路鵬 布雪瑩

摘? 要：當(dāng)前，數(shù)字化時(shí)代的到來令數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)與日俱增。本文對(duì)國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)兼顧的混合型人才提出有效策略，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出具有思路獨(dú)特、技術(shù)精湛的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知理論;數(shù)字媒體藝術(shù);創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、引言

隨著數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求也不斷提高。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)屬于綜合性學(xué)科，因此對(duì)于人才的培養(yǎng)更加復(fù)雜化。想要在高速發(fā)展得網(wǎng)絡(luò)時(shí)代站穩(wěn)腳跟，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)必須緊緊跟住社會(huì)發(fā)展得腳步，在人才培養(yǎng)上樹立起跨學(xué)科的意識(shí)與理念。不可否認(rèn)的是，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式過于單一，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的作品“雷同化”，或想法很好成品卻不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)生的思維開創(chuàng)性不夠，創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐能力不足，將分布式認(rèn)知理論運(yùn)用到高等院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，不僅可以為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新視角，還能縮短從學(xué)校學(xué)習(xí)到真實(shí)情境之間的距離，完善當(dāng)前的教學(xué)模式。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)起步較晚，且教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，因此在教學(xué)模式和課程設(shè)置方面還存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)觀念保守

目前，高校內(nèi)教師對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)較為古板。隨著社會(huì)信息化步伐的加快，僅僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)是不完善的，書籍里的文字固然重要，但是在有限的字?jǐn)?shù)限制下，僅僅是文字的堆砌很難將一件事情講明白、講透徹。如果教師只將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)傳輸給學(xué)生，學(xué)生還是會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，無法準(zhǔn)確把握自己學(xué)習(xí)的成果及進(jìn)度。教師長(zhǎng)時(shí)間處于主導(dǎo)地位，將會(huì)使學(xué)生變得懶惰，面對(duì)問題缺乏自己思考的能力。使大部分學(xué)生在課堂上扮演起旁觀者的角色，不思考老師的問題，也不向老師提出任何問題，只有老師一個(gè)人在課堂上滔滔不絕的講解。長(zhǎng)時(shí)間處于這種“你說我聽”的教學(xué)環(huán)境下，將會(huì)導(dǎo)致師生間缺乏溝通和交流，學(xué)習(xí)效率也會(huì)差強(qiáng)人意。

（二）內(nèi)容銜接不緊密

由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的特殊性，教師的授課范圍需涵蓋：藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、廣播電視學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)[1]。多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的整合不僅增加了教師的教學(xué)難度，也挑戰(zhàn)了學(xué)生的接受能力。擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)操作存在困擾，擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的學(xué)生又不一定思維活躍，想同時(shí)學(xué)好各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，確實(shí)存在一定的難度。而教師想依靠短短的課上時(shí)間將眾多學(xué)科融合到一起也是充滿挑戰(zhàn)性的，如果課程安排再缺乏合理性，將會(huì)讓學(xué)生感到更加迷惘，很多學(xué)生將不知道自己現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容該如何與之前的知識(shí)融合起來，無法準(zhǔn)確找到串聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，學(xué)校的課程安排順序變得至關(guān)重要，哪門課應(yīng)該先學(xué)，哪門課需要緊隨其后，這些因素是否合理將決定著學(xué)生能否將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的整合。

（三）缺乏實(shí)踐

通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的掌握，可是，只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而不加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力將不會(huì)得到提升。面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)壓力，學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和精湛的技術(shù)手段才可以在高速發(fā)展得社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。然而由于當(dāng)前的學(xué)校教育課時(shí)有限，老師在課堂上所講授的內(nèi)容不可能做到面面俱到，此時(shí)再不加強(qiáng)課外對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，那么學(xué)生對(duì)于所學(xué)技術(shù)的掌握程度只能處于初級(jí)水平，無法達(dá)到游刃有余。目前，高校中對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏有效的實(shí)踐指導(dǎo)，大部分課程還是在教室中通過老師的講解完成，學(xué)生無法及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，自己的專業(yè)技能也得不到有效強(qiáng)化。我們不得不承認(rèn)：豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)幾率，還會(huì)讓學(xué)生在未來的發(fā)展中變得更加出色。

