陳麗

閱讀在英語(yǔ)考試中的比重越來(lái)越重，中考對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也越來(lái)越高。因此，在教學(xué)中，教師必須重視閱讀課的教學(xué)，其中閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，要求教師要格外用心去思考每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。我們的英語(yǔ)閱讀課模式分為三個(gè)階段：讀前階段、讀中階段和讀后階段。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗陂喿x課教學(xué)中如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1. 讀前階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在讀前階段，筆者主要以激活閱讀背景知識(shí)和學(xué)生與閱讀話(huà)題相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為目的，一般會(huì)根據(jù)閱讀文本材料，設(shè)計(jì)具有吸引力的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，魯教版九年級(jí)全冊(cè)Unit10 I remember meeting all of you in Grade 6.中的Reading部分，以演講的方式講述了一名教師或校長(zhǎng)對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的寄語(yǔ)和激勵(lì)。并且本篇文章的閱讀策略是“Quickly read through a text to see what kind of writing it is.（快速通讀全文，看看它是什么文體的文章）”。因此，結(jié)合文本內(nèi)容和閱讀策略，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）Do you look forward to your graduation ceremony？（2）What activities do you want to have at the graduation？ 問(wèn)題一提出，學(xué)生就熱情高漲起來(lái)，積極參與發(fā)言，例如“We want to have a party. We want to take many photos. We want to give each other gifts. We want to listen to a speech（自然而然為介紹文章體裁做了鋪墊）to look back at our four years.”當(dāng)筆者聽(tīng)到他們的想法就知道，這節(jié)課學(xué)生的思維一定會(huì)很活躍，因?yàn)楣P者的問(wèn)題和他們的生活息息相關(guān);因?yàn)椋P者“懂”他們的心聲。

2. 讀中階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)

這個(gè)階段必須用參考性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)深度思考來(lái)構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)、全面理解文本內(nèi)容，并融合閱讀方法和技巧。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，學(xué)生的思維只能集中于表面，很難培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力。例如，魯教版九年級(jí)全冊(cè)Unit 6 Sad movies make me cry.中的3a Reading《The Shirt of a Happy Man》部分，是關(guān)于尋找幸福的寓言故事，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要聚焦在感知和運(yùn)用事物對(duì)人所產(chǎn)生的影響及相應(yīng)的情感表達(dá)方式上。在完成一系列的閱讀任務(wù)后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)參考性問(wèn)題：（1）Do you think the top general can find the shirt of a happy man？ Why or why not？（2）Do you think what can make you happy in your daily life？這兩個(gè)問(wèn)題不僅僅為學(xué)生創(chuàng)造了深度思考和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)了學(xué)生積極思維，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的答案豐富多彩，還根據(jù)寓言中的人物所擁有的東西，總結(jié)出了他們心中幸福的內(nèi)涵（見(jiàn)圖一的思維導(dǎo)圖）。

3. 讀后階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀的根本目的是讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用，將閱讀體驗(yàn)與自己的思想、認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀融為一體。筆者設(shè)計(jì)讀后問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，魯教版九年級(jí)全冊(cè)Unit 4 I like music that I can dance to.中的Reading《Sad But Beautiful》是由二泉映月曲子引出音樂(lè)家阿炳苦難的一生，以及他的創(chuàng)作所取得的成就。文本材料編排的根本目的是讓學(xué)生在了解基本信息后，能體會(huì)到阿炳在那個(gè)不幸的年代，依然沒(méi)有放棄音樂(lè)，沒(méi)有向命運(yùn)屈服。于是在閱讀后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)題：What can we learn from the story of Abing？很多學(xué)生都說(shuō)：“Whenever I meet difficulties， I wont give up my dreams. I am so lucky to live in a peaceful environment.”等等。這樣的提問(wèn)給學(xué)生提供了思維的空間，讓學(xué)生在思考答案的同時(shí)，對(duì)自己的人生產(chǎn)生了感悟，情感自然而然得到了升華。

閱讀能力的提高是一個(gè)逐漸滲透、緩慢提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，深度挖掘教材，用學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而在沒(méi)有過(guò)多的壓力和負(fù)擔(dān)的情況下提高閱讀能力，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲中心學(xué)校）