陳雪

[摘要]吉林省社會鋼琴教育發(fā)展至今，經歷了60年的積累與沉淀，成果斐然。為了適應新形勢下社會對人才培養(yǎng)的需求，社會鋼琴教育擔負著素質教育的重任。本文以問卷調查、田野訪談為基礎，對吉林省社會鋼琴教育的現狀進行調查與分析，用以探討吉林省社會鋼琴教育的發(fā)展模式。

[關鍵詞]吉林省;社會鋼琴教育;現狀調查

[中圖分類號]J605[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0145-03

吉林省地處中國東北部，地理位置與俄羅斯較近，所以吉林省的鋼琴教育受俄羅斯學派的影響較深，培養(yǎng)出較多的專業(yè)鋼琴人才，成果斐然。吉林省鋼琴教育發(fā)展近60年，回顧吉林省社會鋼琴教育的歷史，可以看出其發(fā)展與專業(yè)鋼琴教育密不可分，因其從業(yè)教師大部分為專業(yè)院校的鋼琴教師。直到近20年，隨著社會鋼琴教育機構的出現，從業(yè)教師才由專業(yè)院校的教師轉向社會機構教師。學生人數也大幅度增長，尤其近年來，隨著素質教育的實施，學習鋼琴的人數激增，導致社會鋼琴教育存在許多滯后社會鋼琴教育發(fā)展的因素。

一、教學理念

社會鋼琴教學理念與專業(yè)鋼琴教學理念不同，培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)的模式也不同。吉林省社會鋼琴教育的理念與北上廣相比較，稍顯保守，還停留在為專業(yè)鋼琴儲備人才的階段。社會鋼琴教育與專業(yè)鋼琴教育應有所區(qū)分。社會鋼琴教育是鋼琴教育的基礎，更是素質教育、審美教育的重要組成部分。社會鋼琴教育與專業(yè)鋼琴教育既有共同點又有不同點，兩者都是對鋼琴技能和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標又不盡相同，以往的觀點認為青少年和兒童的社會鋼琴教育就是為專業(yè)鋼琴教育培養(yǎng)后備人才，但隨著時代的進步、鋼琴的普及，社會鋼琴教育的理念有了新的變化，許多不想從事專業(yè)但是喜歡鋼琴的學生和家長，對鋼琴學習的要求是快樂學習音樂，重在提高孩子的綜合素質，培養(yǎng)興趣愛好。因為傳統(tǒng)的鋼琴教育是專才培養(yǎng)模式，師生關系簡單，就是師父帶徒弟，家長絕對服從老師的教學安排。而現在的社會隨著對外交流的加強，家長對國外的先進教學法也有所了解，并且大部分家長學歷層次較高，自身具備一定的音樂修養(yǎng)，有自己的審美追求，并且教育理念有所轉變，如果我們繼續(xù)用原來傳統(tǒng)的教學模式去教現在的孩子，與現在的家長溝通，那么就會出現很多問題，直接導致教學的失敗。在這一新形勢下，社會鋼琴教育必須更新傳統(tǒng)教育理念。

二、師資培訓

社會鋼琴教育的功能不同于專業(yè)鋼琴教育，它是服務于大眾的音樂教育，是針對人的全面發(fā)展而實施的素質教育，強調的是普及而不是選拔，不排斥任何受教育對象，并且教育過程重于教育結果，側重于人格的塑造和培養(yǎng)，有別于專才教育的培養(yǎng)。

鋼琴教育的核心是教師隊伍建設。作為鋼琴教師應具備兩大能力，一是專業(yè)能力，一是教學能力。作為社會鋼琴教師，要有10年以上的專業(yè)訓練，才能規(guī)范示范、準確詮釋作品，運用合理的教學手段、設計教材使用標準、因材施教。這類合格的社會鋼琴教師應該是學習鋼琴專業(yè)的本科畢業(yè)生或者研究生。而吉林省從事社會鋼琴教育的教師良莠不齊，魚龍混雜。以長春市為例：總人口760多萬，常住人口占55%，縣級以下人口占45%，而縣級以下人口的社會鋼琴基礎教育面臨著專業(yè)教師匱乏的現狀，具有專業(yè)素質的鋼琴教師不到5%，許多非專業(yè)者占據了較大的市場，其中不乏濫竽充數誤人子弟者。家長由于專業(yè)所限，無法區(qū)分專業(yè)教師與非專業(yè)教師，使得社會鋼琴教育培訓市場比較混亂。