（四）疏于溝通

溝通是解決問題最有效的辦法。良好的溝通不僅可以促進(jìn)老師與學(xué)生的情感，還可已有效的提升教學(xué)效果。然而，目前的本科教學(xué)中，老師與學(xué)生之間缺乏實(shí)時(shí)的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也很少進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。課上，老師提問的問題無人主動(dòng)回答，課后，很少有學(xué)生主動(dòng)去找老師請(qǐng)教問題，導(dǎo)致老師無法及時(shí)判斷學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充;同學(xué)與同學(xué)之間也缺乏相應(yīng)的交流，導(dǎo)致老師無法將大家的思路進(jìn)行匯總和發(fā)散。這種疏于溝通的教學(xué)狀況將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)效果。

三、分布式認(rèn)知理論概述

對(duì)于認(rèn)知科學(xué)，我們往往把它假定于個(gè)體之中。而提出分布式認(rèn)知理論的哈欽斯（E.Hutchins）指出，認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知主體與參與認(rèn)知活動(dòng)的其他因素交互的一個(gè)過程[2]。也就是說，人類所處的復(fù)雜的社會(huì)文化生活與人的認(rèn)知活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系。認(rèn)知不僅僅分布于我們的個(gè)體之內(nèi)，還分布在我們周圍的各個(gè)角落，例如：個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與環(huán)境之間以及個(gè)體與文化之間等。將分布式認(rèn)知理論應(yīng)用于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中就是要突破個(gè)體認(rèn)知的局限，將要參與認(rèn)知活動(dòng)的各個(gè)因素全部調(diào)動(dòng)起來，與認(rèn)知主體完成有助于提升創(chuàng)造力的交互過程，為社會(huì)培養(yǎng)出既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用型人才。分布式認(rèn)知理論將對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生如下三點(diǎn)啟示。

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)觀念。

雖然認(rèn)知分布于個(gè)體之中，但不是孤立存在的[3]。以高校中數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，需要將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。教師們都應(yīng)及時(shí)從傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念中走出來，不再單單依靠課本進(jìn)行教學(xué)，努力跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步，做到對(duì)“潮流”有所了解，擺脫對(duì)學(xué)生一味的理論傳輸，打破課堂上沉默的局面，設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性，將“我”說變?yōu)椤澳恪闭f，在聆聽中積極引導(dǎo)學(xué)生去拓展和發(fā)散思維，把培養(yǎng)既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的創(chuàng)新型人才作為主要目標(biāo)。通過群體認(rèn)知與個(gè)體認(rèn)知相互影響的方法，建設(shè)出一個(gè)既能為理論服務(wù)又能為實(shí)踐服務(wù)的分布式認(rèn)知系統(tǒng)，利用個(gè)體認(rèn)知的形成促進(jìn)集體認(rèn)知的上升。

（二）改善數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法。

每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體中存在著獨(dú)特的想法，這些想法與我們的認(rèn)知活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)我們每個(gè)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界也存在差異，原因在于我們每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知都會(huì)受到周圍不同環(huán)境的影響。例如：體育課過后，你本想回到教室看漫畫，可是當(dāng)你走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)里面的同學(xué)都在學(xué)習(xí)，那么你也將會(huì)情不自禁的拿出書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)就是環(huán)境影響了你的個(gè)體認(rèn)知，導(dǎo)致你改變了原本的想法。學(xué)習(xí)亦是如此，我們不能只關(guān)注單獨(dú)個(gè)體的心智發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注個(gè)體所處的教學(xué)環(huán)境。要將“閉門造車”的個(gè)人學(xué)習(xí)法摒棄，讓學(xué)生與學(xué)生之間多交流多溝通，形成學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)法，讓個(gè)體認(rèn)知影響群體認(rèn)知，從而群體認(rèn)知又能有效的激發(fā)個(gè)體認(rèn)知。教師需要有意識(shí)的在課上培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，多讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境。

對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此，如果學(xué)習(xí)者擁有著新奇且前衛(wèi)的藝術(shù)靈感，那么我們就應(yīng)該為其搭建廣闊的實(shí)踐基地，只有讓學(xué)生充分擁有了能動(dòng)手實(shí)踐的能力，他才能在創(chuàng)作過程中逐漸成熟起來。例如，當(dāng)學(xué)生第一次對(duì)軟件進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，他也許只能考慮到頁面的布局和功能的實(shí)現(xiàn)，可是當(dāng)學(xué)生第十次進(jìn)行軟件的交互設(shè)計(jì)時(shí)，他可能就會(huì)考慮到，什么樣的字體會(huì)讓用戶閱讀起來更舒適，什么樣的圖形按鈕更便于用戶理解。只有真實(shí)的實(shí)踐可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，和有待提高的部分，因此會(huì)進(jìn)行有目的的查漏補(bǔ)缺。在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，我們必須要為學(xué)習(xí)者提供出實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)，因?yàn)閷?shí)踐與環(huán)境因素對(duì)認(rèn)知的影響將有助于發(fā)散同學(xué)們的思路與創(chuàng)意。

