高明昕 王有欣 李樹林

引言：根據(jù)普通高校工程訓練課程體系現(xiàn)狀及變化趨勢，系統(tǒng)分析了傳統(tǒng)金工實訓課程所存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。以OBE教育理念為導向，針對所存在問題，提出對傳統(tǒng)金工實訓課程的改革方案。旨在通過改革使傳統(tǒng)金工實訓課程在普通高校大學生的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于成果為導向，以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價的教育模式，其首先關注的是學生在某一門或某一類課程應取得的學習成果（目標），然后以此為基準，通過一定的課程與教學計劃確保學生達成這一成果，更注重知識、能力和素質(zhì)的一體化，在評價體系更關注對學生能力的培養(yǎng)。這一教學模式使學生真正成為教學活動的中心，有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

應用型高校所培養(yǎng)的工程應用型人才主要面向企業(yè)的設計與生產(chǎn)一線。企業(yè)更注重的是學生對工程知識的掌握程度和應用能力。工程訓練因其更接近于生產(chǎn)實踐的特點在培養(yǎng)應用型人才上起著重要作用，其中的傳統(tǒng)金工實訓課程（車床、銑床、刨床、磨床、鉗工、鑄造、焊接、熱處理等）是工程實訓課程體系中的重要基礎課，實踐性很強。教育部《普通高等學校工程材料及機械制造基礎系列課程教學基本要求》中明確提出，要保證車、銑、鉗、焊等傳統(tǒng)基本工種在工程訓練中的重要作用。

本文系統(tǒng)分析了目前傳統(tǒng)金工實訓課程所存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，以OBE理念為導向，建立以學生為主體、教師為主導、成果為導向、能力培養(yǎng)為核心、課堂效率高、課程設置合理、各工種間銜接和協(xié)調(diào)順暢、考核和成績評定方法合理的傳統(tǒng)金工實訓課程體系，使學生明確為什么學、學什么、怎么學和學的怎么樣，使教師明確為什么教、教什么、怎么教和教的怎么樣。力爭使其在培養(yǎng)學生上發(fā)揮更大的作用。

1 課程存在問題

1.1 課程時間方面

由于各高校加大了對綜合性工程訓練中心建設力度，工程實訓項目的數(shù)量有逐年增加的趨勢。以遼寧科技大學為例，近幾年新增了如逆向工程、五軸加工中心、激光內(nèi)雕等先進的實訓設備，實訓項目由過去的5項增加到現(xiàn)在的10項。但學生的總體實訓時間并沒有隨之增加，導致傳統(tǒng)的金工實訓課程時間大幅度縮短，對教學效果造成了較大影響。

1.2 學生方面

學生對傳統(tǒng)金工實訓課程的學習興趣有越來越低的趨勢，甚至出現(xiàn)了學生厭學的現(xiàn)象，其原因主要有以下幾個方面：1）學生的學習目的不明確，不明確課程與本專業(yè)的培養(yǎng)目標有哪些關聯(lián)，不知道通過課程的學習能培養(yǎng)自己哪方面的能力；2）先進的、更“有趣”的設備的引進吸引了學生部分注意力；3）課程模式和課程內(nèi)容過于陳舊，多數(shù)工種仍采用傳統(tǒng)的理論教學+教師演示+學生按演示操作的教學模式，學生需要做的只是聽懂和模仿，整個學習過程枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習熱情；4）考核方式過于單一，學生只要能按部就班做、模范能力強的就能拿到好的成績，也在一定程度上影響了學生的學習興趣。

1.3 課程內(nèi)容方面

因?qū)嵱栔笇Ы處煂Ω鲗I(yè)參加實訓學生的培養(yǎng)目標不明確，不明確通過本課程的教學具體需要提高學生哪方面的能力、使學生掌握哪方面的知識，導致現(xiàn)有的教學內(nèi)容并沒有針對不同專業(yè)區(qū)分不同的重點，只是簡單的根據(jù)實習周數(shù)（目前為1周、2周和5周3種模式）的不同在課程實施項目的數(shù)量上進行的簡單增減。

