孫斐

《國民黨政權的崩潰》這節(jié)課是北師大版歷史教材八年級上冊的最后一課，其課標要求是：第一，掌握遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役和國民黨政權的覆滅;第二，分析說明人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因。所以，在這節(jié)課中，我使用“青果在線”這一平臺，并不是全程貫穿的。課堂的前半部分，我基本還是采用的傳統(tǒng)教學模式，將有關三大戰(zhàn)役的內容，以問題為中心，通過不同的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學生。或是通過教師本人講述的方式，或是通過學生展現(xiàn)的方式，亦或是通過觀看視頻材料的方式，讓學生掌握三大戰(zhàn)役的基本史實。這一環(huán)節(jié)主要是為了完成第一個課標要求，但這還只是一部分，也是最基礎的部分。所以這個環(huán)節(jié)大約占用了20分鐘的時間。

在學習完三大戰(zhàn)役以后，我順水推舟地對學生說，為了以后便于復習鞏固，我們歷史課堂通常使用表格法來總結一些歷史事件。今天，也請大家設計一張這樣的表格，來掌握三大戰(zhàn)役。隨后，我通過青果在線平臺，展示出了表格。

不難發(fā)現(xiàn)，這張表格只是一個半成品。而我的要求就是讓學生自己完成接下來的設計，主要是要列出掌握重大戰(zhàn)役的幾點要素。由于每個學生思維方式不同，側重點也不同，所以設計的表格列項也各有不同。在一定的時間內，老師將每個學生設計的表格通過“青果在線”平臺收回，并展示出個別學生的答案。接著讓其他學生對展示的表格進行比較，也可以和自己的表格進行比較，亦或是進行補充。這樣，每一個學生都在“做”中“學”，在設計的過程中把學習重大戰(zhàn)役的幾項要素提煉出來，為以后再次學習其他重要戰(zhàn)役奠定基礎。這個過程其實就是培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，充分體現(xiàn)了新課改中對學生三維目標的要求，也同時更加鞏固本節(jié)課的第一個課標要求。

隨后，我又繼續(xù)講解教材上有關渡江戰(zhàn)役的內容，在說到“人民解放軍占領南京”宣告國民黨政權的覆滅時，我不由地發(fā)出了感慨，這樣對學生說道：回顧這場人民解放戰(zhàn)爭，回看國共兩黨的發(fā)展。國民黨前身是中國同盟會，1905年建立，1927年建立統(tǒng)治，1949年政權崩潰，這樣一個經歷豐富而又成熟的政黨，僅僅維持了22年的統(tǒng)治就失敗了。而反觀我們中共，1921年建立到1949年，只用了短短27年就獲得了勝利。到底是什么原因促使兩黨的命運截然不同呢？通過這樣一種說法，我又把本節(jié)課的第二個課標要求提出來了。如果是傳統(tǒng)歷史課堂，對于歸納人民解放戰(zhàn)爭中共獲勝的原因這一教學重難點，學生集體看課件耗時耗力，頂多2—3則材料展示給學生，讓學生根據(jù)材料來概括原因。但是，通過“青果在線”平臺，我給學生發(fā)送了一個資料包，其中給學生展示了多達8則材料。這些材料中，不僅可以從中共的角度分析，還可以從國民黨的角度分析，使學生學會了多角度的分析問題。另外，學生從這些材料中，還不僅掌握了課本知識，也增加了課外的拓展，豐富學生的歷史知識和見聞。而且，相對于傳統(tǒng)課堂展示材料然后歸納這一過程所需要的時間，“青果在線”平臺發(fā)送資料包給學生自主閱讀材料，所需的時間也并沒有延長，而且提高了課堂的容量和效率。

由于本節(jié)課是單元的最后一課，而整個單元都是圍繞人民解放戰(zhàn)爭這一個大事件，所以將前面幾課內容和本節(jié)課有機結合也是必要的。其中涉及到了許多歷史小事件：重慶談判、國民黨進攻中原解放區(qū)、中共中央轉戰(zhàn)陜北等等，當然也包括本節(jié)課所學到的幾個戰(zhàn)役。所以，這節(jié)課也需要起到一個總結的作用。我又再次利用青果在線平臺，將這些小事件名稱寫在特定的模板上發(fā)送給學生，讓學生把這場人民解放戰(zhàn)爭所有的小事件進行拖動操作，整理成一張知識結構圖，以便于更加清楚的了解人民解放戰(zhàn)爭的整個過程。通過“青果在線”平臺，學生自己來擺設框架結構，那理解起來就簡單多了。而且通過平臺展示他人的成果，學生通過對比，也能汲取他人的智慧來彌補自己的不足，引發(fā)思維的火花。

通過《國民黨政權的崩潰》這節(jié)課，我將“青果在線”平臺的技術運用到傳統(tǒng)歷史課堂之中，充分體現(xiàn)了信息技術與課堂教學中的有機融合，起到了提高課堂效率的作用。通過這節(jié)課，我也認識到：包括“青果在線”平臺在內的任何一種技術手段都對教師提出了更高的要求。學生學習能力提高的依靠就是教師教學手段和方法的突破。教師如果不跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，不主動進行教學改革，那么學生的學習能力的提高就是一句空話。所以，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用;既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合。只有這樣，才能切實有效地提高我們的教學水平！

（作者單位：常州市清潭中學）