黃皓玉

21世紀的教學模式隨著科技的發(fā)展也越來越多元化，移動教學模式順應而生，對高等教育有著很深的影響。本文將以超星集團的APP“學習通”為例，研究如何將手機移動教學模式與通識課程教學相融合，從而改善通識課的教學質(zhì)量。

1 通識課程的現(xiàn)狀

通識教育，現(xiàn)在已越來越成為現(xiàn)代國際教育的流行學科。而相應的，通識課程作為實施通識教育的重要途徑和貫徹通識教育的手段已經(jīng)越來越受到國家的高度重視。截止現(xiàn)今，已先后制定、頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》等政策文件。這為通識教育課程的深化變革提出了指導方向。

然而目前各個高校的通識課程的教學依然存在一些問題，比如：課堂學生人數(shù)較多，而老師只有一個，導致了師生之間的互動交流不足；部分學生的主動性和積極性不足并可能影響其余學生甚至影響教學質(zhì)量等等。這些常見的問題毫無疑問對通識課程的教學產(chǎn)生不良影響，不利于通識教育的普及目標的完成。

2 手機移動教學的現(xiàn)狀

2017年8月4日，第40次發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模7.51億，手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億。手機上網(wǎng)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民的流行趨勢，占比達到96%以上，甚至在大學生中，這個比率到達了100%。

由于智能手機的價格相對不高，操作簡單，便攜性強等突出的優(yōu)點，并且智能手機功能和外觀不斷更新，屏幕不斷增大，再加之現(xiàn)在手機網(wǎng)絡資費的下調(diào)，為手機的使用者提供了方便，更為手機移動學習奠定了基礎。

手持無線設備既可以滿足學生們利用片段時間進行知識的學習的需求，又可以給予老師和學生更多的互動空間，從而達到教學質(zhì)量的整體提高。

結(jié)合綜上優(yōu)勢，各高校已經(jīng)越來越重視這個教學新思路，并已經(jīng)開始嘗試將手機移動網(wǎng)絡教學運用于實踐中。

3 以超星“學習通”為例研究手機移動教學模式與通識課程的融合

3.1 超星“學習通”APP簡介

超星“學習通”是目前各大高校均廣泛使用的一款交互學習的應用程序。

一方面，針對老師，可以用這款APP發(fā)布自己的課程并上傳相關(guān)的課程資源；同時可以完成以往教室教學的師生互動，比如點名、提問、分組教學等等；甚至老師還可以通過它實施跟進學生的學習進度和學習效果，還有數(shù)據(jù)分析可以更直觀的了解教學成果。

另一方面，學生也可以在應用程序中隨時的進行視頻學習，課堂測驗及課外書籍閱讀。同時也可以和其他學生用戶建立討論組，進行研究和探討解決。當然也可以實時提出問題，老師收到提問后也可以實時解決學生的疑惑。

3.2 手機移動教學模式與通識課程的融合——以超星“學習通”為例

手機移動教學模式，能夠加強通識課程教學中老師和學生之間的互動，從而激發(fā)學生的自主學習能力以提高整體教學質(zhì)量。

手機移動教學一樣可以運用于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

3.2.1 課前：資料共享，學生自主學習。在課前的環(huán)節(jié)，教師可以利用“學習通”的相關(guān)功能布置任務節(jié)點，發(fā)布小測試，從而掌握學生課前對知識點的了解；學生則可以利用|“學習通”APP在片段時間任意場所進行課程學習，自己檢驗預習成果，還可以在課程討論群里進行討論，向老師提出問題等。

3.2.2 課中：加強互動，完成合作學習。教師在課堂里可以利用“學習通”的簽到功能進行簽到，迅速的完成課堂出勤管理，減少點名所浪費的時間。完成出勤管理后，教師因為課前已經(jīng)通過軟件了解了學生的學習情況，所以在課堂里可以進行針對性、有效率的知識點學習，同時利用“學習通”的功能活躍課堂氣氛，請學生回答問題、分組討論等加師生互動；學生則利用這款軟件進行課堂互動學習，提高了課堂的注意力與積極性，并且互不影響。

3.2.3 課后：教學反思，完成整體考核。課后，教師可以在對整個教學過程反思的基礎上設計一些趣味性較強的課后活動，如專題討論、課外書籍閱讀等。同時“學習通”還提供了課后測試、分數(shù)統(tǒng)計、學習狀態(tài)過程統(tǒng)計等便捷的功能。

4 教學思考與總結(jié)

通識課程因為人數(shù)較多，導致傳統(tǒng)的教學模式無法達到很好的教學效果，采用手機移動教學模式后，教學效果得到了極大的提升，具體如下：

4.1 教學管理貫穿課前、課中、課后三個過程，節(jié)約了老師們在教學中耗時過多的基礎資料普及、點名、學習效果統(tǒng)計等事情，讓教師有更多時間進行有針對的課堂講解。

4.2 利用手機移動教學模式成功的將學生注意力拉回到課堂中，使得課堂里學生的參與度和積極性都大大提高，學習效率也得到了加強。

4.3 手機移動教學模式的運用不但能夠提升學生的學習興趣，還刺激了學生的自主學習能力，使學生的知識面得到增長。

綜上所述，手機移動教學模式與通識課程教學融合研究可以提升學生整體學習興趣，加強教師日常教學管理效率，提高整體教學質(zhì)量，具有一定的推廣意義。

（作者單位：南京財經(jīng)大學）