徐冬青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合全國導(dǎo)游服務(wù)技能大賽和實習(xí)特點，在充分了解南通著名旅游景點的基礎(chǔ)上，通過深入現(xiàn)場踩點實習(xí)、結(jié)合高水平信息化技術(shù)手段、挖掘景區(qū)文化內(nèi)涵、打造景區(qū)新亮點的基礎(chǔ)上，運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作具有時代精神和創(chuàng)新特色的導(dǎo)游講解詞。通過帶領(lǐng)學(xué)生不斷地進行現(xiàn)場實訓(xùn)講解，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)高水平的導(dǎo)游人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;導(dǎo)游;信息化技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0202-02

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國學(xué)者博贊在20世紀60年代初期所創(chuàng)，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的工具，簡單又極其有效。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖軟件

繪制思維導(dǎo)圖有很多種軟件，各款軟件都簡單實用，繪圖美觀，常用軟件有Mind Mapper，X Mind，Mind Manager，F(xiàn)ree Mind等。其中美國Mind jet公司的Mind Manager是一款比較專業(yè)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖軟件。Mind Manager是德國程序師Mike Jettier編寫，目前大概在全世界65%以上的國家（地區(qū)）中的商業(yè)、政府、教育、集團等領(lǐng)域中使用。Mind Manager軟件是一個以制作思維導(dǎo)圖為主要功能的軟件。它提供兩種工作環(huán)境：圖表形式和大綱形式。圖表形式利于顯示各藥店之間的聯(lián)系;大綱形式利于組織書寫文件的要點。使用者可借助這個軟件制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動感的各類型、不同層次的思維導(dǎo)圖。通過視覺上的刺激，可以讓使用者更清楚要點之間的聯(lián)系，使思維更活躍，思路更清晰，較之文字段落更能促進學(xué)習(xí)及記憶。其操作簡單、功能強大，可以插入各種格式的圖片、超鏈接、注釋、子概念等，也可以直接演示，也可以和Power Point、Word、網(wǎng)頁、PDF文件等進行直接轉(zhuǎn)換。

三、思維導(dǎo)圖的特點

1.有助于知識的記憶和理解，有利于知識的加工和組織。思維導(dǎo)圖是一種自然的思維方式，能建立新舊知識之間的聯(lián)系，有助于新舊知識的整合。思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞與圖像聯(lián)系起來，運用知識的多種表達方式，將抽象的思維過程可視化、直觀化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.有助于學(xué)習(xí)者合作交流。思維導(dǎo)圖提供了一種合作交流的工具，學(xué)習(xí)者將自己的想法用圖畫的形式表達出來，與他人交流、討論。學(xué)習(xí)者之間可以合作繪圖，培養(yǎng)合作精神。

3.有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的放射性有助于在圖中并列的關(guān)鍵詞間產(chǎn)生靈活的聯(lián)想，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.有助于學(xué)習(xí)者的主體參與程度。學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖的過程中收集并閱讀大量資料，概括主題關(guān)鍵詞，再展開豐富聯(lián)想。學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)所學(xué)知識。

四、導(dǎo)游課堂思維導(dǎo)圖的運用

在導(dǎo)游技能課上，常采取以下教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解，并進行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練。

遍地散落的珍珠，需要一根亮閃的金絲線把它們串聯(lián)起來，才會成為價值連城的項鏈。對一個地區(qū)無數(shù)的旅游景點，如何合理進行篩選講解呢？

在教學(xué)中教師通常采取以下模式：課前學(xué)生小組合作繪圖;課上師生共同評圖，共同改圖;學(xué)生導(dǎo)圖導(dǎo)游講解;最后師生再共同評價。

例如海安，如何把海安的旅游景點串聯(lián)進行講解呢？全班分為四個小組，合作討論進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，學(xué)生都積極動腦大膽聯(lián)想。小組成員根據(jù)主題主線，小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先將每個人的已有資料用思維導(dǎo)圖繪制出來，然后小組討論合并，決定取舍進行重組，再加入新的想法和創(chuàng)意，繪制小組共同的智慧結(jié)晶。

有個小組想出用1～10個數(shù)字以及諧音手法進行旅游景點大串聯(lián)：

數(shù)字1：天下第一刺刀;

數(shù)字2：兩任民國江蘇省長;

數(shù)字3：三枚國際金牌;

數(shù)字4：絲綢之鄉(xiāng);

數(shù)字5：五千多年的青墩古文明;

數(shù)字6：六種海安名特產(chǎn);

數(shù)字7：七星湖公園;

數(shù)字8：八公里的海岸線;

數(shù)字9：江蘇名酒品王酒;

數(shù)字10：“523”文化主題公園。

繪制出如下思維導(dǎo)圖，大美海安的旅游景點圖片配合數(shù)字順序，讓所有人一下子都記住了。

五、思維導(dǎo)圖評價

思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)與教的評價工具，成為有效的評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的工具，因為思維導(dǎo)圖用于教學(xué)評價有兩大優(yōu)點。

1.層級結(jié)構(gòu)可以反映學(xué)生搜索已有的概念、把握的知識特點、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。

2.從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖上可以獲知其對整個知識框架理解的清晰性和廣闊性。

思維導(dǎo)圖作為一種評價手段，教師可以從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中判斷其對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、認知結(jié)構(gòu)情況以及學(xué)習(xí)的思維狀況并及時予以評價、指導(dǎo)。

另外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評價的有力工具，學(xué)生在建造自己的思維導(dǎo)圖時遇到了困難，他會清楚地聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，哪些需要在網(wǎng)上查閱。

例如，兩組學(xué)生都講南通旅游景點，他們根據(jù)自己的思維搜集查閱整合資料，繪制出如下兩幅思維導(dǎo)圖：

一是，用自己的手機號碼（1500××××155）繪制的南通：

二是用數(shù)字順序串起的南通：

1：一條濠河;

2：二位菩薩;

3：三座跨江大橋;

4：四個國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū);

5：五座山;

6：六大國字號博物館;

7：七個第一;

8：八大文明特征;

9：九大美味特產(chǎn)。

通過共同評圖、共同改圖，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的準確性、深刻性和靈活性;通過導(dǎo)圖導(dǎo)游講解，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表演力。這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，加強對知識的融會貫通。

六、思維導(dǎo)圖的價值

思維導(dǎo)圖為人類提供了一個有效的思維圖型工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。以思維導(dǎo)圖軟件為載體，在導(dǎo)游課堂采用思維導(dǎo)圖進行導(dǎo)游詞創(chuàng)作和導(dǎo)游模擬講解，能夠促進教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好地發(fā)揮師生的創(chuàng)新思維，達到教學(xué)相長共同進步的真正目的和效果。

目前我國正在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。一個民族的強盛關(guān)鍵在教育，教育的重點在學(xué)校，學(xué)校的重點在教師。教師熟練運用新理念新思維，必然會引領(lǐng)學(xué)生打開思維的閘門，發(fā)揮無限潛能，創(chuàng)造出更偉大的未來。

參考文獻：

[1]劉識華.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009（2）.

[2]安牧冰.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]劉強.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 馮永霞