張瑾鶴

根據(jù)布魯姆的認知思維過程從低級到高級的六個教育目標(biāo)，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，以外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語》八年級上Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.閱讀課教學(xué)為例，探究如何在日常英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。認為在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過對文本材料的解讀，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生高階思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本，將高階思維與英語學(xué)科活動觀緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

1 高階思維能力的培養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

1.1 高階思維能力

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆創(chuàng)立的認知目標(biāo)分類理論，把人的思維過程從低級到高級分為六個教育目標(biāo)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。低階思維是指較低層次的認知水平，主要是用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力，表現(xiàn)為記憶、理解和應(yīng)用。高階思維能力是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。（洛林·安德森 2009）。

1.2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)習(xí)活動觀劃分為三層：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新遷移。“學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇的活動，學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實踐類活動是在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，開展描述、闡釋、分析、判斷等，實現(xiàn)內(nèi)化，鞏固新知，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。創(chuàng)新遷移類活動是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，通過推理論證價值取向或作者態(tài)度，賞析文體特征與修辭等，綜合運用語言，進而創(chuàng)造性地解決問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?！?/p>

由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展正對應(yīng)了布魯姆高階思維能力所要求的分析、綜合、評價和創(chuàng)造。

2 在英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

2.1 深入分析閱讀教學(xué)文本

深入研讀、分析教學(xué)文本才能夠更好的把握、駕馭教學(xué)內(nèi)容。通過仔細研讀和分析，確定對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計相對應(yīng)的有效的教學(xué)活動。在深入分析教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)從以下三方面進行分析：第一，What，即語篇的主題和內(nèi)容是什么;第二，Why，即語篇的深層含義是什么，也就是作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向;第三，How，即語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。

以外研版初中英語八年級上Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again. 的閱讀課教學(xué)為例。

【W(wǎng)hat】課文Smile， please！是一起事故的新聞報道，文章敘述了廚師Henry被蛇咬傷后成功獲救的故事。文章首先敘述了Henry在工作時被一條來自亞洲的蛇傷，之后在Henry嘗試撿起蛇時，再次被咬。Henry將蛇扔到廚房的另一邊，并當(dāng)蛇“暈倒”在桌子上的時候用手機給蛇拍了一張照片，之后蛇又躲到了冰箱后。當(dāng)Henry尋找蛇的時候，他的手疼痛加劇，便迅速來到醫(yī)院，但醫(yī)生無計可施。在絕望之際，Henry想到了手機里的照片，他將照片展示給了醫(yī)生，醫(yī)生把照片發(fā)給動物園，從而獲知了蛇的種類，之后醫(yī)生對癥下藥挽救了Henry。最后，成功獲救的Henry根據(jù)自己的經(jīng)歷，提出建議：當(dāng)被蛇咬傷時，記得拍照片，并將照片交給醫(yī)生。

【W(wǎng)hy】現(xiàn)在的學(xué)生安全意識淡薄，急救常識匱乏，應(yīng)對突發(fā)事件的能力不足。課文通過對廚師Henry親身經(jīng)歷的報道，向?qū)W生說明了遇到突發(fā)事件時應(yīng)該沉著冷靜，盡力想辦法自救。

【How】本文是一篇事故報道，以幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言，講述了一個嚴肅的道理，是英式幽默思維在書面文本中的體現(xiàn)。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看：本文按照事件發(fā)展的時間順序展開。文章第1-2段敘述了整個事故的起因，第3-5段是事故的經(jīng)過，第6段是結(jié)果，第7段為當(dāng)事人Henry的建議：給蛇拍照，以便醫(yī)生知道是什么蛇，進而救助被咬傷的人。

從語言功能角度看：全文是一篇事故報道，采用過去進行時和一般過去時相結(jié)合，事件涉及Henry， 蛇和醫(yī)生，為了讓讀者更好的理解在同一時間，不同的人在做不同的事，文章使用與when， while， as引導(dǎo)的過去時間狀語從句連用的過去進行時講述過去發(fā)生的事。為了讓事故更加生動，第三段和第七段使用了Henry的直接引語，描述事情經(jīng)過，并給出建議。

從詞匯角度看：本文理解性詞匯主要為對事故描述的動詞，如bite， climb， hide， throw等，以及會涉及到一些名詞，如fridge， pain， medicine等，還有表現(xiàn)Henry疼痛的badly，worse等。

2.2 教學(xué)設(shè)計中的“問題鏈”與課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的利用

精心設(shè)計的問題有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。問題設(shè)計是圍繞學(xué)科基本概念而進行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，它通常是以“問題”的形式來組織教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。少而精的啟發(fā)學(xué)生思考的問題能夠幫助提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。

英國著名學(xué)者、教育學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立了一種新型筆記方法，被稱為思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖或者概念圖。這種方法被認為是表達發(fā)散性思維，將抽象記憶和思維具體化的一種高效圖形思維工具。

以上是外研版初中英語八年級上Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again. 閱讀課教學(xué)設(shè)計的問題鏈。讀前的兩個問題是激活學(xué)生已有知識并引入課文?！癢hat is the passage about？”讓學(xué)生進行讀前預(yù)測。讀中環(huán)節(jié)的四個問題幫助學(xué)生梳理第一段內(nèi)容、發(fā)散思維，為后面自主提問做鋪墊。“What do you want to know from this passage？”引導(dǎo)學(xué)生自己提問，然后根據(jù)自己的問題閱讀并解答。這一步完全由學(xué)生自主完成。發(fā)展學(xué)生提問并解決問題的能力。讀后環(huán)節(jié)的四個問題是對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生以Mind Map的形式根據(jù)自己的理解以圖形和文字結(jié)合的方式梳理、整合文本表層信息。對于Smile，please！這篇文章來說，學(xué)生既可以用時間線，也可以用事件五要素，或者以主人公為線索進行總結(jié)。學(xué)生借助自己所學(xué)，進行邏輯性和批判性地思考，提取并總結(jié)文本深層的內(nèi)涵信息。

在激發(fā)學(xué)生高階思維的過程中，教師要承擔(dān)促進、拓展、分析和評價的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過利用所學(xué)知識，經(jīng)過分析得出自己的答案。高階思維是高階能力的核心，需要長期不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練。而學(xué)生思維的訓(xùn)練離不開老師的精心設(shè)計?！吧茊枴薄ⅰ扒蓡枴?、組織學(xué)生進行小組討論能夠促進有效教學(xué)的落實，形成良性循環(huán)。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，了解文章大意，還可以讓他們在頭腦中形成記憶的網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)述、背誦的速度與質(zhì)量（陳敏 2005）。與此同時，對思維導(dǎo)圖中核心信息的總結(jié)，也能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)涵，輔助學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（作者單位：北京市第二中學(xué)分校）