薛孟一

兒童文學(xué)是寶貴的寶貴的小學(xué)語(yǔ)文課程資源，但在對(duì)小學(xué)教材中的兒童文學(xué)選文進(jìn)行分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了存在以下三點(diǎn)不足：教材中的兒童文學(xué)選文的政治教化意味太濃;教材中的兒童文學(xué)選文呈現(xiàn)出成人化趨勢(shì);教材中的經(jīng)典原著改編嚴(yán)重。對(duì)于兒童文學(xué)選文的不足進(jìn)行了思考，要增加兒童文學(xué)選文的趣味性、要增加培養(yǎng)想象力的兒童文學(xué)、要慎重的改編經(jīng)典原著。

1 兒童文學(xué)是寶貴的小學(xué)語(yǔ)文課程資源

由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科兼具人文性與工具性的雙重性質(zhì)，也就決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，同時(shí)也肩負(fù)著使學(xué)生形成正確與價(jià)值觀的任務(wù)。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的載體，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)載體，同時(shí)也是課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，所以我們就更要注重對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材資源的篩選與選編。在我國(guó)，兒童文學(xué)是伴隨著語(yǔ)文學(xué)科的確立而產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，顧名思義，兒童文學(xué)主要是以?xún)和癁樽x者的文學(xué)作品。兒童文學(xué)是以?xún)和谋疚坏?，是在充分考慮兒童的審美能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)獨(dú)立于成人文學(xué)外的一種文學(xué)，特別重視語(yǔ)言藝術(shù)，蘊(yùn)含各種各樣的知識(shí)，同時(shí)也具有傳遞人類(lèi)價(jià)值的功能。由于兒童文學(xué)具有以上優(yōu)點(diǎn)，因此兒童文學(xué)就成為了小學(xué)語(yǔ)文教材重要的資源。

2 小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)選文的不足分析

2.1 教材中的兒童文學(xué)選文的政治教化意味太濃

語(yǔ)文這一學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的性質(zhì)，不僅要傳授基本的知識(shí)與技能，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀。據(jù)分析，小學(xué)語(yǔ)文教材中的愛(ài)國(guó)主義教育的篇章所占比例十分巨大，人教版教材中直接進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的文章就有70多篇。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于教材中選擇的兒童文學(xué)多具有濃厚的愛(ài)國(guó)主義精神和道德教化的作用，導(dǎo)致語(yǔ)文課在學(xué)生心目中成為了“說(shuō)教課”。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)作品，我們可以發(fā)現(xiàn)許多課文政治教化意味過(guò)于濃厚，例如人教版低年級(jí)下冊(cè)的《兩只小獅子》告訴學(xué)生們要努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，不靠父母;《小貓釣魚(yú)》告誡學(xué)生們做事要專(zhuān)心致志。這些文章的教化意圖十分明顯，忽視了語(yǔ)文的審美意趣。更有甚者，有些課文妄圖以虛構(gòu)的謊言來(lái)傳播知識(shí)，從而達(dá)到政治教化的作用。很多文章的內(nèi)容被證實(shí)查無(wú)此事，許多人物被證實(shí)查無(wú)此人，錯(cuò)漏百出，不符合邏輯。以美麗的謊言來(lái)來(lái)教育兒童，只會(huì)使兒童變得虛偽，達(dá)不到預(yù)期的政治教育目的。這些課文既沒(méi)有充分考慮到語(yǔ)文課是具有獨(dú)特的審美情趣的，又沒(méi)有尊重兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.2 教材中的兒童文學(xué)選文呈現(xiàn)出成人化趨勢(shì)

教材中的有些兒童文學(xué)選文沒(méi)有尊重兒童內(nèi)心真實(shí)的需要，課文中的主人公所傳遞的精神是與兒童內(nèi)心世界極為不符的，這些選文呈現(xiàn)出成人化趨勢(shì)，以成人的規(guī)則來(lái)束縛兒童，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，用成人世界的規(guī)則來(lái)束縛兒童，教材的兒童文學(xué)選文由于兒童視角的缺失，沒(méi)有從兒童的心理發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平出發(fā)，從而導(dǎo)致兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，而老師則以成人世界的規(guī)則來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育訓(xùn)導(dǎo)，培養(yǎng)出所謂的好孩子，完全沒(méi)有考慮到孩子世界有其自身的規(guī)則。比如人教版低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)《小貓釣魚(yú)》的課文意圖告誡孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和做事時(shí)要專(zhuān)心致志，不要三心二意。但小貓?jiān)谏鷻C(jī)盎然的大自然中，與蜻蜓嬉戲打鬧，這便是孩子的天性使然，處于該年齡的孩子應(yīng)該是游戲玩耍的年齡，同時(shí)其注意力不集中也是正常的，但該篇文章卻賦予了不能三心二意的意義，將成人的行為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給兒童，扼殺兒童的天性;第二，兒童文學(xué)選文處理的成人化，通過(guò)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教材的分析可以得出，低年級(jí)的語(yǔ)文課文為了追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而以成人的視角改編成的短小精悍的文章， 例如人教版一年級(jí)上冊(cè)的《自己去吧》，直接給出了小鷹和小鴨學(xué)會(huì)了飛翔和游泳，卻沒(méi)有給出它們學(xué)習(xí)飛翔和遨游的過(guò)程，大家都看過(guò)幼兒蹣跚學(xué)步之景，多么有美感，但課文中卻絲毫沒(méi)有寫(xiě)出通往成功之路是多么的曲折，忽視了學(xué)生的審美能力。

