李建濤

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)審查于2018年1月印發(fā)，并定于2018年秋季開始執(zhí)行。新課標(biāo)在足球模塊中指出，每節(jié)課不能只教一項(xiàng)技術(shù)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種技術(shù)相結(jié)合的學(xué)練，并在游戲和比賽情景中加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用和提高，使學(xué)生盡早體驗(yàn)完整的足球運(yùn)動(dòng)的樂趣和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決問題的能力[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，由新課標(biāo)修訂組編寫的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》中多次以案例形式提及運(yùn)動(dòng)教育模式這一在國(guó)內(nèi)相對(duì)陌生的體育教學(xué)模式。運(yùn)動(dòng)教育模式(Sport Education Model)是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)著名體育學(xué)者西登托普先生提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以來自游戲理論、全員參與的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生以真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教育模式[2]。運(yùn)動(dòng)教育模式自2004年介紹到國(guó)內(nèi)后得到了一些專家學(xué)者的研究，但絕大部分研究對(duì)象集中于高校學(xué)生，而以中學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)踐研究較少。因此，為驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的有效性，廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極探索、大膽實(shí)踐，開展了在高中足球教學(xué)中采用運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)研究。

1 研究對(duì)象

廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)100名高一年級(jí)足球選項(xiàng)學(xué)生，100名高二年級(jí)足球選項(xiàng)學(xué)生。兩組學(xué)生均為男性，而且在之前的體育教學(xué)中均未選修過足球。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)期刊檢索收集體育教學(xué)模式及運(yùn)動(dòng)教育模式等方面的文獻(xiàn)資料，充分了解本課題領(lǐng)域的理論及研究現(xiàn)狀。

2.2 問卷調(diào)查法

通過發(fā)放問卷調(diào)查研究對(duì)象對(duì)足球教學(xué)結(jié)束后的滿意度。實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷194份，有效率97%。

2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年2月-2018年6月，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)足球場(chǎng)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)做T檢驗(yàn)可知，P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組雖然相差一個(gè)年級(jí)，但各項(xiàng)身體素質(zhì)并不存在顯著性差異(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比分析表

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前、后的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2.5 對(duì)比分析法

對(duì)研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前、后各項(xiàng)身體素質(zhì)、各項(xiàng)足球技能已經(jīng)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動(dòng)季劃分及主要任務(wù)

實(shí)驗(yàn)規(guī)定高一年級(jí)10個(gè)班和高二年級(jí)10個(gè)班的足球選項(xiàng)人數(shù)為每班10名男生，并且之前沒有選修過足球。高一年級(jí)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。高二年級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，以班為單位確立10個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用運(yùn)動(dòng)教育模式開展足球教學(xué)。運(yùn)動(dòng)教育模式包含六要素，即運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績(jī)記錄、慶?；顒?dòng)。其中運(yùn)動(dòng)季并不是指一個(gè)教學(xué)單元，它包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，賽季的長(zhǎng)度不少于20節(jié)課。運(yùn)動(dòng)季主要由正式比賽賦予真正的含義，比賽形式主要采用對(duì)抗練習(xí)、循環(huán)競(jìng)賽、聯(lián)賽等形式[3]。

由表2可知，整個(gè)運(yùn)動(dòng)季共36學(xué)時(shí)，其中練習(xí)期為6個(gè)學(xué)時(shí)，季前賽期為8個(gè)學(xué)時(shí)，正式比賽期為20個(gè)學(xué)時(shí)，季后賽期為2個(gè)學(xué)時(shí)。正式比賽期需要14場(chǎng)比賽，由于每場(chǎng)比賽需要2個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)有2場(chǎng)比賽同時(shí)進(jìn)行，所以需要14個(gè)學(xué)時(shí)才能完成比賽。考慮到由于臺(tái)風(fēng)、雷雨天氣以及其它不可抗拒因素而停課的原因，把正式比賽期定為20個(gè)學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的56%，以確保比賽可以按時(shí)完成。

