高暘

思維品質(zhì)是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、判斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。《英語課程標準》（2011年版）明確提出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。[1]

初中階段的閱讀教學重點，不僅培養(yǎng)學生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進行表層理解，教師必須注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的提升。如何在初中英語閱讀教學中，運用有效的教學活動來培養(yǎng)和促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展呢？筆者將結(jié)合具體的閱讀教學課例片段，著重從提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個方面來談?wù)勛约旱目捶ê妥龇?。[2]

一、重視語篇分析，提升邏輯性思維能力

在課堂教學中對學生進行思維培養(yǎng)，教師首先要考慮培養(yǎng)學生的邏輯思維。在閱讀教學中，教師運用語篇分析手段，可以引導學生從文本特征、文本體裁和結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清文本內(nèi)在的錯綜復雜的關(guān)系，提高學生邏輯分析能力。

1.分析語篇文本特征，增強觀察能力

文本特征包括文本呈現(xiàn)時所用的篇章標題、副標題、插圖、題注、篇章導言、提要、注釋等顯性形式。在閱讀教學中，引導學生仔細分析文本特征，有助于學生把握閱讀文本中的有效信息，比如寫作目的和文章主旨等，并根據(jù)獲得的信息進行積極地思考和提問，這樣不僅可以增強學生的閱讀期待，而且可以給與學生充分的時間和空間來預測、思考和提問，學生可以在觀察的思維能力方面得到提升。

例如，《英語（牛津上海版）》8A Module 1 Unit 3 Reading--Dealing with trouble，文本有加粗的標題，有導言，還有兩幅插圖，文本印刷的版式是活頁本，右上角有日期。筆者引導學生仔細觀察這些文本特征，通過閱讀標題和引言來快速了解文章主旨大意和判斷文本體裁，再通過觀察圖片，回答以下問題：1. What can you see in the pictures？ 2. What was the man doing with the bag？ 3. What were the other people doing？ 4. What conclusion can you draw from these pictures？

學生對文中插圖仔細觀察后，討論交流達成共識，從拎包和手揭示主要矛盾，猜測故事中的trouble， 從第二幅圖主人公的打電話的行為動作，預測了trouble是否解決及故事的結(jié)局。并在問題How did people deal with the trouble？的引導下，形成想要通過閱讀去了解接下來故事情節(jié)的期待。

2.分析語篇體裁和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)歸納概括能力

在篇章結(jié)構(gòu)上，學生要學習根據(jù)文章的不同體裁（如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等）、不同的交際功能，分析語篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系。根據(jù)體裁來分析語篇結(jié)構(gòu)能夠幫助學生快速把握文本的脈絡(luò)，從而準確理解全文。

例如，《英語（牛津上海版）》9A Module 2 Unit 5 More Practice--How to improve your memory，本文為拓展閱讀文本，來自單元中的More practice板塊，與主閱讀篇章的話題相同，但內(nèi)容上有一定的拓展和延伸。筆者首先引導學生關(guān)注標題和圖片，直觀地了解文本的寫作背景和意圖，再引導學生運用略讀策略，找出文章的主題句和段落主題句，了解文章大意，明確這是一篇介紹改善記憶力方法的科普說明文，采用了總-分的說明結(jié)構(gòu)，先概括出改善記憶力有Using memorizing methods和Taking care of your health這兩種方法，再具體說明How to use various methods and take care of your health?？紤]到本篇說明文結(jié)構(gòu)清晰這一特點，在之后的閱讀活動設(shè)計上，筆者采用學生自主閱讀、記錄關(guān)鍵信息、自主構(gòu)建文章形式圖式的方式讓學生自己研讀、探究、體驗，在閱讀活動中積極思考，自主分析歸納文本。

筆者要求學生細讀文章的時候，以筆記形式記錄以下信息：提高記憶力的幾種方法、作者采用的說明順序、說明方法。筆者還提醒學生記筆記時可以根據(jù)自己的理解將以上信息以思維導圖、表格或流程圖等形式組織起來。

整節(jié)課，閱讀活動以學生自己的研讀為主。學生通過與文本對話，對于課文有了整體感知和整體把握；通過自我探究、自我體驗，按照自己的理解記錄文章的關(guān)鍵信息，有邏輯地把信息組織起來，體驗作者的思維過程，將語篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息，從而整體感知語篇的內(nèi)在語義關(guān)系，推動深層理解。

