武絳玲

本研究從高職學(xué)生心理問題、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理健康教育存在問題三方面入手，對(duì)已有文獻(xiàn)及山西省部分高等職業(yè)院校現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其成因進(jìn)行了分析，為改善高職心理健康教育現(xiàn)狀提出了切實(shí)可行的方法和建議，為其他的教育研究折和教育實(shí)踐者提供參考。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育中重要的組成部分之一。隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育改革的不斷深入，高職學(xué)生作為高等教育中的特殊群體帶著不同于其他普通高等院校學(xué)生的特點(diǎn)迅速壯大。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，我國(guó)大部分高職學(xué)生的心理健康狀況是良好的，但是其中也有相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康狀況是不容樂觀的，并且已經(jīng)影響到他們的健康成長(zhǎng)。在高職學(xué)校如何開展心理健康教育才能真正提升高職學(xué)生心理健康的水平，并使其可以做到全面的健康的發(fā)展，這個(gè)方面的問題亟待關(guān)注和解決。

1 現(xiàn)階段高職心理健康教育開展情況及存在問題

通過對(duì)山西幾所高職院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院?；臼且孕睦斫】嫡n、專題講座、個(gè)體咨詢、建立學(xué)生心理檔案等方面為學(xué)生開展心理健康教育工作的，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問題：

1.1 心理健康教育課

心理健康課是高職生心理健康教育的重要部分。由于高職院校的學(xué)生認(rèn)知水平的特殊性，絕大多數(shù)高職學(xué)校的心理健康課在一定程度上游離了教育的主體，不能吸引更不能有效地指導(dǎo)這些學(xué)生，在很大程度上降低了心理健康教育的實(shí)效。作為提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑，高職院校沒有相對(duì)行之有效的教育模式。

1.2 學(xué)校重視程度不夠

從筆者掌握的情況來看，雖然很多高校都認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但是卻并沒有落實(shí)到大學(xué)生的心理健康教育工作中，只是口頭上喊一喊，真正在這方面的投入非常少，很多學(xué)校僅僅開設(shè)了心理健康咨詢室，開展心理健康教育的課時(shí)少，由于缺乏必要的設(shè)施和資金，缺乏專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，心理健康教育開展困難。

1.3 學(xué)生心理檔案建立僅僅是流于形式

在大部分高職學(xué)校中，學(xué)生心理健康檔案建立后就高高封存，只是作為工作業(yè)績(jī)的一部分放在那里，并沒有對(duì)學(xué)生心理健康教育起到任何的作用。

2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在問題

根據(jù)研究表明，現(xiàn)在在校高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其存在的問題在一定程度上影響其成長(zhǎng)，表現(xiàn)在高職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，這類學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手能力也比較差，就業(yè)單位反饋情況不容樂觀，因此要想提高學(xué)生這方面的能力，必須對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步改善和健全高職心理健康教育的教學(xué)模式。

2.1 高職學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)但是不能對(duì)其付諸行動(dòng)。

大部分高職的學(xué)生對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有明確的認(rèn)識(shí)的，半數(shù)同學(xué)認(rèn)為是為掌握一技之長(zhǎng)，為就業(yè)打好基礎(chǔ);還一部分同學(xué)認(rèn)為高職學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是專業(yè)技術(shù)的掌握，更是自身素質(zhì)的全面提高，為將來實(shí)現(xiàn)自己的人生理想做充足準(zhǔn)備。因此，學(xué)生一旦認(rèn)為老師的課堂教學(xué)內(nèi)容跟將來就業(yè)沒關(guān)系或者關(guān)系很少時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)的態(tài)度是集中精力，和老師思路保持一致，更多的同學(xué)是直接放棄此類課程的學(xué)習(xí)。

2.2 擺不清學(xué)習(xí)的位置。

在高職院校很少有同學(xué)會(huì)在屬于自我支配的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們會(huì)把大把課余時(shí)間花費(fèi)在娛樂消遣或其他的事情上，這樣一部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了各種不良狀況。比如專業(yè)課程拿不下，操作技能實(shí)踐做不好等。