1.4 教學組織形式方面

從單個工種來看，普遍采取的是理論講解+操作演示+學生按演示進行模仿操作的模式，教學模式單一。另外，操作時，學生每個人操作一臺設備，相互間很少溝通，課堂效率較低，在單工種實訓時間大幅縮短背景下，很難完成正常的教學目標，同時也忽視了對學生溝通、協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。從工種間來看，以工種為單位，人為的切斷了各工種的聯(lián)系，將各工種孤立化，造成了資源或知識上的重復，也在一定程度上也影響了學生的學習效果。

2 具體改革措施

2.1 教學內(nèi)容改革

針對不同專業(yè)制定不同的教學大綱和教學內(nèi)容，采取至頂向下反向設計方法，以想讓學生取得什么學習成果為導向。教師在設計教學內(nèi)容和制定教學目標時，首先應明確不同專業(yè)學生的最終培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，并對學生應獲得的知識目標和能力目標進行分解細化，弄清楚課程的教學目標與學生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有哪些內(nèi)在關聯(lián)，并明確所設計的各教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生過程中起到怎樣的作用，使教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的教學目標與學生培養(yǎng)目標一一對應。另外，在設計教學內(nèi)容時應注重對學生進行科學思維的訓練，并注重提高教學效率，避免課程內(nèi)容的重復。同時，需加強各工種教師間的溝通協(xié)調(diào)，理清課程與課程之間的關聯(lián)，共同研究并制定各工種的教學文件，避免不同工種間教學內(nèi)容的重復或缺項。

2.2 教學組織形式改革

在設計教學組織形式（教學方案和教學進程）時，以如何有效幫助學生取得這些學習成果為導向，重點關注與個人素質(zhì)相關的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)以及動手能力等。改變現(xiàn)有的學生每人一臺設備、各自按要求加工工件、教師統(tǒng)一巡視指導、學生相互間很少交流的教學模式，嘗試采用“項目組實訓模式”來提高對學生的培養(yǎng)效果和課程的教學效率。改變過去以工種為單位的課程組織模式，注重工種間教學的交叉融合，采用集中動員+集中理論授課+單獨實踐操作相結(jié)合的模式，并通過設置綜合性和創(chuàng)新設計性項目將各工種的實訓內(nèi)容合理的聯(lián)系起來，使學生的學習更加系統(tǒng)化。在設計教學環(huán)節(jié)時，將幫助學生了解自己修完這門課后能做什么、能達成哪些培養(yǎng)目標的動員作為重點環(huán)節(jié)，使學生在行課前就明確本課程的學習目的和能力提升目標。通過實驗室開放或開設“創(chuàng)新實踐班”等靈活方式為學生提供場地和設備，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、工程訓練綜合能力競賽等活動，提高學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并將課外課堂的成果在授課過程進行展示來激發(fā)學生的學習熱情。

2.3 考核及成績評定辦法改革

考試及成績評定是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果和教師教學效果的重要手段，對引導學生學習和促進教師教學起著重要的作用。在制定考評方法時，把考核的重點放在學習過程和學生綜合能力的培養(yǎng)上，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標制定考核目標，細化考核內(nèi)容及評分標準，并在動員時使學生明確具體的評價方式、評分標準及分值比例。采取自評、互評、口頭測試、過程監(jiān)督、隨堂提問等方法對學生的學習過程和學習成果進行測評，在整個教學實施過程記錄評分點，并及時將扣分點反饋給學生。充分利用好考核過程和成績在培養(yǎng)學生過程中的作用

基金項目：遼寧科技大學教學改革項目-OBE專項（XJGOBE201822），遼寧科技大學實驗教學改革項目（SYJG201841）。

（作者單位：遼寧科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程訓練中心）