四、分布式認(rèn)知理論在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

將分布式認(rèn)知理論應(yīng)用于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，需要考慮到學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維與習(xí)慣的不同，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自己的看法，重在培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知。在具體的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中需要落實(shí)以下三點(diǎn)：

（一）環(huán)境。

個(gè)體與環(huán)境的交互作用將影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，既要為學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境又要為學(xué)生提供技術(shù)實(shí)踐的環(huán)境。我們可以借助多媒體設(shè)備將抽象復(fù)雜的原理生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來。用圖形圖像而不是文字影響學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生也可以借助多媒體和技術(shù)手段將自己的想法落實(shí)，反饋給老師和同學(xué)們真實(shí)的作品。用制作完成的作品代替草圖，用人工制品模型代替設(shè)計(jì)圖。同樣，我們還可以統(tǒng)一為大家提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師為同學(xué)們提供一個(gè)主題，同學(xué)們根據(jù)自己的想法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，或完成一幅海報(bào)作品，或制作一個(gè)APP原型。總之，大家可以根據(jù)這個(gè)主題選取自己喜歡的作品形式進(jìn)行實(shí)踐，在每個(gè)人都將自己的想法注入到作品后，可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才具有重大意義。

（二）角色。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多元化致使個(gè)體之間必然存在區(qū)別。這就要求教師在教學(xué)過程中采用具體問題具體分析的方法，對(duì)于不同方向不同愛好的學(xué)生進(jìn)行不同的交流與指導(dǎo)，同時(shí)還要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己處于主導(dǎo)地位的觀念，教師重在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知與想法，而不是向?qū)W生灌輸自己的思路與看法。同一個(gè)問題，不同的人在不同環(huán)境下給出的答案是不一樣的，同一個(gè)物體，每個(gè)人觀察點(diǎn)也不盡相同，因此，對(duì)于同一個(gè)主題，每個(gè)人的思路也存在著一定的差異，而教師需要做得就是在這個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生們將自己的閃光點(diǎn)釋放出更耀眼的光芒。盡力做到針對(duì)不同的學(xué)生要拋出不同的問題，只有這樣才能幫助學(xué)生開展思維探索。對(duì)于擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生教師要去引導(dǎo)他如何完成一幅有意義的海報(bào)，對(duì)于喜愛軟件制作的學(xué)生，教師要去指導(dǎo)他如何形成一個(gè)美觀易用的軟件。最終的目的就是要讓所有學(xué)生都參與到此過程中，幫助他們完成個(gè)體認(rèn)知的汲取與吸收過程。

（三）交互。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)往往是在與教師、學(xué)生或者書本的交互的過程中完成的。對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，也許你無法理解老師所講述的東西落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中是一個(gè)怎樣的模型，但是如果老師此時(shí)讓你通過與計(jì)算機(jī)的交互親手制作這個(gè)模型，你一定就對(duì)這個(gè)模型有了新的認(rèn)知，又或者你并不明白老師的作品中使用了什么設(shè)計(jì)原則，那么此時(shí)你可以通過與書籍的交互去解答自己的疑問。就如同你不知道紅色和藍(lán)色搭配到一起好不好看，那么你可以利用計(jì)算機(jī)試驗(yàn)一下，只有你真正參與到了這個(gè)交互過程中你才會(huì)產(chǎn)生這個(gè)認(rèn)知。一個(gè)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)究竟能不能滿足用戶的需求，需要用戶親自參與到交互過程中去感受。學(xué)習(xí)亦是如此，只有你投入?yún)⑴c到獲取知識(shí)的過程中，你才會(huì)感受到收獲知識(shí)的成就感，才會(huì)更加喜愛學(xué)習(xí)。所以說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生與同學(xué)、老師或者教學(xué)工具進(jìn)行交互，這樣才會(huì)讓教學(xué)高效有序的進(jìn)行。

五、結(jié)束語：

分布式認(rèn)知理論為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，要以具體的數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作作為研究和教學(xué)的中心，融合最新科技的主體思想、技術(shù)手段和外在表現(xiàn)等，使整個(gè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中貫穿著理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)和人文關(guān)懷，努力培養(yǎng)出擁有著精湛的當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和獨(dú)特藝術(shù)想法的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

路鵬，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。

布雪瑩，河北承德人，在讀研究生，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。