2.3 教材中的經(jīng)典原著改編嚴(yán)重

所謂經(jīng)典是指具有典范性，經(jīng)久不衰的經(jīng)過(guò)歷史的洗禮依舊被大家所認(rèn)同。小學(xué)語(yǔ)文教材中也編選了一些經(jīng)典名作，名家名篇甚至外國(guó)名著。這些經(jīng)典原著對(duì)于培養(yǎng)兒童的文學(xué)審美能力將會(huì)有極大的幫助，但選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)名著大多被改得面目全非，經(jīng)改編后的名著失去了跌宕起伏的情節(jié)，失去了文學(xué)作品的美感，說(shuō)教色彩太過(guò)濃厚，有的甚至失去了原有的寓意，不利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也不利于兒童的文學(xué)審美能力的提高。例如人教版二年級(jí)下冊(cè)童話(huà)故事《丑小鴨》，選自安徒生的經(jīng)典童話(huà)名著，原文翻譯成漢語(yǔ)后是六千多字，被編者壓縮到四百多字后進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本，刪掉了這么多字，可想而知其作品的文學(xué)內(nèi)涵也被壓縮的所剩無(wú)幾。原著中的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章的趣味所在，例如安徒生用優(yōu)美的語(yǔ)言交待了小鴨子出生的自然環(huán)境，但經(jīng)過(guò)刪減后只留下來(lái)干巴巴的一句話(huà)，毫無(wú)美感。還有許多經(jīng)典原著被壓縮和肢解，變成了干巴巴的說(shuō)教性課文，不利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)低地估計(jì)了兒童的文學(xué)審美能力。

3 對(duì)于人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)選文的思考

3.1 增加兒童文學(xué)選文的趣味性

在語(yǔ)文教材的選文上，我們歷來(lái)都注重眼前的利益，大部分的兒童文學(xué)選文都以思想道德建設(shè)為中心，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)精神，政治說(shuō)教色彩十分濃厚，為了間接直接地對(duì)兒童進(jìn)行思想政治教育而去創(chuàng)造一些牽強(qiáng)附會(huì)，了無(wú)生趣的課文。小學(xué)階段正是兒童性格養(yǎng)成的重要階段，僅僅靠這些說(shuō)教的課文會(huì)提升孩子判斷是非的能力，但卻不能使兒童真正的培養(yǎng)美德。兒童只有真正體會(huì)到了作品中的情感并感同身受，才會(huì)真正地養(yǎng)成美德。同時(shí)這些課文并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要費(fèi)盡心思地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，說(shuō)明這些課文本身并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，存在著兒童難以接受的缺點(diǎn)，使學(xué)生絕對(duì)枯燥乏味。而真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品會(huì)使兒童對(duì)其愛(ài)不釋手，這就要求編者在對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)要注意貼近兒童的生活實(shí)際，以?xún)和癁楸疚?，從兒童的角度出發(fā)去編寫(xiě)文章，內(nèi)容要生動(dòng)形象，不要以成人的視角去創(chuàng)造所謂的范文，這些范文僅僅是成人意志的體現(xiàn)。

3.2 增加培養(yǎng)想象力的兒童文學(xué)

處于小學(xué)階段的兒童思維活躍，喜歡幻想與想象，思維具有跳躍性。但教材選編的兒童文學(xué)卻具有現(xiàn)實(shí)性，缺少具有豐富幻想與想象的作品。雖然說(shuō)教材里也有童話(huà)故事，但這些童話(huà)故事都是擬人童話(huà)，是按成人世界的規(guī)則建造的，是成人世界的縮影，并沒(méi)有超越兒童日常生活的因素?；孟肱c想象力在推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中起著十分重要的作用，想象是創(chuàng)造的前提與動(dòng)力。作為兒童來(lái)講，他們天生具有幻想的能力，適合并十分樂(lè)意閱讀具有幻想與想象力的文學(xué)作品。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在成人化的過(guò)程中，幻想力逐漸走向衰弱，所以?xún)和瘯r(shí)代將是他們培養(yǎng)想象與幻想力的最佳時(shí)代。但人教版小學(xué)語(yǔ)文教材并沒(méi)有重視到幻想文學(xué)的重要性，教材中很少有真正的幻想文學(xué)的作品，忽視了兒童想象力與幻想力的培養(yǎng)。今后，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的文章選擇要注重培養(yǎng)和保護(hù)兒童的象力與幻想力，真正走入兒童的世界，盡量多選取具有豐富想象力的兒童文學(xué)作品。

3.3 要慎重改編經(jīng)典原著

由于要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，教材的編寫(xiě)會(huì)對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行改編，改編成為他所認(rèn)為的淺顯易懂的課文，經(jīng)過(guò)改編后的名著一些情節(jié)和細(xì)節(jié)被改編或刪除，語(yǔ)言也失去了原本的鮮活生動(dòng)，忽視了兒童對(duì)文學(xué)作品的審美能力。對(duì)于經(jīng)典名著的選編要秉承能不改則不改的原則，在課程設(shè)置中可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀經(jīng)典名著的課程，在老師的指導(dǎo)下閱讀經(jīng)典名著，不設(shè)置考核項(xiàng)目，學(xué)生們憑借自身的興趣愛(ài)好閱讀名著，體會(huì)經(jīng)典名著的文學(xué)美，提高自身審美能力。如果必須改編經(jīng)典名著，則要慎重，把握好基本的原則：既要忠于原著，又要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和審美水平。改寫(xiě)的態(tài)度要嚴(yán)肅，改寫(xiě)者要傾盡自己的才能進(jìn)行改寫(xiě)創(chuàng)作，要符合兒童的審美趣味，不要去創(chuàng)造枯燥無(wú)味的作品，改寫(xiě)的作品要能夠激發(fā)兒童的閱讀與學(xué)習(xí)興趣?？傊趯?duì)經(jīng)典名著的改寫(xiě)過(guò)程中要謹(jǐn)慎，這樣才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）