2.3 學(xué)習(xí)能力低下。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，還有部分人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力較差。具體表現(xiàn)為他們對(duì)高職階段的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)自覺性差，靠別人的督促學(xué)習(xí)，高職生對(duì)職業(yè)教育方式不適應(yīng)，70%的同學(xué)再學(xué)習(xí)能力較弱，又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上獲得更大成功的幾率很小。

2.4 自我意識(shí)突出。

這個(gè)階段的學(xué)生自我意識(shí)相對(duì)比較突出，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難和問題一般不會(huì)從自身上尋找原因，而是直接把責(zé)任推卸給了外在因素。

3 應(yīng)對(duì)策略：

想要做好高職心理健康教育，既要從宏觀上考慮，又要從微觀上入手。從宏觀上考慮就是要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育;從微觀上入手，就是要把高職院校的心理健康教育落到實(shí)處。筆者認(rèn)為想要把此項(xiàng)工作落到實(shí)處，必須從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 適應(yīng)新形勢(shì)，對(duì)心理健康課進(jìn)行深入改革

1）互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展立體化、個(gè)性化的高職心理健康教育。

在互聯(lián)網(wǎng)中通過利用各種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在過程中體驗(yàn)到真正的學(xué)習(xí)樂趣，并能夠根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，開展差異化教學(xué)，通過直觀化教學(xué)，更好的培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)高職學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，學(xué)生也可以主動(dòng)的尋求知識(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上可以不受課堂教學(xué)的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，反復(fù)進(jìn)行操作和練習(xí)，把其所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐真正結(jié)合起來，使其更牢固的掌握所學(xué)知識(shí)并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

2）尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略。

高職教師只有在使用符合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并得心應(yīng)手的教學(xué)方法時(shí)，才能將教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)方法本身并沒有對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分，只要是適合的本階段學(xué)生的就是最好的。當(dāng)然，由于學(xué)生群體存在個(gè)體差異性，當(dāng)學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師喜好的教學(xué)方法與之間存在一定差異的時(shí)候，作為一名合格的教師必須學(xué)會(huì)盡快適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己所用的教學(xué)方法，達(dá)到服務(wù)學(xué)生這一教育主體的目的，這樣我們的教學(xué)才會(huì)有不錯(cuò)的效果，學(xué)生才能真正受益。

3.2 學(xué)校要將心理健康教育工作落到實(shí)處

學(xué)校要在心理健康教育方面加大投入，保障必要的設(shè)施和資金投入，在自身專業(yè)教師匱乏的情況下，可以吸引校外專業(yè)的高素質(zhì)心理健康教育工作者參加本校的心理健康教育工作，或者可以整合教育資源，多個(gè)兄弟院校聯(lián)合開展心理健康教育工作，互通有無，促進(jìn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)多個(gè)高職院校的心理健康教育發(fā)展。

3.3 實(shí)施學(xué)生心理檔案動(dòng)態(tài)化管理

高職學(xué)校要將學(xué)生心理檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，根據(jù)學(xué)生不斷的發(fā)展變化，實(shí)時(shí)更新心理檔案，然后通過各種不同的數(shù)據(jù)分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找到學(xué)生的共性，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期進(jìn)行指導(dǎo)工作，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足進(jìn)行診斷分析、入學(xué)新生適應(yīng)性指導(dǎo)、考前如何進(jìn)行減壓、適時(shí)進(jìn)行專業(yè)選擇咨詢或者升學(xué)指導(dǎo)等活動(dòng)，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的的個(gè)性心理特點(diǎn)，以利于學(xué)生更好的發(fā)展。

3.4 營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。通過良好的校園文化建設(shè)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育氛圍。高校一定要加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，開展多樣化的校園文化活動(dòng)形式，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。此外，高校還可以構(gòu)建一個(gè)和諧健康的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)與社會(huì)和家庭之間的關(guān)系，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入企業(yè)或者其他社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，參與到校園文化活動(dòng)中，真正立體全面的強(qiáng)化高職心理健康教育。

本文系2017年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（思想政治理論課）重點(diǎn)項(xiàng)目“高職心理健康精品資源共享課建設(shè)研究” （項(xiàng)目編號(hào)：2017 JGSZ007）研究成果;2018年山 西 省 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題“高職心理健康數(shù)字化教學(xué)模式研究” （項(xiàng)目編號(hào)：GH-18210）階段性研究成果。

（作者單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院）