高萍

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)成為主流，與此同時(shí)，課堂上的師生互動(dòng)也得到了前所未有的關(guān)注。然而在高中英語(yǔ)課堂上，沉默問(wèn)題突出，對(duì)于教師的提問(wèn)，同學(xué)們更多的選擇沉默。這樣不僅嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升，更不利于師生之間情感的培養(yǎng)。這不禁令我們深思，是什么原因?qū)е铝苏n堂的沉默呢？

課堂提問(wèn)是教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的意義。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，沉默問(wèn)題尤為突出，每當(dāng)老師提出問(wèn)題，學(xué)生選擇沉默居多，最終導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，師生互動(dòng)收效甚微。為了解決這一問(wèn)題，需要教師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面出發(fā)，找尋產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并采取有效的改進(jìn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以促進(jìn)師生互動(dòng)的有效展開。

1. 學(xué)生方面的因素

作為教育實(shí)施的對(duì)象，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。同樣，作為課堂提問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生是導(dǎo)致課堂沉默問(wèn)題的主要因素?？偨Y(jié)筆者個(gè)人多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題有以下四點(diǎn)：

1.1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣

興趣是最好的老師，是促使人進(jìn)行知識(shí)探索的前提，同時(shí)也是一個(gè)人掌握知識(shí)、發(fā)展能力等過(guò)程中至關(guān)重要的心理品質(zhì)。當(dāng)代的高中生性格鮮明，情感強(qiáng)烈，如果沒(méi)有興趣作為支撐，是很難做到認(rèn)真對(duì)待的。課堂上，學(xué)生之所以選擇沉默，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣。一是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度大，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是由于英語(yǔ)在日常生活中的使用頻率少，不能夠引起學(xué)生充分的重視。這兩點(diǎn)原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，自然不愿回答課堂問(wèn)題了。

1.2 學(xué)生的語(yǔ)言能力不強(qiáng)

高中英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)，主要是用英語(yǔ)進(jìn)行的，這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠充分理解老師的問(wèn)題和意圖，能夠正確靈活的使用詞匯和語(yǔ)法，能夠結(jié)合問(wèn)題做到切當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)。然而，大部分高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量過(guò)小，語(yǔ)法、句法掌握不到位，即便自己有很好的想法，也不能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，因此在課堂提問(wèn)中保持沉默。

1.3 學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知

高中正值學(xué)生青春期發(fā)展的后期階段，很多高中生的心智發(fā)育還不夠成熟，對(duì)回答問(wèn)題存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知。認(rèn)為在課堂上回答問(wèn)題的同學(xué)是“愛表現(xiàn)”“愛出風(fēng)頭”“愛惹人注目”，因此會(huì)顧及到自己的所謂的面子而選擇沉默。而且大部分的高中生從眾心理比較嚴(yán)重，如果看到別人不回答，自己也會(huì)跟著大家一起沉默。以上兩點(diǎn)，都加劇了高中英語(yǔ)課堂的沉默問(wèn)題。

1.4 學(xué)生缺乏自信心

造成英語(yǔ)課堂的沉默問(wèn)題，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏自信心。在面對(duì)老師的提問(wèn)，很多同學(xué)內(nèi)心太過(guò)緊張，不能夠集中注意力，即便自己已經(jīng)領(lǐng)會(huì)老師的意思，也總懷疑自己的理解是否準(zhǔn)確，因此不敢主動(dòng)作答。再者，高中生性格強(qiáng)烈，比較在意別人的眼光，生怕自己的回答會(huì)引來(lái)老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑。自信心的缺乏，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)死氣沉沉，毫無(wú)效果。

2. 教師方面的問(wèn)題

教師是教育的實(shí)踐者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等的形成有很大一部分取決于老師的教學(xué)方法，換言之，課堂沉默問(wèn)題的產(chǎn)生與教師也存在著密切的聯(lián)系?？偨Y(jié)來(lái)看，教師方面的原因有：

2.1 課堂的反饋形式單一

學(xué)生回答問(wèn)題有兩大推動(dòng)力，一是想要和老師同學(xué)們分析自己的觀點(diǎn)，其次就是想要得到大家的贊揚(yáng)和認(rèn)可。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的反饋太過(guò)單一，太過(guò)乏味，大多采用語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，比如“good”“well done”“great”“excellent”等。學(xué)生積極的回答得不到恰當(dāng)合理的反饋，久而久之學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就會(huì)下降，就會(huì)導(dǎo)致沉默問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.2 教師的職業(yè)素養(yǎng)不高

教師的職業(yè)素養(yǎng)不高也是造成沉默問(wèn)題的又一大原因。很多教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)缺乏深入的思考，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從作答;缺乏啟發(fā)性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的熱情。還有部分教師不立足于本班同學(xué)的實(shí)際情況，盲目借鑒參考書或教輔資料，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，只有少數(shù)幾人能夠回答，或者難度過(guò)小，一眼就能看出答案，不足以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.3 教師對(duì)提問(wèn)的要求過(guò)于嚴(yán)格

絕大部分的高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)水平低下，導(dǎo)致他們無(wú)法準(zhǔn)確理解老師的意思，也不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的難處，放低要求，為了達(dá)到提問(wèn)的目的，甚至可以用漢語(yǔ)來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)作答。然而部分教師對(duì)課堂提問(wèn)的要求過(guò)于嚴(yán)格，只允許學(xué)生講英語(yǔ)。這樣一來(lái)，英語(yǔ)能力差的學(xué)生幾乎很少會(huì)有作答的機(jī)會(huì)，這從一定程度上加劇了沉默問(wèn)題。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)的有效開展有助于增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。造成高中英語(yǔ)課堂沉默問(wèn)題的原因有很多，廣大教師應(yīng)該進(jìn)行深入細(xì)致的思考，結(jié)合原因探尋有效的改進(jìn)策略，來(lái)促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的開展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳揚(yáng)紅.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及策略分析[J]. 校園英語(yǔ)（上旬）， 2015（12）.

（作者單位：湖北省安陸市第二高級(jí)中學(xué)）