摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）對(duì)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)極其重視，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂上歷來(lái)占有重要的位置，但在實(shí)際操作過(guò)程中，無(wú)目的、走形式、不科學(xué)、低效率的朗讀很多，為了提升語(yǔ)文課堂效率，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了自己的見(jiàn)解，一是要利用好三個(gè)時(shí)段優(yōu)化朗讀形式，二是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀向四個(gè)目標(biāo)努力。

關(guān)鍵詞：朗讀時(shí)段目標(biāo)效率

杜甫說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，于漪老師認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文情感教育的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)有表情地閱讀就談不上順利地學(xué)習(xí)，可見(jiàn)，古今中外的名人普遍認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開朗讀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在必修課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提出“朗讀文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力”的要求，這就從語(yǔ)文教學(xué)理念的高度上強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性。

但是，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多語(yǔ)文教師常常把考分的提升當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，所以在教學(xué)中常會(huì)擠占朗讀時(shí)間，這種做法是不符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的一種短視行為。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的入門方法，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是從朗讀開始的。朗讀的好處數(shù)不勝數(shù)：對(duì)學(xué)生而言，它有助于加大詞匯句式的積累，有助于提升表達(dá)能力，有助于提高理解能力，有助于培養(yǎng)想象能力和審美能力；對(duì)課堂而言，它帶來(lái)了學(xué)習(xí)的熱情，帶來(lái)了參與的活力，帶來(lái)了聲音的享受，帶來(lái)了藝術(shù)的魅力。一節(jié)語(yǔ)文課如果缺失了朗讀，就失去了靈魂和精神的附著地，因此，語(yǔ)文老師必須優(yōu)化朗讀教學(xué)以提升課堂效率。[1]

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，朗讀教學(xué)分為三個(gè)時(shí)段，即初讀、精讀和回顧讀，教師應(yīng)該結(jié)合這三個(gè)時(shí)段的朗讀來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。[2]

初讀指的是學(xué)習(xí)一篇文章之初的朗讀，文章篇幅長(zhǎng)的必須安排課前朗讀，讓學(xué)生提前了解課文情節(jié)，掃除字詞障礙，理清文章層次等；那么，授課時(shí)的朗讀可以讓學(xué)生加深課文的理解，從而為分析探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《記念劉和珍君》一文容量很大，筆者一般提前兩天安排學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀，學(xué)生在初讀中會(huì)了解很多課文相關(guān)知識(shí)，這既節(jié)省上課的寶貴時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。[3]

精讀是指分析探究過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，它會(huì)提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，王熙鳳的出場(chǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容，這部分就需要精讀，甚至多次朗讀，從而讓學(xué)生真正的理解王熙鳳的獨(dú)特地位和鮮明特征，這部分特別適合分角色朗讀，找善于表演的學(xué)生朗讀會(huì)起到增色作用。而《西江月》二詞對(duì)賈寶玉采用了明貶實(shí)褒的刻畫，學(xué)生也是需要反復(fù)誦讀才能領(lǐng)略到的。

回顧讀是指一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后的再次誦讀，這次誦讀可以幫助學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，在知識(shí)上、文學(xué)上、思想上得到更多的收獲。短小的文章適合全文誦讀，篇幅長(zhǎng)的則可選擇精彩部分朗讀。學(xué)習(xí)古文時(shí)更應(yīng)重視回顧讀環(huán)節(jié)，如果能加上學(xué)生的鑒賞和總結(jié)會(huì)事半功倍。蘇軾的《赤壁賦》是古代散文名篇，學(xué)完后筆者為學(xué)生留了這樣一道題：你最喜歡哪段，聲情并茂地朗讀一下，然后寫出你有什么收獲（知識(shí)、寫作、人生等某一方面即可）。學(xué)生們用心朗讀后根據(jù)自己的理解進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了很多收獲。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課不可或缺的環(huán)節(jié)，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合以上三個(gè)時(shí)段合理科學(xué)地安排，而為了讓朗讀教學(xué)發(fā)揮更高效作用，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)朗讀目標(biāo)。