表2 運(yùn)動(dòng)季的學(xué)時(shí)劃分及主要任務(wù)

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)效果對(duì)比分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

通過參照國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)前、后的身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目定為50米、1000米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前屈五個(gè)項(xiàng)目。由表1已知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后兩組的測(cè)試數(shù)據(jù)見表3。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組五項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，兩組測(cè)試項(xiàng)目的成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前均有不同程度提高，其中存在顯著性差異的項(xiàng)目是50米、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈，而1000米和引體向上則不存在顯著性差異。由此可知，運(yùn)動(dòng)教育模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在足球教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生速度、爆發(fā)力和柔韌性方面有較大優(yōu)勢(shì)，但在提高心肺耐力和上肢力量方面并不存在明顯優(yōu)勢(shì)。其原因在于運(yùn)動(dòng)教育模式中大量的比賽情景促使學(xué)生有更多的短程奔跑、更多的跳躍，使下肢速度和力量不斷得到提高。同時(shí)為了避免受傷，學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真的完成準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)，從而促使柔韌性得到提高。但由于比賽時(shí)間較短，上肢動(dòng)作較少，因此在提高耐力和上肢力量上的作用與傳統(tǒng)教學(xué)模式不存在顯著性差異。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

2016年6月份，教育部印發(fā)《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。其中包含五級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試選擇使用二級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分表見表4[4]。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比分析表

表4 二級(jí)評(píng)分表

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組足球運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試結(jié)果可知(表5)，兩組在腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑四項(xiàng)測(cè)試中不存在顯著性差異，甚至對(duì)照組的繞桿運(yùn)球和踢準(zhǔn)成績(jī)要優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。而在小場(chǎng)地比賽中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組，而且存在顯著性差異。由此可見，運(yùn)動(dòng)教育模式相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式在提高學(xué)生單項(xiàng)技術(shù)能力上并不存在優(yōu)勢(shì)，但對(duì)提高學(xué)生在實(shí)際比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、應(yīng)變能力以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏精神有著重要的作用。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組足球運(yùn)動(dòng)技能對(duì)比分析表

3.2.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)效果對(duì)比分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放對(duì)足球課教學(xué)效果的調(diào)查問卷，問卷有五個(gè)問題：1.經(jīng)過學(xué)習(xí)，我掌握了足球基本技、戰(zhàn)術(shù)？2.經(jīng)過學(xué)習(xí)，我能擔(dān)任學(xué)校級(jí)別足球比賽的裁判？3.經(jīng)過學(xué)習(xí)，我達(dá)到了鍛煉身體的目的？4.經(jīng)過學(xué)習(xí)，我更加喜歡足球運(yùn)動(dòng)？5.我有興趣在課余時(shí)間組織或參加小型足球比賽？每個(gè)問題有五個(gè)選項(xiàng)：完全不對(duì)、不對(duì)、一般、對(duì)、完全對(duì)，調(diào)查結(jié)果見表6。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組整體上在是否掌握足球技戰(zhàn)術(shù)和是否達(dá)到了鍛煉身體目的的主觀體驗(yàn)上沒有明顯區(qū)別；實(shí)驗(yàn)組對(duì)掌握足球裁判規(guī)則的熟練度整體要高于對(duì)照組；而且實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)結(jié)束后喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)更多，在課余時(shí)間參加足球運(yùn)動(dòng)的意愿也高于對(duì)照組，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成終生運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣有著重要作用。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組足球教學(xué)效果調(diào)查表

4 結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)對(duì)比可知，在高中足球選項(xiàng)教學(xué)中采用運(yùn)動(dòng)教育模式要比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更加有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三項(xiàng)核心素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)教育模式在提高學(xué)生速度、爆發(fā)力、柔韌性等素質(zhì)以及提高學(xué)生在實(shí)際比賽中的技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、應(yīng)變能力以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、拼搏精神有明顯優(yōu)勢(shì)，而且更加有助于學(xué)生了解足球文化，掌握足球裁判規(guī)則，同時(shí)能更好的培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。