王向麗，張國恒

(西北民族大學 電氣工程學院 ，甘肅 蘭州 730124)

0 引言

隨著互聯(lián)網的興起和信息技術的發(fā)展，網絡教育逐漸進入人們的視野.被焦建利教授首次音譯為“慕課”的MOOC(A Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程)，短短幾年時間在全世界范圍內得到迅速發(fā)展，成為繼翻轉課堂之后當前教育界尤其是高等教育領域的一個熱點話題，受到越來越多的關注[1].

截止目前，國內164所高校在中國大學MOOC平臺開放了網絡在線課程，而《大學物理》作為理工醫(yī)科專業(yè)的基礎課程雖然在各大高?；揪虚_設，但僅有山東大學、同濟大學、國防科技大學、北京理工大學、西安交通大學、吉林大學(《物理學導論》《物理與人類生活》)、武漢理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學、東北大學、華北水利水電大學、大連理工大學、蘇州大學、河南科技大學、華中農業(yè)大學(《農科大學物理》)這15所高校開放了《大學物理》或相關的網絡在線課程.雖然這些網絡課程在提高教學效果、激發(fā)學生學習興趣和積極性方面起到了積極的作用，也得到了大部分同學的認同和贊賞，但《大學物理》課程實現(xiàn)普遍的MOOC教學還有很遠的路要走.

與此同時，一些高校大學物理課題組對《大學物理》課程如何實現(xiàn)MOOC教學進行了一定的探究.例如：李青等人對國際上流行的MOOC課程進行了分析與總結[2]；陳峻等人利用MOOC與PI(Peer-Instruction)相結合的教學方法對現(xiàn)有的《大學物理》實驗教學進行了改進，實踐證明新的教學方法不僅大大提高了學生的學習熱情和動手能力，而且可以使學生對實驗過程的理解更深入透徹[3]；王祖源等人提出課程建設是MOOC的核心工作，并結合《大學物理》MOOC教學實踐，從測評方式、班級組織管理、教師教學方式和學生學習方式等方面闡述了MOOC與傳統(tǒng)教學方式的不同，通過比較MOOC試驗班與傳統(tǒng)教學班的學習情況，發(fā)現(xiàn)試點班學生的學習內容更深入、學習主動性更強、學習成績更好[4,5]；陳小平和劉建強通過分析山東大學《大學物理》MOOC課程的設計、建設與應用情況，總結了《大學物理》MOOC的建設實踐經驗，探索了“MOOC+SPOC”與翻轉課堂等實踐模式的應用情況，進一步展望了“互聯(lián)網+”背景下《大學物理》課程建設的發(fā)展趨勢[6]；倪燕茹提出了公共《大學物理》實驗課程引入MOOC模式的必要性，并探討了如何恰當?shù)倪\用MOOC與“微課”教學模式彌補傳統(tǒng)教學模式的不足[7]；沈淳等人通過分析國防科技大學本科MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，在教育教學改革方面進行了一些探索并分析了下一步高校MOOC建設發(fā)展的趨勢[8]；蘭國帥等人基于文獻分析法，總結了MOOC的起源、內涵及運行模式，闡述了MOOC的核心理念，提出了混合式學習理論下《大學物理》MOOC課程的設計思路，并討論了課程設計將產生的效果和出現(xiàn)的問題[9]等.

這些研究表明，目前的相關工作主要集中在MOOC的理念、應用前景和理論性探究方面，由于MOOC產生的時間相對較短，具體的課程建設和實施研究比較缺乏，還沒有形成統(tǒng)一的課程技術標準和完善的教學設計方案.王祖源等人所采用的“面授(face to face)”與“在線(online)”相結合的混合MOOC教學模式取得了較好的教學效果[4]，我們認為可以把其作為橋梁很好的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向完全MOOC教學的過渡. 為了促進民族院校《大學物理》課程的教學改革，本文以西北民族大學為例，通過調研《大學物理》開展MOOC教學的現(xiàn)狀和優(yōu)劣勢，分析西北民族大學的生源分布、學生學習基礎和《大學物理》課程設置情況，探究了民族院校《大學物理》開展混合MOOC教學的必要性，并對實施過程中需要特別注意的方面進行了總結歸納，希望能夠為我國民族高等教育教學模式的改革提供切實可行的參考依據.

