路李斌

【摘要】本文通過客觀實際地分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的現(xiàn)狀及存在的問題，對如何因材施教、因人施教提出解決的方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，為有效學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】基本矛盾 設(shè)想 預(yù)期目標(biāo)

目前，中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我對學(xué)習(xí)的要求普遍欠缺。工科（如機械加工、機電維修、汽修等）類專業(yè)學(xué)生這方面情況尤其嚴(yán)重，對物理學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理。因此如何因材施教、因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到良好的課堂教學(xué)效果，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是中職校物理教師必須加以思考和解決的問題。

一、中職校物理教學(xué)中存在的基本矛盾

1、教材的統(tǒng)一性和專業(yè)的差異性之間的矛盾

工科各專業(yè)均把物理作為重要的基礎(chǔ)課程開設(shè)，中職物理教材和普高物理教材一樣，共有5個部分內(nèi)容：力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理。由于中職校與普高的教學(xué)目標(biāo)不同，且中職校各專業(yè)之間又存在較大差異，客觀造成了各專業(yè)對物理教學(xué)各部分內(nèi)容的需求也有所側(cè)重。如果僅按教材要求進行教學(xué)，而不考慮各專業(yè)特點和其對物理知識基本需求，在教學(xué)中就不能做到因?qū)I(yè)施教、因人施教，就不能根據(jù)不同對象采用適合其特點的教學(xué)模式，往往會事倍功半。

2、理論知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用之間的矛盾

物理教學(xué)最終目的是需要學(xué)生學(xué)會獨立思考分析，并具備一定的思維及動手能力，能應(yīng)用學(xué)到的物理知識解決實際問題。目前，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主動思考不夠、動手愿望不強。教師更多的是重視理論知識傳授，理論聯(lián)系實際較少，對學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)欠缺。

3、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的矛盾

從教學(xué)理論角度看，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用是啟發(fā)引導(dǎo)，主體作用是要積極參與教學(xué)活動、學(xué)會獨立思考，而在實際教學(xué)中，因為面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師通常講授的多，學(xué)生思考、討論、發(fā)問的少，教師在教學(xué)中也常常遇見學(xué)生“啟而不發(fā)”的情況。

二、中職校物理教學(xué)改革的幾個設(shè)想

根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求，重點解決以下幾個問題：

1、解決好教材內(nèi)容取舍與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系

中職校學(xué)生一般沒有升學(xué)壓力，教師不必圍繞應(yīng)試教育的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)上有一定主動權(quán)。這樣可以結(jié)合不同專業(yè)的特點和需求，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?。如：對機電維修專業(yè)的學(xué)生，力學(xué)、電學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是專業(yè)課程必要的基礎(chǔ)知識，必須詳細(xì)講解，而原子物理部分可選擇性略講。這就需要教師研究各專業(yè)對物理知識的教學(xué)要求，做到“因?qū)I(yè)施教”。

2、補缺補差，消除學(xué)習(xí)障礙

在教學(xué)中面對程度參差不齊的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法，不能操之過急，對難點內(nèi)容不能要求一步到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)放慢速度，逐步消除中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的畏難心理，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨著認(rèn)識能力提高而螺旋式上升。例如：牛頓第二定律的知識點，屬于動力學(xué)知識的綜合運用，對目前中職校學(xué)生難度梯度較大。在教學(xué)中我對這部分內(nèi)容進行了處理，首先選取一道問答題：“從牛頓第二定律知道，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度.可是我們用力提一個很重的物體時卻提不動它，這跟牛頓第二定律有無矛盾？為什么？”。這個題目為了強化“F合=ma F”合是物體所受的合外力這個概念。第二題：選擇一道在豎直方向已知受力情況，用牛頓第二定律求加速度的例題。第三題：選擇一道在水平方向運動的汽車，已知運動情況，根據(jù)勻變速直線運動規(guī)律求解受力情況的例題。三道例題在難度上逐步增加，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。課后布置幾道類似作業(yè)，鞏固加深對牛頓第二定律的理解。在此基礎(chǔ)上再過渡到書本上的例題，解決牛頓第二定律的綜合運用就水到渠成了。

3、努力調(diào)整好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在“學(xué)”的方面，首先要向?qū)W生講清楚物理學(xué)科與后續(xù)專業(yè)課程的相互重要關(guān)系，使他們明白學(xué)習(xí)物理課目的是為將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程做準(zhǔn)備，突出物理學(xué)的基礎(chǔ)性、實用性，引導(dǎo)學(xué)生思想上重視物理學(xué)科，產(chǎn)生要學(xué)好物理的內(nèi)趨力。

在“教”的方面，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際水平制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)方案，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱狀況，不要任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，寧可放慢教學(xué)進度，也要讓學(xué)生弄通弄懂。要注意“興趣——志趣——能力”三步曲。

在新課引入時，教師可巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下思考的空間。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，要設(shè)計適合各種層次學(xué)生都能參與解答的物理問題，預(yù)想學(xué)生可能產(chǎn)生的各種疑惑，讓不同程度的學(xué)生在面對問題時，能從自己實際出發(fā)，開動腦筋去獨立地解決問題，感受到成功的喜悅，增強進一步學(xué)習(xí)的自信心。在每次教學(xué)課結(jié)束前，可提出一個或幾個和以后學(xué)習(xí)有關(guān)的思考題，讓學(xué)生思索如何解決，以引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

4、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，深入淺出，提高教學(xué)效果

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，進行信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，制作符合學(xué)生接受能力、生動有趣的物理教學(xué)課件，也可以利用多媒體進行物理實驗教學(xué)。

多媒體輔助物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，利用多媒體技術(shù)設(shè)計適合于學(xué)生進行自創(chuàng)實驗的課件。比如進行測“電源電動勢和內(nèi)阻”實驗時，學(xué)生先在電腦上用課件設(shè)計實驗方案，完成器材選擇，制定實驗步驟，預(yù)計實驗結(jié)果，并通過多種方法比較、選擇最佳方案，分析實驗誤差，然后再真刀實槍地利用器材做實驗。這樣學(xué)生對實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗過程，及實驗中可能產(chǎn)生的誤差會有更加清晰地認(rèn)識因?qū)嶋H情況

總之，只要我們認(rèn)真將學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，因材施教，因?qū)嶋H情況施教就一定能取得良好的教學(xué)效果。