一、讀得有水平

朗讀是一種藝術(shù)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)努力提高自己的朗誦水平，教師不能對(duì)學(xué)生存在的朗誦問(wèn)題視而不見(jiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從最初的讀準(zhǔn)字音提升到讀出節(jié)奏再提升到讀出情感，從聲音洪亮提升到抑揚(yáng)頓挫再到感染讀者，這樣學(xué)生的朗讀水平就會(huì)逐步提升，整個(gè)班級(jí)的朗誦水平更會(huì)得到提升。即使不同的學(xué)生有水平差異，但是他們縱向比較會(huì)都有新的收獲。

二、讀得有目的

在朗誦之前，教師都應(yīng)該明確告訴學(xué)生具體的任務(wù)，如理清文章脈絡(luò)，理解人物形象，分析語(yǔ)言特色，感受作者情感等，帶著任務(wù)去讀，學(xué)生會(huì)更加重視朗誦內(nèi)容會(huì)更有收獲。如在《荷塘月色》精讀環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀第四段和五段時(shí)，可以提前給出這樣幾個(gè)思考題：1、這兩段描寫對(duì)象有何不同？2、景物各自的特點(diǎn)是什么？3、描寫上有什么共同點(diǎn)？等到朗誦結(jié)束再適當(dāng)給予時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再提問(wèn)學(xué)生，這樣做的效果會(huì)比讀完后再布置問(wèn)題科學(xué)有效得多。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不宜太多，否則朗誦的魅力將難以呈現(xiàn)。

三、讀得有變化

朗讀的方式應(yīng)該靈活多變，如范讀、齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀、小組合作讀等，在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，我們還可以借助名家范讀、視頻賞讀、配樂(lè)朗讀等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。其中教師的范讀具有極大的影響力，當(dāng)筆者用洪亮的聲音、變化的節(jié)奏、飽滿的情感范讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生們聽得極其投入，結(jié)束時(shí)還報(bào)以熱烈的掌聲，而他們之后的朗誦就變得有板有眼、聲情并茂，這就是教師范讀的積極作用。

四、讀得有成果

為了鞏固朗讀教學(xué)的成果，每學(xué)期應(yīng)該召開一或兩次朗誦會(huì)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好篇目（鼓勵(lì)原創(chuàng)），音樂(lè)，朗讀形式，以及主持人臺(tái)詞，評(píng)分原則和獎(jiǎng)勵(lì)方法。還可適當(dāng)邀請(qǐng)嘉賓（擅長(zhǎng)朗讀的教師）參加，讓學(xué)生感受到朗誦會(huì)的正式感。筆者發(fā)現(xiàn)，在朗誦會(huì)上，同學(xué)們展示出了專業(yè)的精神和高超的水平，就連平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生都變得大方自信，令人刮目相看。這項(xiàng)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗誦熱情，更提升了班級(jí)整體的朗誦水平，對(duì)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了積極的作用。而在平時(shí)，教師也可適當(dāng)舉辦一些小型的朗誦會(huì)，調(diào)動(dòng)部分同學(xué)的參與并為其他同學(xué)做好示范。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)形式，學(xué)生朗讀水平實(shí)際上是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，一堂好的語(yǔ)文課離不開好的朗誦，語(yǔ)文教師要充分利用好朗讀這一重要手段幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑粉.高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義與策略[J].學(xué)語(yǔ)文，2018（03）：89-90.

[2]孔杏格.朗讀教學(xué)的高效課堂實(shí)施策略淺探[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018，37（04）：38-40.

[3]欒曉利.淺談高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：112-114.

作者簡(jiǎn)介

劉威（1977.07—），女，籍貫：遼寧遼陽(yáng)，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教育教學(xué)。