張 婷 李 娟 王 勇

（武漢工商學(xué)院信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430065）

0 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用， 移動(dòng)通信技術(shù)支持下的移動(dòng)信息化教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注， 該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限和弊端， 學(xué)生可隨時(shí)隨地的使用移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 充分利用了碎片化時(shí)間、 極大提高了學(xué)習(xí)效率， 使學(xué)生能夠更靈活的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文采用藍(lán)墨云班課這款移動(dòng)教學(xué)助手APP， 以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程《軟件工程》為實(shí)踐對象，幫助老師提高與學(xué)生的互動(dòng)效率、 激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)的興趣， 讓手機(jī)因勢利導(dǎo)地變成課堂上的學(xué)習(xí)工具，服務(wù)于課程教學(xué)的開展。

1 藍(lán)墨云班課簡介

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)， 方便師生開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。 平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)， 為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)，它主要包括四大模塊：一是班課的資源，包括上傳到班課的各種學(xué)習(xí)素材， 如教案、 課件、 視頻等；二是班課活動(dòng)，包括測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問卷等；三是班課的成員信息，在此模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂簽到、 以及了解班課成員學(xué)習(xí)班課資源的進(jìn)度和所獲取的經(jīng)驗(yàn)值； 四是通知模塊， 在此模塊可以及時(shí)發(fā)布課程信息。 （見圖1）

2 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的軟件工程課堂設(shè)計(jì)

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的軟件工程課堂設(shè)計(jì)主要從四個(gè)方面展開， 即創(chuàng)建并推送學(xué)習(xí)資源、 課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后復(fù)習(xí)與評(píng)教評(píng)學(xué)。

2.1 創(chuàng)建教學(xué)資源

在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)之前，首先，教師需要在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上， 創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)資源庫。 這些教學(xué)資源可以包括音頻、 視頻、 文字等多方面立體化教學(xué)資源。 然后，教師按照教學(xué)進(jìn)度分章節(jié)，將學(xué)習(xí)資源推送到云班課上，并發(fā)布“通知”提醒學(xué)生及時(shí)查看學(xué)習(xí)資源和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)， 便于開展課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。

2.2 課前自主學(xué)習(xí)

圖1 藍(lán)墨云班課平臺(tái)的四大模塊

圖2 藍(lán)墨云在軟件工程教學(xué)中的實(shí)踐

課前以線上學(xué)習(xí)為主， 是由學(xué)生登錄到移動(dòng)藍(lán)墨云班課APP 上，自主學(xué)習(xí)課程來完成的。 在正式上課前， 教師通過平臺(tái)將學(xué)前任務(wù)推送給每個(gè)學(xué)生， 學(xué)生可以根據(jù)課前任務(wù)要求， 在云班課平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。 通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)， 學(xué)生可以了解軟件工程某個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并完成課程中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。 通過云班課平臺(tái)反饋課前學(xué)習(xí)遇到的問題， 以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度。 在云班課平臺(tái)上， 學(xué)習(xí)進(jìn)度快的優(yōu)等生還可以隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)資源， 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來完成相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 課中知識(shí)內(nèi)化

課中以線下學(xué)習(xí)為主， 即傳統(tǒng)的課堂師生面對面講授學(xué)習(xí)， 但此時(shí)， 教師的角色不再是知識(shí)傳授者和課堂主體， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者和輔助者。 在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)， 教師需以案例或項(xiàng)目化教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在授課環(huán)節(jié)， 教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生完成的學(xué)前任務(wù)情況， 通過提問來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況， 教師根據(jù)移動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生反饋的問題， 進(jìn)行進(jìn)一步的任務(wù)展示和操作示范，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)，可穿插一些線上測試活動(dòng)、 投票問卷和答疑討論等課堂活動(dòng)， 見圖2 中的答疑/討論。 在課中知識(shí)內(nèi)化階段，優(yōu)等生的參與度最高， 通過課前自主學(xué)習(xí)的中等生的參與度也會(huì)有一定的提高。

2.4 課后復(fù)習(xí)與評(píng)教評(píng)學(xué)

課后以線下學(xué)習(xí)為主， 教師可以根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題， 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考， 以拓展課堂知識(shí)； 教師也可以在線布置課外作業(yè)， 以鞏固所學(xué)內(nèi)容； 同時(shí)教師要在答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生的疑問， 保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生在云班課上參與的任何活動(dòng)教師均可以給予一定的經(jīng)驗(yàn)值作為獎(jiǎng)勵(lì)。 課后作業(yè)也可以采取學(xué)生互評(píng)、 分組評(píng)價(jià)、 教師總體評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行， 可大大提高學(xué)生的參與積極性。

3 藍(lán)墨云班課在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施

3.1 推送教學(xué)資源

在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上將課件、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、微課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等從PC 端上傳，通過資源庫、網(wǎng)頁鏈接等方式推送教學(xué)資源， 完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源、自測題、思考題等。 在課前按照教學(xué)進(jìn)度推送，并將推送教學(xué)資源分類，分為課件、視頻、素材、作業(yè)、案例，見圖1 中的班課資源。 教學(xué)資源發(fā)布后， 所有學(xué)生的手機(jī)會(huì)收到即時(shí)消息通知。 如果學(xué)生瀏覽或下載過該資源， 可在教師端看到資源瀏覽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 通過云班課界面， 可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況， 對沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可以給予及時(shí)的提醒，便于教師監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)

藍(lán)墨云班課平臺(tái)上提供了作業(yè)小組任務(wù)、活動(dòng)庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等模塊，在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以選擇其中一個(gè)或幾個(gè)模塊來開展。 例如，根據(jù)《軟件工程》課程第一章軟件工程概述的教學(xué)設(shè)計(jì)，在云班課上推送了兩個(gè)小測試和兩個(gè)思考題討論，見圖1 中的班課活動(dòng)， 以此來檢驗(yàn)學(xué)生對第一章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。 其中，測試可以自動(dòng)生成成績和分析數(shù)據(jù)，方便教師統(tǒng)計(jì)分析， 有助于差異化教學(xué)， 見圖2 中的測試結(jié)果與分析。

3.3 布置作業(yè)、課后反饋

教師可以在云班課上通過編輯圖文頁面、 上傳附件、發(fā)布線上測試等方式，為學(xué)生布置作業(yè)。 學(xué)生可以到電腦端下載素材， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)、 討論和評(píng)價(jià)。 作業(yè)不僅由授課教師評(píng)價(jià)， 還可以在學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。 課后，學(xué)生還可以通過答疑討論區(qū)，對還未掌握的知識(shí)點(diǎn)和老師進(jìn)一步交流。 最后， 教師通過投票問卷功能， 進(jìn)行調(diào)研， 了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況， 便于教師改進(jìn)的今后教學(xué)， 并且可以自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷， 收集學(xué)生意見， 開展相關(guān)的課題調(diào)研（見圖2 中的問卷調(diào)查和課程反饋），調(diào)研結(jié)果可直接得出，不再需要額外統(tǒng)計(jì)，方便快捷。

4 教學(xué)效果分析

經(jīng)過了兩學(xué)期的嘗試，從期末的課堂教學(xué)效果、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，超過90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。 從期末學(xué)習(xí)成績來看， 期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有大幅度提高。 基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化教學(xué)模式觸動(dòng)了學(xué)生的好奇心， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 方便了師生之間的交流互動(dòng)， 及時(shí)的評(píng)價(jià)和考核也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 總之， 這種新的教學(xué)模式在軟件工程的課程學(xué)習(xí)中取得了良好的教學(xué)效果，值得推廣。