□羅炳金

專業(yè)教學(xué)資源庫是職業(yè)院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，以素材資源開發(fā)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為目的，建成一個(gè)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)資源庫及信息公共管理平臺(tái)[1]。

國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（以下簡稱專業(yè)教學(xué)資源庫）項(xiàng)目自2010 年啟動(dòng)以來，迄今已經(jīng)連續(xù)建設(shè)了近100 多個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用雖已取得了很大成效。 現(xiàn)在，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教學(xué)改革的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)資源庫在培養(yǎng)高技能人才和社會(huì)服務(wù)的推動(dòng)作用，是資源庫項(xiàng)目建設(shè)的關(guān)鍵所在。

但目前專業(yè)教學(xué)資源庫在應(yīng)用推廣的方面還存在一些問題， 這些問題集中體現(xiàn)在資源建設(shè)、平臺(tái)服務(wù)、共享機(jī)制上，只有資源、平臺(tái)、機(jī)制三方面協(xié)同發(fā)展，才能有效地推進(jìn)資源庫的整體建設(shè)和應(yīng)用。 其中教學(xué)資源庫的素材資源要具有顆粒性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、可查找性等特征[2]；教學(xué)資源庫平臺(tái)應(yīng)具有支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能推送資源、提供開放式接口技術(shù)等功能[3]，而機(jī)制是促進(jìn)資源建設(shè)和應(yīng)用的保障要素和驅(qū)動(dòng)力[4]，特別是在高職擴(kuò)招的背景下，教學(xué)資源庫需要通過機(jī)制保障，促進(jìn)教學(xué)資源的有效整合利用，創(chuàng)建高效能、可持續(xù)發(fā)展的資源共建共享生態(tài)鏈[5]。

一、資源·平臺(tái)·機(jī)制的協(xié)同關(guān)系

資源、平臺(tái)、機(jī)制是資源建設(shè)和應(yīng)用的三大核心因素。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與職業(yè)教學(xué)不斷地深入融合，課堂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了重大變化。因此必須從職業(yè)教育變革、學(xué)習(xí)的移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化，分析三大核心因素在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用中的耦合性，探討專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享特點(diǎn)和實(shí)施協(xié)同教學(xué)的模式。

素材資源是資源庫及其共享“粘性”的第一要素。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的理念，從資源庫的應(yīng)用共享的特性，重新定義建構(gòu)邏輯，按照一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源的要求，對(duì)接崗位所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)，進(jìn)行素材資源的建設(shè)。

“云+網(wǎng)+端”構(gòu)成的云平臺(tái)是資源應(yīng)用基石，也是共享機(jī)制發(fā)揮作用的橋梁。 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的“跨界性”，打造以學(xué)習(xí)者為中心，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的智能化、開放性的平臺(tái)。 利用“云+網(wǎng)+端”基礎(chǔ)設(shè)施，集聚優(yōu)質(zhì)素材資源，挖掘教育教學(xué)過程大數(shù)據(jù)，實(shí)施智慧課堂；開發(fā)大規(guī)模協(xié)同教學(xué)，推進(jìn)職業(yè)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，素材資源推送智能化，課堂交流互動(dòng)立體化；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化（見圖1）。

機(jī)制是以平臺(tái)化、分布式、開放性和高效化為特征，促進(jìn)素材資源建設(shè)和應(yīng)用的保障要素，有效的機(jī)制是開展素材資源建設(shè)、更新，促進(jìn)用戶基于平臺(tái)開展學(xué)習(xí)應(yīng)用的“有氧”驅(qū)動(dòng)力。僅僅有完善的平臺(tái)架構(gòu)、集成化的素材資源，這只能是從技術(shù)層面提供資源庫共享的可能性，如果沒有從制度層面構(gòu)建的資源共享機(jī)制，最智能和開放性的云平臺(tái)和最數(shù)字化、顆?；乃夭亩紝?huì)成為“信息孤島”[6]。機(jī)制和技術(shù)是聯(lián)動(dòng)的， 技術(shù)為機(jī)制實(shí)施提供保障，機(jī)制為技術(shù)應(yīng)用提供驅(qū)動(dòng)力。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)資源庫的共建共享

二、建設(shè)資源庫應(yīng)用共享的“原細(xì)胞”——素材資源

素材資源是資源庫及其應(yīng)用共享最基本要素，要具有顆粒性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和可查找性的特點(diǎn)。素材資源的顆粒性要在體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、科學(xué)性和有效性的前提下，盡可能設(shè)計(jì)成較小的學(xué)習(xí)單元，能進(jìn)行顆?；鎯?chǔ)，便于檢索、調(diào)用和智能組課；資源庫的素材既能有效支撐資源庫“能學(xué)、輔教”功能定位，又能服務(wù)社會(huì)的功能取向，在規(guī)模上既要滿足“基本”的建立標(biāo)準(zhǔn)化課程要求，又要兼顧“拓展”的需要[7]，以滿足學(xué)習(xí)者按照不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