3.結(jié)合語境設(shè)置問題鏈，發(fā)展判斷和推理能力

英語語篇教學中的問題設(shè)計是啟發(fā)學生思維，引領(lǐng)學生走進語篇的重要手段，也是提高閱讀理解能力、理解語篇的具體內(nèi)容和細節(jié)內(nèi)容的主要措施。美國語言學家Goodman提出閱讀是一場“心理語言的猜測游戲”（Goodman，1967） ?；谡Z境設(shè)置問題鏈，可以充分發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，把握作者所要表達的思想，達到在語篇理解上與作者對話，促進其語言學習，發(fā)展判斷和推理思維能力的目的。

在教授《英語（牛津上海版）》8A Module3 Unit 6 Reading--Caught by Gork （Part I）這節(jié)課時，筆者根據(jù)這是一篇科幻類冒險故事的文體特征，通過解讀文本，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展線索，采用自下而上閱讀法，通過基于語境的預測、推理方式激發(fā)學生興趣，步步深入，設(shè)計了一個問題接著一個問題的連環(huán)套的形式，引領(lǐng)學生逐步深入語篇，使文本理解不停留在表層信息的提取，而是幫助學生達到對文本的深層理解，發(fā)展思維。設(shè)計的問題鏈如下：1. When and where did the story take place？ 2. What problem did they meet？ 3. Do you think if Captain King and his crew would enter the cliff？ 4. Whose home do you think it was？ 5. What do you think of Gork？ 6. What might happen after Gork found that Captain King and his crew were in his cave？

在教學過程中，問題鏈為學生創(chuàng)造了一個思考環(huán)境，引導學生積極探索，把任務(wù)式的被動學習變成積極主動的學習，把文本信息與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追隨Captain King 的思路，與之產(chǎn)生共鳴，作出預測、推理及判斷，同時也推敲辨析，激發(fā)進一步的思考，從而實現(xiàn)從學習知識到提高能力的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計討論和辯論活動，提升批判性思維能力

批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷。它是一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維，進而改善思維。在閱讀課中，組織基于問題的小組討論、觀點性辯論、師生問答等活動，都是培養(yǎng)學生批判性思維的重要方式。

1.開展觀點性辯論活動，拓展思維角度多元化

在英語課堂中開展觀點性辯論活動，不僅有助于提升學生的語言運用能力，也培養(yǎng)了學生運用多角度思維去看待問題的能力，有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、拓展及遷移，并用辯論的方式鞏固了所學的語言知識和技能。[3]

在教授《英語（牛津上海版）》9A Module 1 Unit 3 Reading--Head to head這一課時，筆者針對這篇閱讀材料的文本特征，即關(guān)于養(yǎng)寵物狗的正反兩方觀點的碰撞。采用了先整體感知后細節(jié)理解的閱讀策略，先讓學生通過快速閱讀了解主旨大意，找出Emma和Matt的總觀點，再讓學生細節(jié)閱讀，找出兩個人的論點及論據(jù)。在閱讀過程中，使學生掌握“總觀點-分觀點-觀點論證-總結(jié)”的觀點論述結(jié)構(gòu)，并指導學生關(guān)注在陳述個人觀點的時候應(yīng)注意層次分明，邏輯清晰，運用一些連接詞比如first， second， whats more， finally來組織語言。通過問答方式，讓學生對文章中的論據(jù)進行關(guān)鍵詞記錄。在讀后活動中，筆者根據(jù)文本“辯論式”體裁的特點，設(shè)計了一個 “Head to head”辯論活動，“Do you think it is a good idea to keep a pet dog？”班級學生分成兩組，正方和反方對飼養(yǎng)寵物狗的利弊進行辯論。活動前，筆者給學生留有一定時間進行小組討論，并記錄下觀點及論據(jù)的關(guān)鍵詞，目的在于激發(fā)學生的發(fā)散性和批判性思維。然后在接下來的辯論過程中，鼓勵學生使用文本中已學的詞匯、句型反駁他人的觀點，并引導學生通過思考、討論和辯論等方式鞏固及運用所學的語言知識和技能。[4]

在開展觀點性辯論活動中，正反雙方都需要先理解對方辯論的角度，再找準駁斥的角度，選擇精確的支持性論據(jù)來駁斥對方觀點，這種思維角度交叉轉(zhuǎn)換的論證過程有助于拓展學生思維角度多樣化，提升思維的靈活性。[5]

2.組織基于問題的小組討論，深化思維層次

精心設(shè)計的基于問題的小組討論，可以促進學生積極思考，將自己的所思所想進行分享綜合，通過同伴間的討論有利于學生多角度分析問題，采用多種途徑解決問題。在思考問題的過程中，學生分析和解決問題的角度和方法會多樣化，思維寬度會不斷拓展。