表1西北民族大學近三年本科專業(yè)招生來源分布

1 西北民族大學生源分布、學生學習情況及《大學物理》課程設置情況

西北民族大學是一所綜合性的民族高等院校，隸屬于國家民族事務委員會，面向全國招生，表1是該校近三年本科專業(yè)招生來源分布.從表1可以看出，西北民族大學本科專業(yè)近三年在甘肅省的招生最多，招生比例為8.29%～10.20%，其次主要是新疆、貴州、廣西、青海、云南、寧夏，在這些省份的招生比例大于5%.另外，在內蒙古、湖南、四川、西藏的招生人數(shù)超過200人，在重慶、河南、遼寧、湖北、河北、黑龍江、陜西、山東、吉林省的招生人數(shù)超過100人.而我國的少數(shù)民族人口主要分布在內蒙古、新疆、寧夏、廣西、西藏、云南、貴州、青海、四川、甘肅、黑龍江、遼寧、吉林、湖南、湖北、海南、臺灣、重慶等省、自治區(qū).可見，西北民族大學的生源分布較廣且主要來源于民族地區(qū).

民族地區(qū)由于地處偏遠，經濟發(fā)展比較緩慢、交通不便、信息相對閉塞等因素的影響，教學資源匱乏、師資力量薄弱、教學設施陳舊、教學觀念落后，其基礎教育遠遠跟不上時代發(fā)展的步伐.西北民族大學的學生學習基礎參差不齊、學習能力和認知能力相對較差，這對他們的高等教育產生了很大的影響.因此，民族院校的教育教學除具有一般高等教育普遍存在的問題外，還具有一定的特殊性，使得民族院校的課程改革變得異常艱難.

表2西北民族大學各專業(yè)《大學物理》課時設置情況

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式及其相互作用規(guī)律的一門學科，以物理學基礎為內容的《大學物理》課程，是高等學校理工醫(yī)科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎課，也是經濟、管理、文史等其他專業(yè)學生需要了解的通識選修課.該課程所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是新世紀高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)所必需的[10].在西北民族大學，21個專業(yè)開設了《大學物理》課程，各專業(yè)的課時設置情況見表2.近幾年，隨著各專業(yè)課程設置的改革，《大學物理》課時不斷被壓縮，從表2可以看出，除5個專業(yè)的理論課為108課時，實驗課為54課時，1個專業(yè)的理論課108課時，實驗課36課時，2個專業(yè)的理論課108課時，實驗課32課時外，2個專業(yè)的理論課90課時，實驗課18課時，8個專業(yè)的理論課僅為54課時，實驗課為18課時，甚至有3個專業(yè)的理論課僅為36課時，實驗課18課時.可見，西北民族大學同很多高校相似，不同專業(yè)《大學物理》課程的課時設置不同且課時總體偏少，甚至部分專業(yè)的課時少的令人無法想象.這為全校《大學物理》課程實現(xiàn)統(tǒng)一教學帶來了很大的困難.

2 在民族院校實行混合MOOC教學模式的必要性

從西北民族大學《大學物理》課程課時安排可以看出，部分專業(yè)的學時非常少，而《大學物理》的教學內容較為廣泛，除經典物理學知識外，還包括近代物理及物理學在科學技術上的應用等方面的知識.由于學時限制，目前西北民族大學《大學物理》教學仍以經典物理為主，主要講授力學、電磁學、熱學、光學和部分近代物理學知識.主要存在以下問題：首先，教學內容陳舊.隨著科技的發(fā)展，社會對人才創(chuàng)新能力的要求越來越高，高校不得不重視學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要加強近代物理、科學技術成就及現(xiàn)代高新科技中物理學的應用等方面的教學；其次，部分內容與中學物理內容重復.《大學物理》中的部分內容與中學物理內容重復，尤其是力學中的大部分內容.這不僅影響了學生的學習興趣，而且因中學物理中部分公式、定理的適用條件特殊、適用范圍小與大學物理中的普遍情況不一致，造成學生認知的混亂；再次，教學方法單一，教學手段落后.目前我們仍然采用課堂講授為主的傳統(tǒng)教學方法，雖然很多老師采用了多媒體手段，但在發(fā)揮學生的主觀能動性、調動學生的積極性方面仍然有很大的缺失，并且由于課時的限制無法滿足現(xiàn)代社會對學生的培養(yǎng)要求，最終造成教學效果不理想；最后，過分注重結果考核.目前《大學物理》課程多采取傳統(tǒng)的平時、期中和期末考試環(huán)節(jié)對學生的學習情況進行考核，考核手段單一且過分注重結果的考核，使得絕大部分學生養(yǎng)成了平時不用功學習，考試前突擊的壞習慣，久而久之影響了學習態(tài)度、學習方式及最終的學習效果.因此，需要注重學習過程的考核和考核形式的多樣化.