隨著社會進步，資訊的發(fā)達，社會鋼琴教師培訓應運而生。如何使師資培訓更加正規(guī)、更加系統(tǒng)、更加專業(yè)，這需要權威機構和部門的參與和監(jiān)管。比如以各地區(qū)的專業(yè)院校、鋼琴學會，音樂家協會為引領，由當地較有影響力的琴行機構承辦的師資培訓，針對不同級別的教師，有針對性地解決實際教學問題。

三、教學內容

選擇正確的學習方法。能夠起到事半功倍的效果。鋼琴學習不僅是學習一項技能，也是學習了一種思維方式，它需要持之以恒和不斷探索的精神做引領?，F在將社會鋼琴教育的幾種方法介紹如下：

1教師要善于啟發(fā)：啟發(fā)對于鋼琴教學來說，具有重要的意義。通過啟發(fā)可以激發(fā)學習者豐富的聯想和想象，獲得對音樂獨到的理解和領悟。社會鋼琴教育是一個由簡單到復雜的過程，要注重對基礎知識的教學，而不能一味地急于求成。鋼琴是一種聲音的藝術，能夠表達復雜多樣的情感，因此，啟發(fā)式教學的運用是鋼琴教師的基本功。對學生的學習大有裨益。

2以身示范：鋼琴作為專業(yè)技能，需要進行反復地練習。而教學活動也是一樣的，需要鋼琴教師進行正確的示范，從而快速讓學生領悟到正確的彈奏方法。從最基本的坐姿來說，只要鋼琴教師進行一次正確的師范，鋼琴學習者就能夠領會。另外，對于“全臂斷奏法”來說，練習的時候，要求手臂要像自由落體一樣沉落下來，并通過手指尖的支撐碰觸鍵盤發(fā)出聲音。在語言講解的時候，學生或許不能全面地理解到位，但是，教師可以進行幾次正確的示范，學生自然就會領會到彈奏的要領。

3鼓勵式教學：由于社會鋼琴教育針對的大部分學生是學齡前兒童或者中小學生，家長對于老師的要求是，孩子喜歡鋼琴、喜歡老師，愿意去學習鋼琴。而孩子的學習特點分為聽覺型、視覺型、觸覺型，對于聽覺型和視覺型的學生來講，課堂紀律普遍較好，他們接收知識的過程會很順暢;對于觸覺型的學生來說，他們可能不會一直跟著老師的思路，課堂把控難度較大，會亂走，不聽指令，隨意性較大，但并不意味著他們學不好鋼琴，也許他們有著非常出色的音樂天賦。這就需要教師的課堂應變和把控能力。首先要平等地對待孩子，不可頤指氣使，強迫孩子完成教學任務，那樣做的結果是非常不理想的。其次要隨時觀察孩子的學習心理變化，如果孩子出現煩躁不安不聽指令的現象，要馬上能夠識別，并停止教學活動。這時可以和學生做做游戲，當然是音樂為主的游戲：比如可以讓學生唱歌曲，教師鋼琴伴奏;或者玩手指游戲，識別不同手指應對不同鍵盤;或者玩識譜游戲，答對可以得獎勵等不一而足。而這都建立在平等對話關系基礎之上。

作為引導兒童與鋼琴作品對話的中介，教師不以自己的權威壓制兒童，而應多鼓勵承認，在音樂面前，師生雙方均有說話的權利。因為藝術作品是開放的，每個人的藝術經驗也是有限的，作者原初的視界與欣賞者現今的視界之間存在著各種差異，這種歷史的差距是任何欣賞者都無法消除的，即個體不可能完全理解藝術作品的全部意義。雖然教師在引導兒童欣賞音樂作品之前，已有對音樂作品的預期，但這并不意味著兒童必須無條件接受教師的這種預期，他們仍然可以有自己的理解。而且作為引導者還必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是通過對話，根據自己對作品所傳達的信息，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解，實現兩種視界的融合。生發(fā)出雙方意想不到的新東西。兒童在審美中常常會感受到意想不到的新東西。因此每一次授課，都是意義生成的過程，音樂的意義是無限的，要為兒童提供大量的欣賞機會，提高其音樂感悟能力。

