徐黎

摘 要：在新的教育教學(xué)發(fā)展時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重要性越來(lái)越突出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞，不僅直接決定著學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，還影響著學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。而學(xué)生在初中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生都不約而同的認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)是最困難的，產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因是多方面的，既與英語(yǔ)科目復(fù)雜性和新異性的知識(shí)特點(diǎn)有關(guān)，又與學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧密切相關(guān)。所以教師要在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，在進(jìn)行具體英語(yǔ)文化知識(shí)講授的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)方法 高效性

初中教學(xué)階段是一個(gè)承上啟下的教學(xué)階段，在初中階段的知識(shí)教學(xué)中，既不能同小學(xué)教學(xué)時(shí)期一樣過(guò)多的側(cè)重于文化基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也不能同高中教學(xué)時(shí)期一樣過(guò)多的側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的追求，而是要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師就要做到將學(xué)生學(xué)習(xí)主體、具體英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和有效學(xué)習(xí)方法三者的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

無(wú)論在什么教育階段，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)發(fā)展的階段，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)詳細(xì)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程，這既是對(duì)于新課改背景下新教育教學(xué)要求的落實(shí)，同時(shí)也是對(duì)于教師教育智慧和教學(xué)能力的考驗(yàn)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)，所以在初中英語(yǔ)科目知識(shí)的教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中能自主、自愿的投身到課堂教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)探究中來(lái)。[2]

比如，在初中英語(yǔ)課程“Where did you go on vacation？”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在本課知識(shí)具體講授之前，給予班級(jí)學(xué)生布置下課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主進(jìn)行本課英語(yǔ)課文的閱讀，并在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中清晰的記錄下自己不認(rèn)識(shí)或不理解的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。然后，教師在英語(yǔ)課堂上，收集并在黑板上寫(xiě)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)：?jiǎn)卧~anyone， anywhere， wonderful， quite a few， most， something、句型：① —Where did you go on vacation？ —I went to the mountains.② —Where did Tina to on vacation？ —She went to the beach. 最后，教師根據(jù)本課英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)要求，給予學(xué)生進(jìn)行本課重難點(diǎn)知識(shí)的講授，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解

在學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是學(xué)生已經(jīng)陷入到了獨(dú)立學(xué)習(xí)、苦思冥想的歧路中，而不能主動(dòng)在知識(shí)學(xué)習(xí)中尋求與其他班級(jí)同學(xué)的合作，促進(jìn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提高。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師要在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件和平臺(tái)，幫助學(xué)生打破知識(shí)學(xué)習(xí)孤立性的壁壘，使擁有不同知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，都能在英語(yǔ)課堂上形成合作交流。同時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也要真正做到時(shí)刻以學(xué)生為中心，徹底改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中學(xué)生一直處于課堂被動(dòng)服從和知識(shí)被動(dòng)接受的地位，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得不再枯燥困難。

比如，在初中英語(yǔ)課程“Will people have robots？”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在課程導(dǎo)入階段，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思考本課的主題，并確定自己的觀點(diǎn)：將來(lái)人類(lèi)是否會(huì)有機(jī)器人。然后，教師要求班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行本課知識(shí)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都要同小組成員交流自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和理由，同時(shí)也認(rèn)真傾聽(tīng)其他班級(jí)同學(xué)的觀點(diǎn)。最后，教師要深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，查看各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于其他的知識(shí)科目，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果單純的依靠課堂知識(shí)認(rèn)知和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好強(qiáng)化復(fù)習(xí)的工作，從而真正學(xué)習(xí)和掌握住相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。而要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師發(fā)揮好自身的監(jiān)督和幫助作用，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，為學(xué)生以后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程打好基礎(chǔ)。

比如，在英語(yǔ)課程“Could you please clean your room ？”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生完成本課知識(shí)的具體學(xué)習(xí)后，通過(guò)課堂隨機(jī)提問(wèn)的方式，檢查班級(jí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度。然后，教師要從黑板上出幾道本課英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)題，要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作答，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作答成果的評(píng)析，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞給予學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)中掌握知識(shí)。[3]

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴做起，掌握到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，形成良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中做到更加積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[D].閆佳鳳.河北師范大學(xué)2015.

[2]對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與探討[J].王嘉藝.新課程研究（中旬刊）.2009（01）.

[3]主體參與型初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織策略探究[J].程紅敏.英語(yǔ)教師.2017（16）.