張昊遠(yuǎn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為教師教學(xué)能力的重要組成部分，對推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量提升，開展科學(xué)有效的教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。然而，在高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力成長過程中，卻存在著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視程度不足、教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制不健全、教師自主發(fā)展意識弱化等現(xiàn)象。基于此，為使高職院校持續(xù)有效地提升自身教育教學(xué)實(shí)力，打造高技能人才培養(yǎng)高地，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，積極構(gòu)建地方高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力成長機(jī)制顯得尤為迫切。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高職院校;教學(xué)學(xué)術(shù)能力;機(jī)制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0008-02

一、地方高職院校教師學(xué)術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)90年代，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論，受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，他從教師角度描述教學(xué)學(xué)術(shù)能力：深入理解教學(xué)內(nèi)容，在教師的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立橋梁，認(rèn)真計(jì)劃并檢查教學(xué)程序，刺激主動(dòng)學(xué)習(xí)，超越知識傳播實(shí)現(xiàn)知識的改造和擴(kuò)展。姚利民教授則認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)具備知識、能力和素質(zhì)三要素，三部分構(gòu)成一個(gè)整體，滲透在教師對教學(xué)的不斷探索中，并體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)。[1]雖然近年來，我國高等職業(yè)教育正由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，但在內(nèi)涵建設(shè)方面仍然存在一些問題，就師資方面而言，高職教師的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提升。高職教師雖然在教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了一些成績，但教學(xué)、學(xué)術(shù)能力方面還存在不足之處，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量低效

由于高職院校的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，高職院校的課堂教學(xué)有效性一直是關(guān)注的問題，如何將知識和技能有效傳遞給學(xué)生，是學(xué)生對課堂教學(xué)改革最強(qiáng)烈、最急迫的呼聲，只有課堂教學(xué)水平得到有效提升，才能不斷增加高等職業(yè)教育的吸引力，使越來越多的學(xué)生與家長認(rèn)可高職院校。

從目前地方高職院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教師方面，地方高職教師缺乏以人為本的育人理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不作過多了解，教師缺乏構(gòu)建培育有效課堂的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在構(gòu)建平等和諧民主的教學(xué)關(guān)系上認(rèn)識不夠，采用傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的課下溝通，教學(xué)效率極為低下。從學(xué)生方面而言，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多一般，隨著信息化的發(fā)展，上課玩手機(jī)打游戲現(xiàn)象嚴(yán)重，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力較差，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去維持課堂秩序，有的教師甚至干脆不管不問，學(xué)習(xí)學(xué)生效率可想而知。

（二）高職院校教師培訓(xùn)機(jī)制的不健全

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定了高職院校的師資標(biāo)準(zhǔn)與其他普通高校有所區(qū)別，2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中，明確提出逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。并提出建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教材建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)中，高職院校在人才招聘上，并未對“雙師型”做明確要求，招聘的教師并非全是“雙師型”教師，只是對專業(yè)和學(xué)歷上有所要求，其他未作明確規(guī)定，即使部分院校引進(jìn)高層次人才，這些高層次人才多是非“雙師型”人才，有的是普通高校的高學(xué)歷高職稱人才，有的是企業(yè)的高級管理和技術(shù)人員，基本達(dá)不到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)在培訓(xùn)制度上，政府部門高度重視高職學(xué)校師資提升工作，在2011年教育部、財(cái)政部就制定了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，要求各級相關(guān)部門著力培養(yǎng)一大批“雙師型”專業(yè)骨干教師。雖然各省市教育部門和地方高職院校根據(jù)文件精神，開展了骨干教師的培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，教師的梯度培訓(xùn)不夠，老教師和年輕教師的培訓(xùn)機(jī)會較少，中年骨干教師的培訓(xùn)較多，不均衡，培訓(xùn)缺乏針對性，對學(xué)科和專業(yè)建設(shè)提升效果不大，同時(shí)對高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)效果不明顯，雖然也有相對應(yīng)的教學(xué)科研培訓(xùn)，但由于是選修培訓(xùn)，部分教師忽視這一塊，教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升效果不明顯。

（三）教師自主發(fā)展意識弱化

職業(yè)教育受輕視的現(xiàn)象在社會上仍然存在，沒有受到社會的普遍認(rèn)可。高職院校的社會聲譽(yù)和地位沒有得到明顯的提升，很多家長在孩子高考成績不理想之后，不得已把自己的子女送到高職院校，部分學(xué)生對職業(yè)教育比較抵觸也不愿意來校就讀。地方高職院校教師的社會聲譽(yù)和地位不如與高校教師，許多地方職業(yè)職校教師對職業(yè)很不自信，缺乏職業(yè)自豪感。

