張藝琳

[摘要]鋼琴教學是提高學生藝術修養(yǎng)的主要形式，良好的鋼琴教學質(zhì)量對于陶冶高尚情操也具有十分積極的作用。在中美文化的不同視角下，鋼琴教學存在著一定的差異。但是不管采取哪種教學形式，只要是能夠提升學生鋼琴水平的都是好的教學方式。為了更好地促進鋼琴教學發(fā)展，本文在中美兩國不同文化背景下，分析了鋼琴教學實踐中存在的差異，并且借鑒美國鋼琴教學優(yōu)勢，提出了優(yōu)化我國鋼琴教學的有效策略。

[關鍵詞]中美文化;鋼琴教學;比較研究;分析

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0034-02

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國之間的跨文化交流變得越來越頻繁，在此過程中，教育方式和教學理念的溝通對于促進教學質(zhì)量提升起到了一定的積極作用。在鋼琴教學實踐中，中美兩國之間在教育理念和教學手段之間存在較大的差異性，這種差異與學生和教師個體都沒有直接的關系，而是因為兩國之間各自的教育體制機制形成的。為了有效提升我國鋼琴教學的整體質(zhì)量，充分借鑒美國文化背景下鋼琴教學的有效方式，對中美兩國鋼琴教學進行比較研究，進而優(yōu)化我國的鋼琴教學手段，對于促進鋼琴教育發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、中美鋼琴教學形式比較

（一）中國鋼琴教學一般都以一對一的形式為主

與其他音樂教育形式不同，鋼琴教學有其獨特之處，對于鋼琴學習來說，傳統(tǒng)的大班上課形式下，學生對于鋼琴知識的理解不夠透徹，同時由于鋼琴在學習的時候?qū)τ趯嶋H操作的要求較高，大班授課形式難以實現(xiàn)良好的教育效果，因此在實際授課過程中，中國多以一對一的教學形式為主[1]。這樣學生學習的鋼琴知識才能得到及時的練習，一般都是老師先進行示范，接著學生進行模仿。如此反復，當學生在演奏的過程中出現(xiàn)問題的時候，老師再及時指出來，幫助學生糾正錯誤。通常一節(jié)鋼琴課在一個半小時左右。由于這種一對一的鋼琴教學形式最為理想，因此這也是當前國內(nèi)絕大多數(shù)鋼琴教學普遍采用的教育方式。

（二）美國鋼琴教學采用一對一和一對多相結合的形式

在西方文化的影響下，美國在鋼琴教學過程中一般采取一對一和一對多相結合的教學方式。具體來說，在平時上鋼琴課的時候，老師會采取一對一的形式開展教學，重點強化學生的鋼琴基本能力，一節(jié)課的時間在一個小時左右，這種形式與我國的一對一教育方式基本相同[2]。在進行完基本的鋼琴技巧訓練之后，老師會定期或者不定期地組織演奏課，讓學生將學習到的鋼琴知識在課上給大家演奏。演奏的形式有許多種，可以是一個學生獨立進行演奏，也可以是兩個學生或者多個學生進行合奏，只要能夠充分展示自己的學習成果即可。此時老師和其他學生對于演奏的效果進行點評，學生之間也可以相互評價。通過這種相互結合的教學過程，學生對于鋼琴的理解能力和領悟能力都會有所提升，也可以在欣賞和評價其他學生的時候與自己的演奏相對比，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且采取有效措施加強練習，進而避免類似問題的出現(xiàn)。

二、中美鋼琴教學教材選擇的差異

（一）中國鋼琴教學以古典音樂曲目為主

在我國的鋼琴教學實踐中，受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，基本功練習一直就是教學的重點。在過去的鋼琴教育實踐中，眾多鋼琴教育工作者已經(jīng)總結出了一套較為全面和系統(tǒng)的教育模式[3]。在教材的選擇方面，我國主要選用的教材是《鋼琴基礎教程》，該教材中選擇的曲目大多數(shù)都是一些古典的音樂作品，像貝多芬、莫扎特和柴可夫斯基等著名音樂家的作品。這些音樂作品具有較強的古典性特征，也是古典音樂的代表作。而對于中西方國家的現(xiàn)代音樂作品，幾乎不會出現(xiàn)在鋼琴教材之中。在平時的練習過程中，學生一般都是按照既定的考級標準按部就班的練習，很少會有機會接觸到現(xiàn)代流行音樂作品，這是當前我國鋼琴教學的主要特征。

（二）美國鋼琴教學中一般以現(xiàn)代音樂作品為主

西方文化與中國傳統(tǒng)文化有著較大的差異，這些差異表現(xiàn)在諸多方面。在鋼琴教育實踐中，美國更加注重與時俱進的特征。老師在進行教材和曲目選擇的過程中，一般都會將目光集中在現(xiàn)代流行音樂之上，認為通過這種鋼琴教學方式，可以幫助學生學習與時俱進的鋼琴知識和技能，避免出現(xiàn)教學的僵化，影響學生綜合發(fā)展[4]。除此之外，在這樣的鋼琴教學形式下，可以有效培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學生與時俱進的審美觀念，這也是美國鋼琴教學與中國鋼琴教學的主要區(qū)別之處。

