼轟然倒坍，原來被人關(guān)心是這樣一種感覺，我在心里暗暗發(fā)誓一定讓老師對(duì)我另眼相看，做一個(gè)讓老師喜歡的好學(xué)生。我時(shí)時(shí)處處以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，原來被老師重視、關(guān)心的感覺真的可以讓人奮發(fā)向上?！笔前?，如果沒有尊重和對(duì)學(xué)生的愛護(hù)，一味的懲罰是收獲不到這樣的效果的。

“玉不琢，不成器”。正如一味家長所言：媽媽最大的心愿，并非你能得到老師的偏愛和上蒼的眷顧，而是你心懷夢(mèng)想不丟信仰，在讀書中學(xué)會(huì)做人，做人時(shí)懂得規(guī)則，在規(guī)則中懂得敬畏，在敬畏中不負(fù)生命。

在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該用愛心和智慧采取合理的、適度的教育懲罰方式，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)以積極、健康的心態(tài)面對(duì)失敗、懲罰，成長為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]馬勝波.淺談“懲罰教育”之必要性.《學(xué)周刊.下旬刊》2014年第10期.

[2]孫雪妮.小學(xué)教育中教育懲罰問題探究{J}品牌，2015（06）：224.