面對這些問題，需要改變教師的教學理念，探索并建立一套適用于不同專業(yè)學生的《大學物理》課程體系及教學內容、教學模式、考核形式，激發(fā)學生學習《大學物理》的興趣和積極性，提高教學質量，培養(yǎng)符合新時代要求的高素質復合型人才.鑒于民族院校學生基礎普遍薄弱、學習能力相對差的特點，可以將課堂教學和網絡在線教學相結合，實行混合MOOC教學.其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，網絡在線教學可以作為課堂教學的預備和補充，兩種教學模式進行優(yōu)勢互補，形成更有效的教學生態(tài).一方面，可以將與課堂教學內容有關的知識、物理現(xiàn)象與規(guī)律及其在生活和高新科技中的應用等做成網絡在線課程供學生課前預習，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，提高學習積極性；另一方面將課堂中沒有時間講授的內容制作成網絡在線課程作為課堂內容的深化和擴展供學生課后學習，不僅可以拓寬學生的知識面，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其分析問題、解決問題的能力，而且可以很好的解決教學內容多而課時少的矛盾，也容易實現(xiàn)針對不同專業(yè)學生選擇性的講授不同內容或不同內容的深度和廣度的目標；其次，課堂教學中沒有聽懂的內容學生課后可以通過網絡在線課程重復學習，從而加深對知識的理解和認識，提高教學效果；再次，網絡在線課程中設置作業(yè)、測驗和討論等，并將其作為課程考核的重要部分，這不僅使考核方式多樣化且注重了學習過程的考核，而且加強了學生和教師之間的交流、互動；最后，網絡在線教學可以使學生課后隨時隨地的碎片化學習，促進了泛在學習和非正式學習，從而優(yōu)化了學習時間，大大提高了學習效率.

3 實施混合MOOC教學需要特別注意的方面

民族院校的《大學物理》實施混合MOOC教學很有意義也很有必要，但在實施過程中有一些需要特別注意和加強的問題.通過調研文獻資料、分析學生對已開放網絡在線課程的評價，我們總結出了需要特別注意的幾個問題：

首先，重視教學素材資源建設，前期資料準備充分.根據不同專業(yè)學生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)方案，制定適宜的教學大綱，然后根據教學大綱中的教學目標、教學內容及教學重點和難點，結合民族院校學生的實際情況，準備視頻、音頻、課件、教案等資料.在準備過程中，既要使網絡在線教學和課堂教學的內容相輔相成，也要注意涵蓋知識面的廣度，內容豐富、選材新穎、貼近生活.

其次，網絡在線教學非計算機輔助教學或傳統(tǒng)的視頻課教學，網絡視頻制作需利用先進的信息技術，而且制作要做到精益求精.對視頻畫面的清晰度、教師的普通話水平、語言精煉度、語速、面部表情及肢體語言等處理要做到深入淺出、通俗易懂.網絡在線課程的制作是一個龐大的工程，非單位和教師一朝一夕能完成的，需要多位老師的分工協(xié)作，而且需要協(xié)調好講授內容之間的銜接和區(qū)別，既要前后一致，也不能重復.

再次，網絡在線課程中習題、測試題等的設置要合理、恰當.不僅要數(shù)量合理，而且題目的選擇一定要靈活且能很好的考察學生對知識點的掌握程度，最好主觀和客觀題兼顧，也可以設置一些開放性題目，便于開拓學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.

最后，需協(xié)調好網絡在線教學和課堂教學之間的關系.在教學內容方面，注意區(qū)分不同的教學內容所適合的教學方式，兩種教學方式下的內容要相輔相成，不能重復；在教學方法方面，既要注意有效利用網絡在線教學先進、靈活的優(yōu)勢，從而改善課堂教學手段單一的問題，也要注意避免網絡在線教學的缺陷；在學習過程監(jiān)管和學習效果考核方面，建立一套完整的課程跟蹤與評價機制，既要對學生是否按教學進度學習了網絡在線課程進行有效監(jiān)督，也要對學生的學習效果及時進行反饋，對學習中遇到的問題及時解決.

4 結束語

在建設“雙一流”大學的背景下，民族院校要在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須緊跟信息時代發(fā)展的步伐，按模塊、分專業(yè)、有重點的逐步構建特色鮮明、完備的《大學物理》混合式MOOC教學體系，提高教學質量，不斷提升辦學影響力，更好地服務民族.