四、社會鋼琴機構

吉林省的社會鋼琴機構較多，分布較為分散，大型的音樂培訓機構較為集中，多數分布在商圈和名校周圍，以琴行為主，音樂培訓為輔。中小型的音樂培訓機構零散在各個小區(qū)周圍，以私人作坊為主。這些社會培訓機構規(guī)模不同，管理模式不同，學生素質與家長訴求也不盡相同。規(guī)范社會培訓機構的辦學，加強管理，引導社會音樂教育機構朝著促進社會鋼琴教育的進步是十分必要的。以長春市為例，長春市桂林路商圈附近，集中了東北師大附小、吉林省二實驗小學、明明德路小學、吉林大學附屬小學等多所長春市重點小學，所以桂林路商圈附近的琴行和音樂培訓機構比比皆是，大型的鋼琴培訓機構為：博樂琴行、柏斯琴行、雅馬哈琴行都集中于此地，以賣品牌鋼琴為主，音樂培訓為輔。但由于其品牌效應較大，學生學習鋼琴的數量較多，師資均為各高校鋼琴專業(yè)本科畢業(yè)生、研究生，所以教學質量較好，管理較為正規(guī)嚴謹。其他個各小區(qū)周圍開辦小型鋼琴培訓機構的規(guī)模較小，師資力量薄弱，魚龍混雜，良莠不齊。

五、考級與比賽

20世紀80年代以來，隨著我國音樂教育事業(yè)的普遍發(fā)展，業(yè)余鋼琴教學活動一直處于上升的勢頭，然而，除了少數孩子有機會進入為數較少的專業(yè)音樂學院附屬小學，絕大多數學琴者均處于跟風狀態(tài)，很多孩子半途而廢。面對這種現狀，中國音樂家協會教育委員會吸收國外的經驗，于1992年起主持“全國業(yè)余鋼琴考級”活動，從而結束了我國業(yè)余學琴任其發(fā)展的歷史，使社會鋼琴教育進入了一種循序漸進的有等級標準的社會化管理的新階段。三年來，參加考級的人數日益增多，考級的規(guī)則、方法也越來越周密。這不僅證明考級所獲得的巨大的社會反響，也體現了業(yè)余鋼琴教學活動的深度發(fā)展。然而，在任何事物正面發(fā)展的背后，一定有某種負面的因素?？技壥箻I(yè)余鋼琴教學系統(tǒng)化、規(guī)范化、準專業(yè)化，但因受到當今社會某些因素的干擾，也出現了一些負面因素，干擾甚至阻礙社會鋼琴教育的發(fā)展。[BW（D（S，，）][BW）]

考級活動涉及三個不容忽視的環(huán)節(jié)或因素，即：學、教、考。如果三者關系處理和諧，互相配合，就會使教學活動順利、正常、良性地運轉。如果某一環(huán)節(jié)出現偏差，互相干擾，就會使教學活動出問題。事實上，凡是學有成者，都是因為三者的關系處理和諧;凡是半途而廢者，一定是某一方面偏離正常軌道導致的結果。

考級事實上是對老師提出了更高的要求，必須考慮到業(yè)余學琴的孩子的生理條件、音樂感受、練琴時間都與專業(yè)學琴者不同。面對這樣復雜的對象，對于老師來說教學就有了一種新的難度。教師必須根據學生們不同的狀況，分析他們的條件，判斷他們的接受能力，把握他們的整體進度，選擇適合的教材，以便為他們真正打下較為扎實而全面的基礎。與此同時，教師不僅要吃透考級曲目的各個方面，更要注意接觸和掌握更多的鋼琴音樂文獻，特別是應向有經驗的專業(yè)鋼琴教師求教。所以，這是一個老師的自我提高、優(yōu)化的過程?？傊?，對于老師來說，最重要的是要有責任感，虛心求教，不斷自我完善。

以考級輔助教學而不是妨礙教學，這是每一位社會鋼琴教師必須意識到的重要問題，如何貫徹以考級輔助教學這一方針，需要教師從多方面入手。首先在教學內容的選擇上要以正規(guī)教程教材為主，考級教材為輔。其次與家長達成一致，用階段性的考級，來檢驗教學成果。但英皇考級除外，因為英皇考級的教材兩年一換，不存在為應付考級，只學一首曲目的弊端。另外英皇考級的教程設置有連續(xù)性，并且逐級加深，與視奏和樂理同步進行，不僅是考級教材，也是正式的教程。最后，考級的結果只能檢驗學生當年的學習情況，為鋼琴的進一步學習帶來動力，但不意味著學生的演奏真實水平和藝術修養(yǎng)。鋼琴學習是終身的學習，只有往前看才能走得遠，“吾將上下而求索”。

結語

吉林省社會鋼琴教育發(fā)展較為平穩(wěn)，各個層面的教師都為其貢獻了自身的力量。雖然在社會環(huán)境的影響下，出現了某些不足與紕漏，但大體的發(fā)展方向準確，并采取了一些行之有效的措施。希望在有關部門和各級優(yōu)秀教師的引領下，吉林省社會鋼琴教育開創(chuàng)更新的發(fā)展紀元。

（責任編輯：張洪全）