例如，《英語（牛津上海版）》7B Module 3 Unit 9 Reading--Mr Wind and Mr Sun是一篇寓言故事，通過講述了風為了證明自己力量大而和太陽進行一場比賽來揭示寓意，引導學生認識到每個人都有自己的長處和短處，不要用自己的長處和別人的短處相比較，應(yīng)發(fā)揮自己的專長為人類服務(wù)。筆者以競賽為主線，抓住主人公Mr Wind在比賽前、中和后的內(nèi)心情感變化，分析出主人公通過這場競賽懂得的道理。在閱讀活動中，筆者設(shè)計了三個主問題貫穿始終，要求學生先獨立思考以下幾個問題：1.What do you think of Mr Wind before/during/after the competition？ 2. Find the sentences in the story to support your opinions. 學生經(jīng)過思考之后，再與全班同學分享。在閱讀過程中，學生研讀文本，積極思考，對關(guān)于Mr Wind 不同階段的表現(xiàn)的評價，都能在文章中找到依據(jù)，以及作者的結(jié)論，對于主人公Mr Wind 的認識也不斷深入，從最初的驕傲自大、自信滿滿的印象，到后來總結(jié)出主人公愿意向他人學習的品質(zhì)，學生對Mr Wind 的評價也更加公正客觀。在讀后活動中，筆者就三個問題設(shè)計了小組討論，問題如下：1. Why did Mr Winds face turn red twice？ 2. What can you learn from Mr Wind and Mr Sun？ 3. What have you learnt from the fable？

該討論活動的前兩個問題，要求學生對人物的性格進行再推斷，引導學生再次回到文本并進行研讀，從字里行間找到推斷依據(jù)，然后鼓勵學生總結(jié)出人物性格特點。學生通過小組討論、思想相互碰撞，加深了對作者意圖的揣摩和故事寓意的理解。小組討論環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學生暢所欲言，注重引導學生思索閱讀后的所得，并沒有為每個問題設(shè)置固定答案。學生通過小組討論，總結(jié)出了故事的寓意，思維方式得到了深化和提升。

三、發(fā)掘教材中的創(chuàng)新教育素材，提升創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不僅善于求同，也善于求異，它以其主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，能突破思維習慣的束縛，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。根據(jù)閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學習運用語言的過程（楊連瑞，2005）（初中生思維發(fā)展）。在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)依托教材中的素材，充分研讀教材，發(fā)掘創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)造能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、想象力的空間和契機，基于文本設(shè)計有價值的活動或任務(wù)，讓他們有機會“異想天開”。

1.設(shè)計有效讀前活動，突破思維定勢

思維定勢，是有先前的活動所造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)或活動的傾向性。英語閱讀教學的讀前環(huán)節(jié)，是課堂閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生閱讀興趣、激活背景知識和激發(fā)閱讀需求。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計一些讀前活動，引導學生突破思維定勢，打開思路，創(chuàng)造性的進行思考。

例如，《英語（牛津上海版）》8A Module 1 Unit 3 More practice—The funny side of police work， 這篇文章以第一人稱，敘述了主人公在警察工作中經(jīng)歷或聽聞的三件趣事。文章向?qū)W生展現(xiàn)警察工作的不被眾所周知的趣味性的一面，拓展他們對自身之外社會情況的認識，通過揭示主人公對警察工作的熱愛與享受，引導學生同樣要熱愛生活、享受生活。對于文本，筆者將原文的標題The funny side of police work改成了The______ side of police work這樣一個不完整的題目，讓學生通過閱讀，為文章補全標題，目的是激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)散和開拓思維，理解故事所傳達的內(nèi)涵。在讀前階段，筆者先呈現(xiàn)了一張主人公穿著警服的圖片，引入討論對象。接著，組織學生開展頭腦風暴：What do you think of police work？ 詢問他們對于警察工作的印象，并將關(guān)鍵詞總結(jié)在黑板上。學生盡管給出了多種回答，認為警察工作是重要的、危險的、必要的、勞累的等等，但仍舊是常規(guī)思維模式。這時，筆者引導學生閱讀文本中的三個故事，了解他們所不知道的警察工作的另一面，再來補全標題。

學生帶著問題和好奇心繼續(xù)閱讀，隨著對文本的深入理解，了解警察工作不為人知的另一面，成功地完成了筆者在讀前活動給他們設(shè)置的補全標題的任務(wù)，同時突破了原來對警察工作認識的思維定勢，更深入地領(lǐng)會了作者想傳遞的理念。

