周潔

小學(xué)英語語篇教學(xué)不僅注重知識的傳授，也更加注重對其核心素養(yǎng)的提升。將英語語篇教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)方式相結(jié)合，有助于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，培養(yǎng)小學(xué)生的語篇綜合學(xué)習(xí)能力，在增加互動和輸出的過程中提高課堂教學(xué)效率。本文旨在探索小學(xué)英語語篇教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)方式。

隨著教育的不斷發(fā)展，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，視頻、圖片、感官等多種模態(tài)相結(jié)合的英語教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎。多模態(tài)教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂參與度和互動頻次，將多模態(tài)教學(xué)方式融入到語篇教學(xué)當(dāng)中，對于提升學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的綜合能力大有裨益。

1 利用多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)英語語篇閱讀情境

小學(xué)英語語篇教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，小學(xué)生可以通過閱讀積累詞匯、增強語感、增加語言輸入。因此我們在語篇教學(xué)中要注重對小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生僅僅滿足于翻譯短文、對話，而更應(yīng)注重語篇的完整性、連貫性，否則就失去了語篇教學(xué)的意義。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，每個語篇都有相對完整的語境，這時就需要將語篇教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切、合理的語篇閱讀情境。

例如在執(zhí)教蘇教譯林版四年級上冊第二單元《Lets make a fruit salad》時，story time板塊的閱讀涉及很多水果類生詞。上課時老師可以創(chuàng)設(shè)一個自己買水果準(zhǔn)備做沙拉的情境：老師事先準(zhǔn)備一個布包，在里面放入不同種類的水果，告訴學(xué)生自己為了做水果沙拉買了很多水果，再讓學(xué)生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。這樣的情景小學(xué)生在生活中很常見，較為真實，也會調(diào)動學(xué)生的觸覺和視覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強他們的記憶力。后期還能延用這一語境，在情境中進(jìn)行水果實物展示。這樣不僅直觀地教授了水果類英語單詞，也能在情境中問答Do you have a/any…？ Yes， I do./No， I dont. I have …把握并突破本課語篇對話的重難點。

此外語篇教學(xué)還可以借助多模態(tài)教學(xué)中的肢體語言、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生更加生動地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，模擬相應(yīng)的表演情境。其實角色扮演和簡筆畫等教學(xué)活動正是通過多模態(tài)方式為小學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)語篇閱讀情境，有助于其閱讀效率和語篇理解能力的提升。

2 通過多模態(tài)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語篇綜合學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語語篇教學(xué)時運用多模態(tài)手段，不僅是為了更好地傳授學(xué)生知識，更重要還是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力。小學(xué)英語語篇的多模態(tài)教學(xué)對于小學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。

語言是傳遞文化的一種載體，小學(xué)生可以通過對英語語篇的學(xué)習(xí)了解滲透于語言之中的外國文化，有利于他們思維的發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)雖然是基礎(chǔ)教育，但并非僅是知識的傳授，還包括思維模式與文化的交流。英語與中文存在諸多的差異，我們通過多模態(tài)教學(xué)方式幫助學(xué)生理解不同語言、不同文化之間的差異，加強學(xué)生對英語文化的感知。例如在蘇教譯林版六年級上冊第五單元《Signs》Story time的教學(xué)板塊，我們會用動畫短片的形式向?qū)W生展示不同標(biāo)志的含義，看完動畫視頻后我們會提問學(xué)生：“What public signs do you see？”、“What are the differences between public signs in China and foreign countries？ ”。這一視頻問答環(huán)節(jié)，不僅是師生、生生知識的交流與互動，也是小學(xué)生了解中國文化與外國文化差異的一種有效方式，他們能夠通過對文化背景與社會現(xiàn)象的認(rèn)知，形成自己的文化認(rèn)同感與跨文化意識（毛詠玲，2017）。同理，我們在教學(xué)過程中可以不斷通過寓言故事、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)自己的感受或是與他人進(jìn)行交流，這有利于增加小學(xué)生的英語輸出。長此以往，學(xué)生在多模態(tài)的教學(xué)手段影響下能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯、句子用于生活化的表達(dá)，由詞到句，由句到篇，不斷組織成語篇式的短對話、小文章，將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化并運用，提升語言表達(dá)能力和運用能力。

3 運用多模態(tài)教學(xué)提高英語語篇課堂教學(xué)效率

要想將多模態(tài)與語篇教學(xué)更好地結(jié)合，還需要提高小學(xué)生的課堂參與度。傳統(tǒng)的語篇教學(xué)往往會陷入“老師滿堂灌、學(xué)生一味聽”的局面。這種傳統(tǒng)教學(xué)雖然有助于小學(xué)生掌握語篇中的詞匯、句法，卻忽略了學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果不盡人意，甚至教學(xué)效率會隨著課文的難度的上升而下降。這時，我們就要充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的作用，為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)活動。例如在語篇教學(xué)中廣泛開展情境表演、對話改編、歌曲編寫等活動（張麗梅，2016），讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，課堂效率則會因此提升。當(dāng)然這些多模態(tài)教學(xué)活動絕不是一成不變的，它們需要隨著語篇內(nèi)容的變化而改變，讓學(xué)生對每個語篇都保持新鮮感和好奇心，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，更加積極地參與到語篇學(xué)習(xí)中來，這樣才會有更多的學(xué)習(xí)收獲。

將不同教學(xué)方式的優(yōu)點進(jìn)行融合是多模態(tài)教學(xué)的一大特色，在這樣的教學(xué)模式下，師生、生生之間的互動性也更強，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會因此提高，在互動交流中能夠找到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，了解更多的文化現(xiàn)象，從而在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中就更多的滿足感和成就感，課堂效率也就會得到有效的提高。

小學(xué)英語語篇多模態(tài)教學(xué)是多種教學(xué)方式的有效結(jié)合，符合教學(xué)需求，貼合教學(xué)實際，更能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語課堂也會因此變得更加生動、高效。因此，我們要充分利用多模態(tài)教學(xué)來解決這一問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

4 結(jié)語

小學(xué)英語語篇的多模態(tài)教學(xué)方式在英語教學(xué)中有很大優(yōu)勢，這不僅是教育方式、教育理念與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。當(dāng)然多模態(tài)的語篇教學(xué)還在不斷的探索和完善中，我們在教學(xué)過程中要內(nèi)容與形式并重，讓學(xué)生參與到課堂中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：南京市銀城小學(xué)）