藍振芳

（福建省三明市永安十中，福建三明 366000）

引言

思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等內(nèi)容之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

如圖1，思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的一種先進的思維工具，正被全球3億人使用。

圖1

一、“文本圖解”的理論和模式

現(xiàn)如今，很多學生都是在課堂上被動地接受教師所傳授的知識。在做閱讀訓練時，很多學生可能都遇到過這樣的問題：文本可用信息太多，不知道從何處下手。還有的出題者故意設置了干擾信息，對于“立場不堅定”的學生來說，很容易“鉆進”出題者布置好的圈套。對于一些啟發(fā)性的題目，又只會固執(zhí)一點，不會發(fā)散思維。

《義務教育語文課程標準》指出，要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是筆者嘗試把思維導圖運用于語文課堂中，引導學生進行“文本圖解”。學生在閱讀文本時，利用思維導圖把握關(guān)鍵詞，注意各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，組織結(jié)構(gòu)框架，更全面、更深入地讀懂文本[1]。

（一）“文本圖解”的理論

“文本圖解”在語文教學中發(fā)揮作用的理論依據(jù)是什么？

1.碎片有機建構(gòu)

學生閱讀文本所獲取的信息是碎片化的、無序的?！拔谋緢D解”就是要求學生將自己的思維借助文字、圖畫、數(shù)字、符號等進行網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)儲存、組織、優(yōu)化、輸出。

優(yōu)勢在于：（1）確定的關(guān)鍵詞正是閱讀文本的主題；（2）圍繞關(guān)鍵詞對文本中獲取的信息進行對照、組合，發(fā)現(xiàn)信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，也可發(fā)散延伸，學生主動建構(gòu)文本的內(nèi)容有機體系。這樣學生就不再是文本閱讀的被動接收者，而是文本知識的主動建構(gòu)者，而教師則是這一學習活動的引導者、指導者。

2.多元碰撞協(xié)作

學生“文本圖解”必然會因為學生不同的知識體驗出現(xiàn)多元化，或是設定的關(guān)鍵詞多元化，或是同一關(guān)鍵詞，對于發(fā)散延伸信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)理解的多元化。學生“文本圖解”能把學生隱性的多元化在師生協(xié)作學習中直觀地顯現(xiàn)出來。各種思維發(fā)生碰撞，學生在不同的“文本圖解”對照討論中，直觀、清晰地展示自己的思維脈絡。通過補充修正，學生對文本的理解不再單一、不再片面，而變得多元、全面，最終完善了文本知識的有機建構(gòu)。

（二）“文本圖解”模式教學設置

請學生自學文本時用圖標、連線等手繪出思維導圖，對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄗ霰容^直觀的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，領(lǐng)悟文本的真諦，感受文本的內(nèi)在情感，注重文本的細節(jié)。記錄閱讀文本時的每一個發(fā)現(xiàn)，這是一種寶貴的、自然的、有個性的、有意味的美的形式[2]。

1.預寫“文本圖解”

學生對文本內(nèi)容進行整體感知，提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵詞，然后按照作者思路條分縷析，畫出思維導圖。借助符號標示哪些內(nèi)容已掌握、哪些內(nèi)容有疑惑，找出文本學習的重、難點，這樣在課堂上聽課就有了針對性。通過預寫“文本圖解”，學生對文本有了大致整體的了解，教師也了解了學生預學中的疑難問題，這樣課堂教學也就更有針對性了。

2.小組交流、自行整理“文本圖解”

在課堂上，分小組展示預寫“文本圖解”，進行交流討論，發(fā)現(xiàn)不足、欠缺之處及時補充。學生在預學中的疑難問題，也可以在小組討論交流中先自行消化解決。這樣可以有效地對文本進行信息知識整合，將碎片的文本信息分門別類地安置在各要點分支之下，文本要學習的內(nèi)容也就一目了然。借助“文本圖解”，學生不僅可以透過文本表象深入文本靈魂，與作者情感產(chǎn)生共鳴，也可以通過“文本圖解”剖析，學習作者駕馭語言的高超技巧。

3.小組幻燈展示、點評

學生的“文本圖解”通過小組集體修正好后，以小組為單位派代表到講臺上展示本組的優(yōu)秀“文本圖解”并進行解說，教師和其他組學生進行點評分析和補充解說，取長補短。這樣學生的“文本圖解”會向更深、更多的主題層次發(fā)展，對文本的理解就更為完整、個性化。

為了讓更多的學生能借助“文本圖解”展示自己對課文閱讀的理解，筆者要求小組四位組員輪流展示：3號在黑板展示，2號用小白板展示，4號把自己的“文本圖解”解說給1號聽，1號修正。

4.教師引導點撥

教師可以借助“文本圖解”把文本主要內(nèi)容和寫作手法在黑板上展示出來。邊講邊做，這樣既有助于學生清晰認識文本脈絡，也可以引導學生展開想象，拓展思路。

二、“文本圖解”的訓練過程

（一）括號式“文本圖解”訓練

2015年3月，筆者開始著手括號式“文本圖解”訓練。

使用括號式“文本圖解”可以將“整體”與“部分”的關(guān)系表現(xiàn)出來。如畫一個大括號，在左邊寫下“整體事物”，然后，在大括號的右側(cè)從上到下寫下“主要組成部分”。如果哪個“主要組成部分”想再細分，那么就在哪個“主要組成部分”后面增加新的括號，在新的括號右邊填寫細分內(nèi)容。

括號式“文本圖解”與樹型式“文本圖解”的基本結(jié)構(gòu)非常相似，只不過括號式“文本圖解”向右擴展，而樹型式“文本圖解”向下擴展。在“文本圖解”中，這兩種圖代表了兩種典型關(guān)系：括號式“文本圖解”用于表示“整體—部分”關(guān)系；而樹型式“文本圖解”用于對許多事物進行分類或分組。

筆者選取《從百草園到三味書屋》第二段進行分組合作片段訓練，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等，達到了很好的效果。因為這不是簡單對文本內(nèi)容的抄寫，而是經(jīng)過思考、篩選后的有個人風格的記錄。

（二）章魚式“文本圖解”訓練

在括號式“文本圖解”與樹型式“文本圖解”教學中，筆者總覺得有時文本理解受到“圖解”單一方向的限制。后來筆者學習了章魚式思維導圖，耳目一新，腦洞大開。方法雖好，可是章魚式思維導圖如何與語文“零距離接觸”，成為語文學習的助力呢？

首先，筆者用了幾節(jié)課的時間講解、訓練思維導圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。

其次，筆者以《醉翁亭記》作為例子，指導學生繪制“文本圖解”?！蹲砦掏び洝芬晃年P(guān)鍵詞“樂”，可以在紙的中央寫出，或是用一個笑臉代替，這樣比“樂”字更直觀、形象。文章圍繞“樂”寫了五方面內(nèi)容：（1）山水之樂；（2）宴酣之樂；（3）禽鳥之樂；（4）游人之樂；（5）太守之樂。把這五方面內(nèi)容按照順時針方向繞“樂”為中心標出。

結(jié)語

在新課程教學中，筆者利用“文本圖解”，激發(fā)學生的學習興趣和各種才藝潛能，給學生以多方展現(xiàn)的平臺。筆者深覺“文本圖解”是一種有效的、積極的教學方式，不僅更好地鍛煉學生的學習能力，也有利于教師直觀地了解學生文本閱讀思路，及時點撥、鼓勵學生。今后，筆者將繼續(xù)改進“文本圖解”這一教學方式，為語文閱讀教學添磚加瓦！