徐輝

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學語文閱讀教學中非常重要的教學目標，而鑒于小學生尚未具備堅實的語文基礎(chǔ)、科學的學習方法以及正確的學習觀念，所以在教學過程中，教師必須采取“有趣+有效”的教學策略，據(jù)此，本文基于小學語文核心素養(yǎng)，分析幾種“有趣有效”的語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 兒童文學與小學語文閱讀教學

筆者認為，小學語文核心素養(yǎng)主要包括語文基礎(chǔ)知識、語言積累能力、語文應用能力、語文學習方法和思維能力以及人文情感五個方面，而基于核心素養(yǎng)內(nèi)容的不同，選擇的教學策略也有所不同，所以，本文首先分析幾種核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，然后據(jù)此分析教學策略。[1]

一、小學語文核心素養(yǎng)

1.語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識可以說是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，也是學生必須要具備的核心素養(yǎng)，對低年級小學生來說，其包括拼音識讀能力、漢字識讀能力、圖文記憶能力等等一些基礎(chǔ)的語文學習能力。[2]

2.語言積累能力

語言積累能力表現(xiàn)為學生日常過程中能夠主動、積極的學習、積累生活中常見的語文知識，并可將之融入到語文學習過程當中。對于那些對語文學習很感興趣的學生來說，培養(yǎng)其語言積累能力其實并不是什么難事，教師要做的就是選擇科學的引導方法。[3]

3.語文應用能力

因為所有的語文知識均來源于人們的生活感悟和經(jīng)驗，所以語文應用能力（將語文知識應用于日常生活的能力）就成為了最重要的核心素養(yǎng)，也是學生學習語文的最大目的，基于學生語文應用能力的培養(yǎng)過程相對復雜、用時較長，教師所采取的教學策略應更加科學、有效。[4]

4.語文學習方法和思維能力

學生具有了科學的語文學習方法和較強的思維能力，語文學習過程才能變得更加順暢，所以這也是重要的語文核心素養(yǎng)之一，鑒于小學學生尚不具備科學的學習方法和較強的思維能力，所以在日常教學過程中，教師要刻意培養(yǎng)。

5.人文情感

人文情感的培養(yǎng)對學生來說非常重要，也體現(xiàn)了語文閱讀教學優(yōu)化人的思想、意識的重要作用，對小學學生來說，愛國愛家、樂于助人、團結(jié)友愛等，都屬于人文情感的重要內(nèi)容。

二、基于小學語文核心素養(yǎng)下的教學策略匯總

1.興趣教學法——夯實學生的語文基礎(chǔ)知識

在實際教學過程中，教師常在內(nèi)容導入環(huán)節(jié)使用興趣教學法，從而降低學生的心理壓力，以高漲的熱情學習語文基礎(chǔ)知識。在教學伊始，教師就應該采用興趣教學法激發(fā)學生的學習興趣，為下一步的知識建構(gòu)打下堅實基礎(chǔ)。

實例分析：例如在閱讀兒童文學《安徒生童話》時，教學目標是要培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的漢字讀寫知識?；谶@樣的教學目標，教師首先就應該選擇一些能夠激發(fā)小學生學習興趣的教學活動，例如在閱讀過程中引導學生以詞造句，采用角色扮演法朗讀名篇《海的女兒》等等。

2.合作教學法——培養(yǎng)學生的語言積累和語文應用能力

在合作學習的過程中，學生很容易從學習過程中積累語言知識，并在他人幫助下提升語文應用能力，對語文低年級教學來說，這是最為有效的教學策略之一。

實例分析：例如在閱讀《青蛙寫詩》時，教師可采用合作教學法，選擇“一人牽頭，多人協(xié)作”的合作方式共寫一首小詩。具體執(zhí)行過程如下：首先通過分組教學法進行分組，一般為3～4人一組，并選出組長，組長就作為牽頭人選擇題目；其次是教師根據(jù)教學內(nèi)容擬出幾個題目讓學生自主選擇，原則是簡單、有趣，盡量也和動物有關(guān)，這樣能呼應教學內(nèi)容；最后是讓組長帶領(lǐng)組員，分工協(xié)作，共同寫一首小詩。值得注意的是，由于是“多人協(xié)作”的合作方式，所以教師要以“師生會話”的方式發(fā)揮自身的引導作用，既可以營造和諧的教學氛圍，又能激發(fā)學生的學習信心，一舉兩得。

3.競賽教學法——培養(yǎng)學生的語文學習方法和思維能力

運用競賽教學法的目的在于通過競賽的方式培養(yǎng)學生的語文學習方法和思維能力，因為競賽過程必然涉及位次，小學生的求勝欲強，為了營的第一，腦子會轉(zhuǎn)的更快，思維會更加靈活，這有利于其語文學習方法和思維能力的提升。

實例分析：例如在閱讀《小小的船》時，教師可以先用分組策略進行分組，然后制定統(tǒng)一的、科學的、適當?shù)谋荣愐?guī)則，例如教師提出要求“現(xiàn)在我們大家來比賽，看看哪個小組能在5分鐘內(nèi)把《小小的船》背誦一遍，要求背的又好又快，第一名的小組教師會發(fā)給大紅花哦。”，在有明確的比賽規(guī)則和適當?shù)莫剟钷k法的前提下，學生的學習興趣大增，繼而在教師的刻意引導下選擇科學的學習方法，同時通過背誦培養(yǎng)其思維能力。

4.情感體驗法——培養(yǎng)學生的的人文情感

情感體驗教學法是以情感體驗為核心的教學策略，簡單來說，即通過情感體驗豐富學生的情感世界，幫助學生更好的理解文章主旨，提升學習效果。其重在“人文情感”四字，同時以“體驗”為具體的教學策略，是一類科學的教學策略。新課改背景下，情感體驗教學法在小學語文中的應用效果越來越好，特別是在閱讀理解教學中，應用效果非常明顯。

實例分析：例如在閱讀《升國旗》時，教師可以結(jié)合情景教學法運用情感體驗法。首先，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，即讓學生想象自己正站在操場上看升國旗，然后借助直觀教具（五星紅旗），配合場景講解五星紅旗的含義、對祖國母親的重要性、我們應當如何尊重和愛護我們的國旗等等，以此滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的人文情感。最后教師以“體驗升國旗”并寫觀后感為學習任務繼續(xù)夯實教學成果，從而使學生在“看——感——寫——悟”的過程中樹立愛國之情。

結(jié)語

綜上所述，新課改理念為小學語文閱讀教學策略創(chuàng)新提供了廣闊空間，教師退居二線轉(zhuǎn)而把學生推向課堂中心，在集體智慧和個體努力下，教師就能通過興趣教學法、合作教學法、競賽教學法和情感體驗法培養(yǎng)學生的五大核心素養(yǎng)，真正的將素質(zhì)教育嵌入小學語文課堂教學過程中，從而提升課堂教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李金玉.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2017（78）：47-47.

[2]盧偉.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2018.

[3]黃偉.核心素養(yǎng)視域下民國與當代小學語文教材若干課文比較與審思[J].南京曉莊學院學報，2017（02）：42-55.

[4]仇存玉.語文核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路：教育前沿，2017（12）：71-71.