李江健

摘 要：本文簡要地從導(dǎo)入、情境、小結(jié)、講評(píng)四個(gè)方面談?wù)勅绾问惧e(cuò)，讓課堂別樣精彩。

關(guān)鍵詞：示錯(cuò) 課堂精彩

新課改的理念則要求基于學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做好學(xué)生成長道路上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。示錯(cuò)教學(xué)法則是在這理念下發(fā)展起來的一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

示錯(cuò)最主要把握出示錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。由于出錯(cuò)的原因是多方面的，錯(cuò)誤的類型又各不相同，就要根據(jù)針對(duì)性和及時(shí)性原則，對(duì)不同性質(zhì)的錯(cuò)誤，去選擇不同的示錯(cuò)時(shí)機(jī)進(jìn)行示錯(cuò)。

一、導(dǎo)入示錯(cuò)

導(dǎo)言，如果生動(dòng)有趣，則往往能把學(xué)生的注意力適時(shí)引導(dǎo)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中，從而取得良好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入中故意出錯(cuò)，有意出現(xiàn)一些的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，為引入課題打下伏筆。

如講“意識(shí)的能動(dòng)作用”一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：“一件衣服，是現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)形態(tài)，而這件衣服的設(shè)計(jì)圖是人的思維的產(chǎn)物，是意識(shí)現(xiàn)象。根據(jù)所學(xué)物質(zhì)決定意識(shí)的原理，先有物質(zhì)，后有意識(shí)，那么就應(yīng)該先有衣服，后有設(shè)計(jì)圖。”

這時(shí)同學(xué)們覺得困惑了，根據(jù)物質(zhì)決定意識(shí)的原理確實(shí)如此，但現(xiàn)實(shí)中卻恰恰相反：是先有設(shè)計(jì)圖，而后按圖進(jìn)行制作。從這個(gè)角度看，觀點(diǎn)又不對(duì)了，如何解釋這種現(xiàn)象呢？同學(xué)們就會(huì)帶著困惑進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣通過巧設(shè)錯(cuò)誤調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而集中注意力，興致勃勃地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、情境示錯(cuò)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些令人不理解的，迷惑的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又是在練習(xí)中最易錯(cuò)的，所以在教學(xué)中可以根據(jù)這些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，故意創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論，從而產(chǎn)生新舊知識(shí)的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

例如，在學(xué)習(xí)“影響商品價(jià)格的因素”的時(shí)候，教師可有意設(shè)置一個(gè)“陷阱”：iphone6剛剛上市的時(shí)候，買的人比較多，價(jià)格比較高，但隨著市場(chǎng)上供應(yīng)量的增加，特別是iphone7上市后，價(jià)格就會(huì)逐漸下降，越來越便宜，因此，決定著商品價(jià)格的是供求的變化。

有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)情況確實(shí)如此，決定商品價(jià)格的是供求關(guān)系。有些學(xué)生卻認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定商品價(jià)格的是價(jià)值而不是價(jià)格，還有學(xué)生表現(xiàn)困惑不解；這兩種觀點(diǎn)相互對(duì)立。于是，矛盾激化開來，大家你一言我一語地爭(zhēng)論起來。在解決問題的過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)書本的理解，使所學(xué)知識(shí)掌握得更加穩(wěn)固。

三、小結(jié)示錯(cuò)

近些年來，在課堂教學(xué)改革的過程中，“導(dǎo)入”已被越來越多的教師所重視，但“小結(jié)”卻為不少人所忽視。其實(shí)，“小結(jié)”同樣是至關(guān)重要的。一個(gè)好的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花、余味無窮。以錯(cuò)小結(jié)，就是根據(jù)教學(xué)需要，在小結(jié)的時(shí)候，將本課的重點(diǎn)知識(shí)以錯(cuò)誤的觀點(diǎn)帶入其中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤，從而活躍思維，鞏固新學(xué)的知識(shí)。。

如在完成《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》的新課學(xué)習(xí)后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后展示本課小結(jié)：

我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是以國有經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

公有制經(jīng)濟(jì)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。

要堅(jiān)持和完善這一基本經(jīng)濟(jì)制度，要鞏固和發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)公有制經(jīng)濟(jì)……