三、啟示

（一）積極更新傳統(tǒng)鋼琴教育觀念

一直以來，教師的教學理念是經(jīng)過長時間的教學實踐形成的，這些教學理念是教學經(jīng)驗和智慧的結晶，必然有其合理性[5]。但是隨著時代的不斷發(fā)展，教育形式和社會對于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，尤其是新課程改革以來，對于教育形式更是提出了較高的要求，同時傳統(tǒng)教育理念也正在經(jīng)歷著巨大的考驗。為了更好地適應時代發(fā)展趨勢，提升教育的時代性特征，教師就應該積極轉變傳統(tǒng)教育觀念，不斷學習全新的教育方法，這樣才能符合教育發(fā)展的基本要求。積極借鑒美國鋼琴教學方式，可以改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，使教師能夠積極主動地改進鋼琴教學模式，并且在教學過程中，通過美國鋼琴教學模式的應用，更加關注學生的實際學習情況，摒棄以往在鋼琴教學中的主導作用，逐漸轉變?yōu)閷W生學習的參與者和引導者。這對于鋼琴教學質(zhì)量的提升具有非常重要的時代意義。

（二）借鑒美國鋼琴教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生鋼琴學習興趣

受傳統(tǒng)鋼琴教育模式的影響，老師在教學實踐中一般都采取一對一的教育方式，教學過程中缺少一定的趣味性，學生學習的積極性和主動性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學生學習過程中，學習興趣的培養(yǎng)是非常關鍵的，這直接關系著學生對于知識的學習熱情和掌握程度[6]。因此在教學過程中，老師應該適當提升鋼琴教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，這樣才能達到良好的學習教育效果。但是從當前的鋼琴教學實踐來看，老師在激發(fā)學生學習興趣方面還存在著一定的問題，教學過程中相對比較枯燥，學生學習的熱情不高。為了有效提升鋼琴教學的整體質(zhì)量，促進學生更好地理解和掌握鋼琴知識，老師應該積極借鑒美國鋼琴教學形式，摒棄原有的枯燥教學形式，利用更加生動和形象的方法，向?qū)W生講授相關知識，努力提升鋼琴教學的整體質(zhì)量。

（三）以學生為主體開展鋼琴教學

在中國傳統(tǒng)鋼琴教學模式的影響下，教學過程中學生一般都處于被動接受理論知識的位置，鋼琴教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立思考的過程，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了老師講解的知識，但是等到實際演奏的時候，又會出現(xiàn)無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題[7]。因此，為了有效提升鋼琴教學的整體質(zhì)量，在借鑒美國鋼琴教學模式的時候，老師應該對學生的主體地位給予重點關注，積極突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠獨立思考和練習，逐漸弱化教師的主導作用，將課堂交給學生，進而實現(xiàn)鋼琴教學質(zhì)量的有效提升。

（四）提高鋼琴教學過程中學生的參與感和體驗感

美國鋼琴教學模式要想在中國鋼琴教學中得到有效運用，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的鋼琴演奏能力，促進學生更好發(fā)展[8]。因此在實際的鋼琴教學過程中，老師應該積極轉變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學生參與鋼琴學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生逐漸體會到學習鋼琴的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。在此基礎上，積極樹立良好的能力培養(yǎng)目標，巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，采用一對一和一對多相結合的教學形式，培養(yǎng)學生的鋼琴學習興趣，強化對學生的引導和啟發(fā)，使學生在學習鋼琴的時候能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且能夠在老師的指導下予以解決和避免，促進鋼琴教學質(zhì)量不斷提升。

（五）建立良好的教學評價機制

一種教學模式的優(yōu)劣，不是形式上的新穎或者流程上的創(chuàng)新，而是能夠切實有效地提升教學質(zhì)量，幫助學生更好地理解和掌握鋼琴知識，提高鋼琴演奏能力。因此，鋼琴教學應該在充分吸收美國鋼琴教學優(yōu)勢特點的基礎上，不斷創(chuàng)新鋼琴教學形式，同時為了及時檢驗鋼琴教學效果，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，還應該建立一套科學完善的教學評價機制，能夠及時檢驗鋼琴教學的整體效果。教學評價體系的構建應該具備一定的科學性和合理性，可以采用定期與不定期相結合的方式，重點檢驗學生綜合素質(zhì)和演奏能力，這樣才能從根本上避免傳統(tǒng)鋼琴教育機制帶來的不利影響。同時，通過成果檢驗，可以及時發(fā)現(xiàn)鋼琴教學過程中存在的問題，進而采取有效的解決對策，這也是提升鋼琴教學質(zhì)量的一條有效路徑。

注釋：

[1]唐昊亮，王婕斯.中美高等院校鋼琴教學模式比較研究——兼論文化視域下的當代教育價值觀[J].北方音樂，2017（20）：119，121.

[2]李佳琪.中美普通高校音樂學專業(yè)鋼琴副修課教學之比較研究[D].河北大學，2016.

[3][4]唐昊亮，王婕斯.中美高等院校鋼琴教學模式比較研究——兼論文化視域下的當代教育價值觀[J].北方音樂，2017（20）：121.

[5]丁彥華.中美大學音樂教育的比較及啟示——以四川音樂學院與美國ASU音樂學院鋼琴教育為例[J].西江月，2016（09）：28—30.

[6]王艷婷.開放性視角下中美鋼琴教學的差異及啟示[J].當代教育科學，2015（07）：61—64.

[7]李佳琪，苑韻，呂屹.中美普通高校鋼琴副修課教學比較研究[J].北方音樂，2016（21）：168，170.

[8]李廣義，白夜.“基于新時代高校鋼琴教學模式改革視域下”鋼琴演奏呼吸方法探究[J].音樂創(chuàng)作，2018（09）：176—177.