郭麗娟

教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)的有效思維工具。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得英語知識(shí)枯燥且雜亂的教學(xué)現(xiàn)狀。在高中英語教學(xué)的過程中巧用思維導(dǎo)圖則可以讓學(xué)生理清思路，更有序地去掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，一方面，可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率;另一方面，也可以讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到良好培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。

1. 合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖于教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理的計(jì)劃和安排是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證措施，在高中階段的英語教學(xué)過程中教師也要注重教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排的合理規(guī)劃，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的有效引導(dǎo)下清楚了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的層級(jí)圖，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所要掌握的知識(shí)給學(xué)生一步步逐級(jí)展示，讓學(xué)生對(duì)照層級(jí)圖清楚地知道自己在學(xué)習(xí)的過程中該先掌握什么、再掌握什么，從而能對(duì)照層級(jí)圖制定出自己有序的學(xué)習(xí)過程;另一方面，在教學(xué)計(jì)劃的安排中，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的表達(dá)直觀性，思維導(dǎo)圖往往以最直接、最直觀的樹狀圖等形式來表達(dá)知識(shí)體系，通過這樣直觀的表達(dá)，不僅可以讓學(xué)生快速掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還可以清楚了解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)。

2. 善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖于詞匯教學(xué)中，輔助學(xué)生高效掌握詞匯知識(shí)

詞匯知識(shí)是英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。詞匯知識(shí)往往比較繁雜，且詞匯與詞匯之間沒有多大的關(guān)聯(lián)性。因此，為了促使學(xué)生更加高效地掌握詞匯知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中需要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖。具體來說，教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，詞匯知識(shí)雖然看似雜亂無章，然而實(shí)際上發(fā)音和拼寫卻有規(guī)律可循。因此，教師在教學(xué)的過程中可巧用思維導(dǎo)圖將這些發(fā)音和拼寫的規(guī)律教授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握這些規(guī)律的基礎(chǔ)上更加有規(guī)律地掌握詞匯的發(fā)音和拼寫;第二點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)的過程中可巧用思維導(dǎo)圖對(duì)重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行拆分講解教學(xué)，讓學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖一步步地掌握重難點(diǎn)詞匯的意義所在，才能更好地掌握重難點(diǎn)詞匯。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的用途廣泛，需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合所教詞匯的不同從不同的方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于詞匯教學(xué)。

3. 巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解文章

高中階段的英語教學(xué)中閱讀部分的教學(xué)是重難點(diǎn)之一，以往的閱讀教學(xué)中教師往往顧此失彼，注重詞匯的教學(xué)則會(huì)忽視提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，注重文章的理解則又會(huì)忽視詞匯的教學(xué)，為了讓學(xué)生全面透徹地理解所學(xué)的英語閱讀文章，教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。例如，在高中英語必修四Unit 3 Not Just Watching a Film 閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一步步的探索，并提出以下問題：“What is a business presentation？ Why is the RealCine better than a film？ How does RealCine work？ In what other ways can the technology be used？”學(xué)生可以通過回答這些問題來掌握文章主要內(nèi)容，并了解篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行透徹理解。英語閱讀理解的教學(xué)旨在讓學(xué)生充分掌握其中的基本知識(shí)，以及融會(huì)貫通地掌握文章的中心思想及主旨大意。結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生更加全面地理解所要學(xué)習(xí)的英語閱讀理解材料。

4. 綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖于寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

英語寫作是英語教學(xué)中難度最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)寫作能力的要求不僅需要學(xué)生有一定詞匯量的儲(chǔ)備，還需要學(xué)生具備用英語語言流利表達(dá)思維的能力，這一能力的具備就需要學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語學(xué)科的知識(shí)。為了更好地提高學(xué)生的英語寫作能力，教師在教學(xué)的過程中可以綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。例如，在有關(guān)“信心與希望”這個(gè)話題的英語寫作教學(xué)中，教師可以巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行“困難是生活中不可避免的”一般性概述，接著引導(dǎo)學(xué)生舉例說明自信在克服這些困難中的巨大作用，最后描寫學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，通過結(jié)合思維導(dǎo)圖來一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一步的描寫中首先列舉出自己可能用到的詞匯，接著結(jié)合思維導(dǎo)圖將這些詞匯擴(kuò)展、潤(rùn)色，從而構(gòu)成一篇完整而優(yōu)美的英語作文。

思維導(dǎo)圖作為教育方式不斷改進(jìn)的產(chǎn)物，在引導(dǎo)學(xué)生記憶、閱讀、思維訓(xùn)練的教學(xué)過程中具有不可比擬的教學(xué)作用。因此，在高中英語教學(xué)的過程中要充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下更好地掌握英語語言。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中恰如其分的運(yùn)用還需要教師充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，不能生搬硬套思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

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[2]巫明文. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J]. 大東方， 2016（3）： 250-250.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)）