劉旭

微課教學(xué)概念源自于“60 秒課程”，旨在通過(guò)短小精悍教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，提升整體教學(xué)質(zhì)量，且在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，將其通過(guò) 1～3 分鐘視頻形式，更加直觀的呈現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。為此，當(dāng)代教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中為了活躍課堂氛圍，應(yīng)注重融入微課教學(xué)理念，通過(guò)視頻錄制技術(shù)等的應(yīng)用，將理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為微課視頻， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文從微課概述分析入手，詳細(xì)闡述了微課模式在高中英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用。

1 微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.1應(yīng)用微課補(bǔ)充閱讀內(nèi)容文化背景知識(shí)

要想讀懂一篇英語(yǔ)閱讀，首先要弄懂這篇英語(yǔ)文章寫(xiě)作的文化背景資料。但是在英語(yǔ)教學(xué)課本中，往往只是收納了英語(yǔ)閱讀材料，而缺少相應(yīng)的文化背景簡(jiǎn)介。更重要的是，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的應(yīng)用本來(lái)就不同，它們產(chǎn)生于不同的文化之中，因此更加加重了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)，可以采用微課教學(xué)模式，把閱讀理解材料的文化背景知識(shí)，例如，作者信息簡(jiǎn)介、社會(huì)習(xí)俗、自然地理環(huán)境、價(jià)值觀念的等，濃縮成10分鐘左右的短視頻，在英語(yǔ)課堂中，提前呈現(xiàn)給同學(xué)們。不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還起到了輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容的作用。以The internet and Telecommunications課堂為例，教師可以先以視頻的形式介紹互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程，讓同學(xué)們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有較為深刻的理解。

1.2應(yīng)用微課豐富和鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是讀懂英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。但是同學(xué)們往往對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶存在困難。教師可以利用微課的教學(xué)模式幫助同學(xué)們突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，教師首先把文章中出現(xiàn)的生詞、重點(diǎn)詞匯做出總結(jié)，利用英語(yǔ)詞匯中讀音、詞根、詞綴的記憶規(guī)律，對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，幫助同學(xué)們進(jìn)行記憶。例如，在學(xué)習(xí)必修二module 2 No Drugs這一模塊的Fine Arts-Western， Chinese and Pop Arts一課時(shí)，教師可以將有關(guān)流行藝術(shù)的語(yǔ)詞通過(guò)延伸濃縮成一個(gè)微視頻，通過(guò)分類(lèi)、對(duì)比和舉例，幫助學(xué)生記憶和理解。

1.3應(yīng)用微課突破閱讀中的重、難點(diǎn)

每一篇閱讀材料都存在著課程大綱中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用微課的教學(xué)模式講解閱讀，可以把每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都濃縮進(jìn)視頻中去，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。例如，教師可以把英語(yǔ)閱讀技巧、重點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等，都可以通過(guò)視頻體現(xiàn)出來(lái)。而且教師可以把視頻教學(xué)資源，壓縮成資料包，發(fā)送到學(xué)生的qq群和微信群中，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)、鞏固課堂知識(shí)。由于閱讀本身就是一個(gè)復(fù)雜的接受過(guò)程，在閱讀英文的過(guò)程中更是需要有幾點(diǎn)要求：要求學(xué)生的詞匯量豐富、弄清文章的思想主旨、了解其發(fā)展脈絡(luò)等，這就更需要學(xué)生在讀懂閱讀內(nèi)容本身的同時(shí)還要注重閱讀的技巧和方法的學(xué)習(xí)。

2 微課在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用案例

為了構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要求教師采用微課教學(xué)手段。例如，教師在講授《Great People and Great Inventions of Ancient China》此篇文章中，教師可以把中國(guó)古代發(fā)明歷程濃縮成一個(gè)10分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生交流觀看。觀看結(jié)束后，教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，讓同學(xué)們積極討論該篇文章的中心思想，思維脈絡(luò)并回答一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題。最后，教師對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。此外，微課教學(xué)在英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用還有一種形式。例如，教師在《Body Language and Non-verbal Communication》一課的講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻之前，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)性的觀看，了解作者想要傳達(dá)的意圖，表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀理解課程中的學(xué)習(xí)效率，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐證明，微課教學(xué)方法進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，對(duì)于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將微課教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

3 微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)

微課教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用將逐漸由“系統(tǒng)化”趨向于“平臺(tái)化”方向發(fā)展，意味著微課教學(xué)資源的制作，不僅要建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)、練習(xí)、下載平臺(tái)，還要增設(shè)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、問(wèn)卷調(diào)查等功能，整合學(xué)生的上線(xiàn)數(shù)量、學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生量身定制;此外，微課教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為了提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，將傾向于資源共享性方向發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然能使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)，課堂效率低下，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的教學(xué)情景，要求當(dāng)代教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。將微課貫穿于閱讀詞匯學(xué)習(xí)、閱讀語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容和技巧方法之中，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和水平。

（作者單位：天津市耀華中學(xué)）