因此，按照“使用便捷、應(yīng)用有效、共建共享”的原則要求，以專業(yè)—課程—模塊—知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)—素材的主線，“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”為邏輯，根據(jù)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)要求及其特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化需求分析，從課程、模塊、積件和素材等四個(gè)層次，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、資源屬性，對(duì)素材資源進(jìn)行有規(guī)劃、有目的的整體設(shè)計(jì)和分層開發(fā)（見表1）。 并結(jié)合專業(yè)的發(fā)展，拓展資源建設(shè)的范圍，在新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品方面體現(xiàn)有效資源延伸的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，素材資源按照分層開發(fā)的要求，顆?；乃夭募蔀橹R(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)層面的積件；由積件集成為工作任務(wù)、工作情景或項(xiàng)目層面的模塊；而工作任務(wù)、工作情景或項(xiàng)目層面的模塊，融合教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)工具，可集成為以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，以MOOC、微課或電子教材形態(tài)呈現(xiàn)的，由標(biāo)準(zhǔn)化課程與個(gè)性化課程組成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化課程。標(biāo)準(zhǔn)化課程與個(gè)性化課程服務(wù)于專業(yè)資源庫的不同類型學(xué)習(xí)者，形式有所區(qū)別、功能相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。

并且，為了達(dá)到充分的共享性，素材資源不僅系統(tǒng)化，而且高度豐富化，不僅要可集成，而且要能多維度的集成。 因此在專業(yè)整體的知識(shí)和技能體系的一體化前提下，開發(fā)的素材資源應(yīng)覆蓋專業(yè)所有基本知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，根據(jù)知識(shí)樹的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)整合和素材提取，可創(chuàng)建微課程。每一個(gè)微課程一般包含有視頻、PPT 演示文稿、討論、微練習(xí)等內(nèi)容。 并在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同用戶需要，利用顆?；乃夭暮徒Y(jié)構(gòu)化的課程，構(gòu)建基于SPOC 的“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實(shí)踐型智慧課堂，為學(xué)生提供了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化的溝通交流。

表1 素材資源的分層建設(shè)

三、搭建資源庫共建共享的基石和橋梁——云平臺(tái)

云平臺(tái)是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的資源庫共建共享的基石，也是共享機(jī)制發(fā)揮作用的橋梁。 云平臺(tái)需要采用先進(jìn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，通過系統(tǒng)模塊化、組件化（插件化）的設(shè)計(jì)，由分布式文件系統(tǒng)、智能分發(fā)系統(tǒng)、分布式協(xié)同服務(wù)系統(tǒng)、安全管理系統(tǒng)等組成的，云端網(wǎng)平臺(tái)在結(jié)構(gòu)上包括數(shù)據(jù)中心、慕課教學(xué)平臺(tái)、素材資源中心等子庫組成（見圖2）。 云平臺(tái)的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)配置要充分考慮大規(guī)模用戶在線應(yīng)用需要，避免“塞車”。

云平臺(tái)通過資源分布式存儲(chǔ)、 文件斷點(diǎn)續(xù)傳、協(xié)作式課程內(nèi)容制作、作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、學(xué)業(yè)跟蹤系統(tǒng)等各類應(yīng)用工具， 支持泛在學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)者頻道、教學(xué)者頻道、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者頻道，提供開放、共享、協(xié)作、交互式教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，用戶通過不同的頻道，可以上傳、共享、下載、應(yīng)用資源，實(shí)現(xiàn)資源、試題的集中管理及分布存儲(chǔ)、課程構(gòu)建等功能。

圖2 資源庫云服務(wù)平臺(tái)

云平臺(tái)的智能性首先是通過移動(dòng)智能體系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，能根據(jù)用戶設(shè)置的相關(guān)信息以及運(yùn)行時(shí)的環(huán)境信息自主完成計(jì)算過程，對(duì)學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、挖掘和分析，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)全過程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化的在線呈現(xiàn)，使得教學(xué)的實(shí)施從過去依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變于依靠線上的客觀數(shù)據(jù)，依靠這些數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和科學(xué)地分析教學(xué)過程，并能基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，有利于教師有針對(duì)性地安排及調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享性和交互性。

同時(shí)，云平臺(tái)的智能性也體現(xiàn)在通過運(yùn)用多種推送策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)用戶和素材資源之間的智能匹配。如基于身份識(shí)別的推送，通過教學(xué)者頻道、學(xué)習(xí)者頻道、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者頻道，向教師用戶、學(xué)生用戶和企業(yè)或社會(huì)用戶推送不同類型訴求的素材資源；利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課前學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)效果評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)檢測(cè)與學(xué)習(xí)效果跟蹤反饋，并基于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)診斷分析進(jìn)行素材資源智能推送。

四、提供資源庫共建共享的“有氧”驅(qū)動(dòng)力——機(jī)制

（一）組建專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈，構(gòu)建資源建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和制度

教學(xué)資源庫共享機(jī)制的構(gòu)建以深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同為途徑，區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，協(xié)同教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，組建專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈，形成共建共享的專業(yè)聯(lián)盟和自我完善的資源庫生態(tài)鏈。 依托專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈，制定國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（包括國家1+X 證書制度），在此基礎(chǔ)上，再制定資源庫資源建設(shè)規(guī)范，包括系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地建構(gòu)資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)規(guī)范。 數(shù)字化素材資源的標(biāo)準(zhǔn)化，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源共享的根本保障。