2.結(jié)合文本以“讀”促“寫”，提高想象和創(chuàng)新能力

閱讀要求的是學生的理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會和深度思考，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達。教師在閱讀教學過程中，應(yīng)充分運用文本所創(chuàng)設(shè)的語境，以文本語言、話題和結(jié)構(gòu)作為支撐，設(shè)計激發(fā)學生思維的寫作訓練活動，在閱讀教學中滲透寫作意識和策略，以讀促寫。

例如，《英語（牛津上海版）》9B Module 1 Unit 2 Reading—Hot tips for August 2040， 這篇課文是一篇科普說明文，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，文本由三個獨立的部分組成，分別介紹了2040年一個購物網(wǎng)站中的三款熱推產(chǎn)品：度假酒店、房子和汽車，且引用了用戶評價。筆者結(jié)合文章語境，以未來花園城的生活為主題，設(shè)置穿越時空瀏覽2040年QuickBuy.com這一購物網(wǎng)站的情境，引導學生運用略讀和跳讀等閱讀方法，幫助學生有效解讀文本。通過一系列問題的反饋和教學活動的落實，學生抓住了三個產(chǎn)品的特征：magic， green， smart，將未來和現(xiàn)在的生活作對比，感受生活變化的同時，也憧憬未來的美好生活。在讀后活動，筆者設(shè)計了一個寫作任務(wù)：Imagine your life in 40 years and write a short passage on the topic of “I want to have the magic/green/smart_______”。這一話題很容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，目的在于引導學生將文本內(nèi)容、思維方式和生活經(jīng)驗有機結(jié)合，大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)新意識，利用所學內(nèi)容表達觀點，完成從文字閱讀到思維重組，并最終到語言輸出的轉(zhuǎn)換。

在寫作過程中，學生思維活躍，大膽發(fā)揮想象力，從the smart book， the smart fridge， the magic kitchen， the green rubbish bin到the magic school等等，學生并非將文本中的詞、句或語段機械地重復或生搬硬套，而是通過知識的內(nèi)化和重組，思維的發(fā)散和創(chuàng)新，結(jié)合新的情境，將已學的內(nèi)容和已有知識有效結(jié)合，生成新的內(nèi)容。這一活動任務(wù)語言輸出量大，思維含量高，實現(xiàn)了個性化思考和個性化見解能力的培養(yǎng)，提升了創(chuàng)造性思維。

四、補充課外拓展閱讀，促進思維品質(zhì)發(fā)展

要促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學生的學習活動中進行。課外閱讀也是一種學習活動，也是促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的途徑之一。在立足課堂教學的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將課外拓展閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標指向融合起來。筆者主要采用兩種方式拓展學生的課外閱讀量。第一種是基于課本話題的拓展性閱讀。根據(jù)學情，筆者會選擇一些比教材難度更高的和低于教材難度的閱讀材料，供基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較薄弱的學生閱讀。目的在于將同一話題下的學習材料多樣化，讓不同程度的學生都能進行拓展閱讀，開拓人文視野，提升思維品質(zhì)。第二種是列書單給學生，讓學生在所列書單中自主選擇英語原版讀物和分級讀物，鼓勵學生進行自主閱讀。筆者會指導學生在閱讀中如何猜詞、如何摘抄和如何欣賞等，并會在學生閱讀之后開展相應(yīng)的活動，例如分享讀書收獲、寫書評、英語短劇表演、觀看文學原著改編的英文電影、根據(jù)書中某一些片段拍攝微電影等。通過這兩種方式拓展學生的課外閱讀，更加能激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的自主性，提高綜合運用語言的能力，在潛移默化中推動學生邏輯思維 、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語

學生的思維品質(zhì)的提升是一個長期的系統(tǒng)性的工程。首先，教師要加強自身學習，提高自己的思維品質(zhì)、更新教學理念，改進教學行為。其次，教師應(yīng)“以生為本”，以學生的語言基礎(chǔ)和具體學情為依據(jù)來設(shè)置思維品質(zhì)目標。從學生的語言水平、思維發(fā)展水平和認知能力的真實情況出發(fā)，尋找學生思維品質(zhì)的增長點，結(jié)合課內(nèi)外活動，探索發(fā)展學生思維品質(zhì)的多種途徑和方法。最后，教師還要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。充分尊重學生在課堂中的主體地位，為每個學生提供展示的舞臺，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、開闊思路、探新求異，以創(chuàng)新意識來靈活地運用語言。

參考文獻

[1]林立.新版課程標準解析與教學指導.[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng).[J].英語學習，2017（2）.

[3]陳艷君、劉德軍.基于英語學科素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究.[J].中學外語教與學，2016（8）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準.（2011年版）.[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]上海市中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市初中英語學科教學基本要求（2017年版）.[M].上海：上海教育出版社，2017.