邵珊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的青壯年人群大多數(shù)都外出到城市去尋找機(jī)遇，導(dǎo)致很多家庭留守兒童的情況出現(xiàn)。由于農(nóng)村留守兒童的父母之間有人長(zhǎng)期在外工作而將孩子交由他人管理教育，就造成他們?cè)诮挥训臅r(shí)候遭遇到各方面的困難，主要是在交際方面性格較內(nèi)向，不自信，有時(shí)候?qū)θ瞬挥押?，從而造成農(nóng)村兒童的心理成長(zhǎng)會(huì)受到不利的影響。本文將就具體的情況進(jìn)行分析。

留守兒童一般是指農(nóng)村地區(qū)由于父母之間有人長(zhǎng)期在外工作而交由他人管理教育的兒童。留守兒童正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，常常被忽視，導(dǎo)致在與同齡人的交往中，比較難交到朋友，心理會(huì)受到一定的影響，進(jìn)而影響兒童的健康成長(zhǎng)。

1 農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難的問(wèn)題

1.1 同伴交往主動(dòng)性不強(qiáng)

留守兒童害怕在某個(gè)問(wèn)題上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們不善于與人合作，不知道如何解決或解決沖突，消除人際障礙，誤解等，再加上自我認(rèn)知不正，習(xí)慣于一個(gè)人活動(dòng)，不敢主動(dòng)與人交往，不會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)其他小伙伴加入游戲。如果遇到問(wèn)題，不敢主動(dòng)向同伴尋求幫助，總是避免和同齡人接觸和交流。

1.2 語(yǔ)言與非語(yǔ)言交往能力不足

在交友的過(guò)程中存在語(yǔ)言與非語(yǔ)言方面的問(wèn)題。對(duì)別人說(shuō)的話不太懂，又不清楚同伴的意圖，在說(shuō)話時(shí)無(wú)法用清晰的語(yǔ)言描述自己的意思，就很難與同伴在言語(yǔ)上有較多的溝通。在非語(yǔ)言方面，主要是不會(huì)使用姿態(tài)、表情、肢體活動(dòng)等拉近與同伴的距離，無(wú)法形成更親密的同伴關(guān)系，因而與他們之間缺少一定的交情。

1.3 同伴社交情緒障礙

留守兒童在與同齡人交流時(shí)，會(huì)感到緊張、害怕或不舒服、抑郁等負(fù)面情緒體驗(yàn)。社會(huì)情感障礙的原因有很多。在過(guò)去，生活中的挫折，誤解的影響，自我認(rèn)同的缺陷，同齡人的經(jīng)驗(yàn)很少或沒(méi)有成功。

1.4 親社會(huì)行為不佳

留守兒童自私自利、專橫跋扈，在同齡人中不太負(fù)責(zé)。他們不知道如何互相合作，互相幫助，交流，謙虛有禮。當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們總是喜歡把責(zé)任推給別人。他們不知道如何反省自己。當(dāng)與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，通常是用拳頭和腳，不知道如何和解。一旦遇到不順利的事情，只會(huì)用暴力的方法來(lái)發(fā)泄情緒；不會(huì)謙虛地接受同伴們的指正，只認(rèn)為自己是對(duì)的，不愿改正。

2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難問(wèn)題的原因分析

2.1 親子陪伴缺失

農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，對(duì)他們的陪伴時(shí)間很有限，常讓他們感到孤單，缺乏父母帶來(lái)的安全感。另外，農(nóng)村留守兒童通常都有祖輩來(lái)管教，祖輩大多溺愛(ài)孩子，孩子的依賴感也很強(qiáng)，在心理上有排斥他人的情緒，造成他們不太愿意交友，會(huì)主動(dòng)去交友的情況比較少。

2.2 親子教育不足

部分農(nóng)村留守兒童在交友的時(shí)候不知道怎么辦，無(wú)法較快地理解伙伴的意思，因而在交友的時(shí)候就有較多不明白的地方，父母在身邊就可以發(fā)現(xiàn)孩子的困難進(jìn)告訴他們要怎么做。但是農(nóng)村留守兒童的父母大多與他們分離，不能及時(shí)了解他們的困難，也很少會(huì)幫他們找出解決辦法，造成留守兒童在交友時(shí)的困難更加深刻，語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力也得不到提升。進(jìn)而造成他們?cè)诮挥褧r(shí)產(chǎn)生情緒上的障礙，不知道要怎么才能宣泄出來(lái)，如此造成一種不好的循環(huán)。

2.3 隔代教養(yǎng)不當(dāng)

親社會(huì)行為是指在社會(huì)生活中所表現(xiàn)的對(duì)社會(huì)的期望與要求而言是合理的行為，并且不會(huì)傷害到其他的群體或社會(huì)。祖輩承擔(dān)對(duì)子女的教養(yǎng)責(zé)任，教育觀念陳舊，忽視對(duì)留守兒童同伴交往能力的教養(yǎng)，對(duì)孩子太溺愛(ài)了，讓孩子養(yǎng)成了自私自利，以自我為中心、忽略他人感受，不滿就攻擊別人，從而在交友時(shí)過(guò)于霸道，不能獲得他人的認(rèn)可。

3 解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難問(wèn)題的對(duì)策

3.1 家庭情感教育策略

家長(zhǎng)除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，應(yīng)更加關(guān)心兒童每一天過(guò)得是否開(kāi)心，在學(xué)校里發(fā)生的有趣的事情，詢問(wèn)交了新朋友嗎。父母應(yīng)該每天至少打一個(gè)或幾個(gè)電話，詢問(wèn)孩子每天的生活，并了解孩子在學(xué)校和家里的情況。家長(zhǎng)在委托子女進(jìn)行家長(zhǎng)教育管理時(shí)，一定要注意。家長(zhǎng)需要定期與班主任溝通，了解孩子的情況，并和孩子交流，讓留守兒童從內(nèi)也深處感受到父母和老師對(duì)自己的關(guān)必。

3.2 學(xué)校情感教育策略

學(xué)校應(yīng)該更多的照顧留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，讓情感缺勤的留守兒童在學(xué)習(xí)期間得到教育補(bǔ)償。定期與他們進(jìn)行情感交流，了解父母外出工作的目的和艱辛，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取措施教育留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過(guò)班級(jí)單元開(kāi)展心與心的活動(dòng)，定期聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)，交流孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。學(xué)校教師應(yīng)尊重、信任、關(guān)愛(ài)留守兒童。通過(guò)老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)，留守兒童可以體驗(yàn)快樂(lè)幸福的學(xué)校生活，提高他們交朋友的能力。

3.3 社會(huì)工作者介入策略

社會(huì)工作者以群體活動(dòng)的形式為留守兒童服務(wù)。以一種新的方式引導(dǎo)留守兒童可以在群體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過(guò)與同齡人的團(tuán)體活動(dòng)交流，看到別人的情況，同時(shí)也看出自己在別人眼中的狀態(tài)。學(xué)會(huì)與同伴溝通、交流和學(xué)習(xí)。專業(yè)社會(huì)工作者引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建和諧的團(tuán)體氛圍，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，消除團(tuán)體活動(dòng)中兒童的障礙，讓每個(gè)個(gè)體的交友能力都能在一定程度上得到提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)、心理和生活等方面，尤其是在情感上，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)要注入更多的關(guān)愛(ài)和照料，讓他們能從情感上得到溫暖，從而能交更多的朋友，健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：遼寧省撫順市清原滿族自治縣馬前寨小學(xué)）