在專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈內(nèi)，為了能切實(shí)落實(shí)這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)， 必須要建立包括資源建設(shè)的保障制度、資源庫建設(shè)與應(yīng)用的約束與考核激勵(lì)制度、社會(huì)資源與資源庫資源的交換制度，頂層設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度和實(shí)施路徑，形成教學(xué)資源共享的機(jī)制化穩(wěn)定運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)校際之間、校企之間優(yōu)質(zhì)資源共建共享（見圖3）。

圖3 教學(xué)資源共建共享機(jī)制的策略

（二）基于資源庫應(yīng)用，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換的制度

通過聯(lián)盟協(xié)議約束、 激勵(lì)機(jī)制策略等手段，激勵(lì)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校師生利用資源庫，打造智能高效的云課堂，創(chuàng)建教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者、企業(yè)員工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式、SPOC 的個(gè)性化定制智慧課堂式，以及“在線展示+在線組課+在線學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

在專業(yè)聯(lián)盟內(nèi)部設(shè)計(jì)基于課程的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換和運(yùn)行保障體系，構(gòu)建校際資源共享、學(xué)分互認(rèn)制度，形成微認(rèn)證或能力單元認(rèn)證相應(yīng)措施， 實(shí)施聯(lián)盟內(nèi)成員學(xué)校間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)成果間溝通與銜接，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。

平臺(tái)要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行智慧管理，通過智能的評(píng)價(jià)策略和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，賦予學(xué)習(xí)者在線的學(xué)分。

為了激勵(lì)不同類型的使用者參與到資源庫共建共享的生態(tài)鏈中，針對(duì)學(xué)生、教師企業(yè)和社會(huì)用戶（特別是高職擴(kuò)招后的退伍軍人、下崗職工和企業(yè)員工的學(xué)生），采用積分制和虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立用戶使用獎(jiǎng)勵(lì)和分級(jí)管理制度。 使在線時(shí)間長、應(yīng)用資源多、上傳素材好的活躍用戶能夠獲得更高的使用權(quán)限和更多的虛擬價(jià)值獎(jiǎng)勵(lì)。 教師、學(xué)生、企業(yè)用戶和社會(huì)學(xué)習(xí)者上傳自己的資源可以獲得積分和虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)，利用資源庫中的資源構(gòu)建個(gè)性化課程也可以獲得積分和虛擬貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。用戶賬戶中的積分和虛擬貨幣可以用來下載部分原本非開放的資源下載。

在運(yùn)用虛擬貨幣制和積分制相結(jié)合的資源交易制度基礎(chǔ)上，引入市場(chǎng)機(jī)制，探索以利益驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的有償共享策略和素材資源的交易機(jī)制，嘗試通過有償付費(fèi)的方式， 實(shí)施資源庫的可持續(xù)建設(shè)、共享與應(yīng)用，形成權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的資源建設(shè)和應(yīng)用良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和職業(yè)教育深化改革的背景下，職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展。專業(yè)教學(xué)資源庫是職業(yè)教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)改革項(xiàng)目，資源、平臺(tái)、機(jī)制是專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享三個(gè)相互依存、協(xié)同發(fā)展的核心要素。

素材資源是資源庫共享的基礎(chǔ)，必需能有效地支撐資源庫“能學(xué)、輔教”的功能定位和符合“應(yīng)用有效、共建共享”的要求，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”為邏輯，從課程、模塊、積件和素材等四個(gè)層次，進(jìn)行有規(guī)劃、有目的的整體設(shè)計(jì)和分層開發(fā)。

云平臺(tái)是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)素材資源的共享性、智能性和交互性的基石和橋梁。 利用“云+網(wǎng)+端”基礎(chǔ)設(shè)施、集聚優(yōu)質(zhì)素材資源、挖掘教育教學(xué)過程大數(shù)據(jù)、實(shí)施智慧課堂，開發(fā)大規(guī)模協(xié)同教學(xué)，推進(jìn)職業(yè)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、 素材資源推送智能化、課堂交流互動(dòng)立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。

基于資源·平臺(tái)·機(jī)制的協(xié)同關(guān)系，從保障資源的可持續(xù)建設(shè)、素材資源的迭代更新、資源庫的應(yīng)用推廣出發(fā)，組建專業(yè)建設(shè)生態(tài)圈，形成共建共享專業(yè)聯(lián)盟和資源庫建設(shè)生態(tài)鏈，構(gòu)建資源庫共建共享機(jī)制。 在平臺(tái)支撐及資源支持的前提下，共享機(jī)制是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)資源庫可持續(xù)運(yùn)行、應(yīng)用和推廣的驅(qū)動(dòng)力。通過資源·平臺(tái)·機(jī)制三方的協(xié)同作用，提高用戶使用（受益面）、活躍程度（吸引力）、學(xué)習(xí)效果（有效性）的目的，促進(jìn)教學(xué)資源庫的應(yīng)用與推廣。