張曉麗 吳樹春

初中學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及理解能力的差異等原因，導(dǎo)致他們的英語水平往往是參差不齊的。鑒于此，初中英語教學(xué)的開展需要借用分層教學(xué)法的力量，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異

前文談到，初中生由于受到諸多內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z水平上存在一定差異。故此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要。所謂分層教學(xué)法，就是指教師將學(xué)生分為多個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的不同層次分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以注重對(duì)這類學(xué)生的拔尖訓(xùn)練，而對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)多一些相對(duì)簡(jiǎn)單的講解。這種分層教學(xué)法的應(yīng)用，充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)性化差異，能夠有效幫助不同層次的學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.2 有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，并幫助教師深入了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于教師針對(duì)性地開展英語教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語水平做細(xì)致的劃分，這樣才能使分配的學(xué)習(xí)任務(wù)更趨于合理。教師通過對(duì)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一直都在他們能夠接受的范圍之內(nèi)，從而幫助學(xué)生獲得對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學(xué)中部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度等問題，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的第一步，就應(yīng)當(dāng)是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層，也就是對(duì)學(xué)生的分層。具體而言，需要英語教師在充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的劃分，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成多個(gè)小組。例如，教師可以將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生再分為一組。這樣就能保障教師教學(xué)能有針對(duì)性地開展，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。與此同時(shí)，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平必然會(huì)發(fā)生變化，教師一定要抓住這一點(diǎn)，必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃分，從而保障分層教學(xué)法持續(xù)發(fā)揮積極作用。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師依據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層之后，就需要依據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的小組而言，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更重、更難一些，反之對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)布置相對(duì)更輕、更容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師布置閱讀題的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)層次較高的學(xué)生就可以要求深入理解文章的內(nèi)容，并提出自己相對(duì)獨(dú)特的見解。而對(duì)層次較低的學(xué)生而言，教師就可以要求他們完成課后的練習(xí)題，并能夠使用一些詞匯及表達(dá)方式。通過應(yīng)用這種因材施教的教學(xué)方式，相信定能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)方法的分層

教師要想保障英語課程教學(xué)的有序展開，必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。而對(duì)初中英語教學(xué)而言，就需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，有差別地應(yīng)用教學(xué)方法。例如，對(duì)層次較高的學(xué)生而言，教師所應(yīng)用的最好教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，而對(duì)于層次較低的學(xué)生而言，最好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是教師的細(xì)致講解，通過對(duì)近義詞的深入分析，有效強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確度，為日后的英語學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)習(xí)成果的分層

英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效率上，必然大大強(qiáng)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但是我們不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。由此可見，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是不同的。只有這樣才能讓層次較高的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與優(yōu)勢(shì)，從而更準(zhǔn)確地找到自己的努力方向。而層次較低的學(xué)生也能在這樣的條件下準(zhǔn)確找到自己所處的位置，正確認(rèn)識(shí)自己所取得的學(xué)習(xí)成果，從而獲得學(xué)習(xí)英語的自信心，有效提升學(xué)習(xí)效果。

英語分層教學(xué)法立足于因材施教的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，有效幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，有效提升學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，需要教師通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)成果的分層，保障分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué);沂源縣韓旺中心學(xué)校）