一開始，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題，，而在全班讀了一遍后，就有學(xué)生開始嘀咕了，“好象不對(duì)吧”，但只是懷疑，而不敢肯定，畢竟是教師展示出來的，有一定的權(quán)威性，但接下去感覺不對(duì)的同學(xué)越來越多了，終于有人勇敢地提出疑問，并加以修正。這種故意出錯(cuò)，是將我國基本經(jīng)濟(jì)制度中易混淆的幾個(gè)觀點(diǎn)展現(xiàn)出來，一方面，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教師權(quán)威，從而培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。另一方面，先設(shè)下陷阱，引誘學(xué)生跳下去，再通過學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)，而想辦法爬出來。讓學(xué)生恍然一悟，這樣得來的知識(shí)記憶就比較牢固。最后，在課末掀起了一個(gè)教學(xué)的高潮，讓學(xué)生感覺意猶未盡，從而期待下節(jié)課的開展。

四、講評(píng)示錯(cuò)

無論是在作業(yè)、還是試卷講評(píng)，講評(píng)課示錯(cuò)都是將錯(cuò)誤進(jìn)行到底的又一種形式，這時(shí)的示錯(cuò)，教師可以歸納作業(yè)或試卷中學(xué)生常錯(cuò)的題目；也可從學(xué)生做題的思維方式和答題技巧著手，將學(xué)生的“通病”與典型錯(cuò)誤結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。通過講“通性通法”，典型題型，典型思想、方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。

如在講評(píng)主觀題的“聯(lián)系材料說明價(jià)格的變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響”時(shí)候，既要讓學(xué)生懂得這道題的答案，更重要的是讓學(xué)生懂得這類題的解題規(guī)范與技巧，這時(shí)就可以先出示兩份學(xué)生的“答卷”：

甲同學(xué)：答：商品價(jià)格的變動(dòng)會(huì)引起需求量的變動(dòng)，當(dāng)牛肉價(jià)格上漲時(shí)，人們會(huì)減少對(duì)它的購買。商品價(jià)格的上漲，企業(yè)會(huì)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。牛肉價(jià)格上漲人們會(huì)增加對(duì)其替代品豬肉、魚肉的購買。

乙同學(xué)：答：①增加對(duì)豬肉羊肉的消費(fèi)。②牛肉價(jià)格貴了，去買牛肉的人少了。③牛肉是生活必需品，雖然價(jià)格上漲了，但人們買牛肉的數(shù)量不會(huì)急劇減少。

然后組織學(xué)生比較、分析兩份學(xué)生的“答卷”，從直觀上看，這兩份“答卷”存在的問題（錯(cuò)誤），通過不斷地質(zhì)疑、探究，逐漸明確了答題上應(yīng)有的規(guī)范，從而很順利地得出答題要“段落化、序號(hào)化、觀點(diǎn)化和術(shù)語化”。再次引導(dǎo)學(xué)生從兩份“答卷”的內(nèi)容上看，存在什么問題，從而使學(xué)生把握審題上應(yīng)有的規(guī)范，即要明確“知識(shí)范圍、知識(shí)主體、設(shè)問角度和材料主題”，同時(shí)，也歸納了在“措施類”的解題方法上 “找主體”這一基本前提及“定措施”基本途徑。

這種做法，由于教師出示的錯(cuò)誤來源于學(xué)生本身，很容易拉近了學(xué)生與問題的距離，增強(qiáng)了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的欲望，課堂氣氛非?；钴S，效果明顯。此外通過發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤并解決存在的錯(cuò)誤，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是掌握了相應(yīng)的解題方法，實(shí)現(xiàn)能力上的提升。正符合“授學(xué)生與魚，不如授學(xué)生與漁”的新理念。

結(jié)語

總而言之，示錯(cuò)的方法和途徑是多種多樣的，老師既要搜集適當(dāng)?shù)氖惧e(cuò)素材，又要把握好示錯(cuò)的時(shí)機(jī)，以充分發(fā)揮示錯(cuò)的功能，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考，達(dá)到既能掌握知識(shí)、技能和方法，又能培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性的目的。