許多地方高職院校的建校歷史不長，多數(shù)由幾所中職院校合并升級而成，其內(nèi)部管理水平有限，在教師隊(duì)伍建設(shè)上和激勵(lì)機(jī)制的不科學(xué)，高職院校教師待遇普遍不高，教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大。許多年輕教師入職以后，經(jīng)歷短暫的工作激情以后，普遍工作積極性不高，對自我發(fā)展規(guī)劃很迷茫，完成基本工作量就行，集體榮譽(yù)感和自我期許嚴(yán)重下降，許多教師混日子現(xiàn)象明顯，自主發(fā)展意識弱化。同時(shí)，地方高職教師缺少教學(xué)反思，上完課就走，對教學(xué)科研興趣度不高，加之自身學(xué)術(shù)水平有限，不愿意投入精力去研究，對教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注度嚴(yán)重不足。

二、地方高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力成長機(jī)制構(gòu)建路徑

地方高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展需要師資力量的不斷加強(qiáng)，教學(xué)能力的增強(qiáng)是師資力量提升的重要標(biāo)志，地方高職院校必須重視教師教學(xué)能力的提升，積極創(chuàng)造條件構(gòu)建有效機(jī)制促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)有效課堂的研究，不斷提升教學(xué)水平。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視

雖然地方高職院校領(lǐng)導(dǎo)層已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，但對教師教學(xué)水平的重視程度不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的共識和重視是構(gòu)建職業(yè)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平成長機(jī)制的先決條件，領(lǐng)導(dǎo)重視了就會出臺相關(guān)文件政策來保障教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平高低事關(guān)高職教育質(zhì)量成敗，教學(xué)學(xué)術(shù)研究是學(xué)?？茖W(xué)研究的重要組成部分。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持重視教學(xué)的重要地位，因校制宜，營造良好的尊重和研究教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)交流氛圍，制定教學(xué)學(xué)術(shù)的規(guī)劃和要求，重視教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的軟硬件建設(shè)。

具體來說，地方高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要盡快研究制定相關(guān)文件，使教師學(xué)術(shù)能力成長機(jī)制的構(gòu)建有據(jù)可依，并在全校范圍內(nèi)廣泛宣傳和貫徹落實(shí)。成立相關(guān)機(jī)構(gòu)保障和督促落實(shí)，成立以副校長為組長，教務(wù)處長、各二級院系負(fù)責(zé)人為副組長，各二級院系教學(xué)副院長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，使機(jī)制構(gòu)建有具體的執(zhí)行人，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的構(gòu)建有抓手，教務(wù)處也應(yīng)設(shè)立教學(xué)研究科，作為開展學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、科學(xué)研究和教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的相關(guān)活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)。制定教學(xué)科學(xué)研究績效獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提高教師從事教學(xué)研究的積極性，形成積極向上的教學(xué)學(xué)術(shù)研究文化，在研究中進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和解決教學(xué)問題，自覺改變教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師個(gè)體向?qū)＜倚秃蛯I(yè)化教師方向發(fā)展。

（二）健全聘用制度和培訓(xùn)制度

地方高職院校在教師招聘過程中，除了符合教師崗位的條件外，還應(yīng)適當(dāng)考慮教師的學(xué)術(shù)研究水平，改變以往高職教師資格門檻過低的狀況，加大對教學(xué)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師的招聘工作。高職院校教師隊(duì)伍除了要有研究能力較強(qiáng)的理論教師以外，更應(yīng)該具有較高教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力的人才。高職院校在引進(jìn)高層次人才促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)引進(jìn)一定量的高級技能型人才，共同促進(jìn)學(xué)校的人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)良性發(fā)展。

目前，地方高職院校培訓(xùn)仍然存在培訓(xùn)方式過于單一、針對性不強(qiáng)等諸多問題，高職院校在制定教師培訓(xùn)制度時(shí)，應(yīng)先了解不同層次教師的培訓(xùn)需求，建立靈活和針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)模式。在教師教學(xué)能力培訓(xùn)過程中，既要注重理論知識的提升，也要注意教學(xué)實(shí)踐能力的提高，更要增加教學(xué)研究的指導(dǎo)。在培訓(xùn)模式上培訓(xùn)者應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授模式，通過立體化培訓(xùn)方法，結(jié)合教學(xué)案例、多重互動(dòng)、教師自我展示、日常教學(xué)錄像展示、同行相互評價(jià)等方式，共同促進(jìn)受訓(xùn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的增長。高職院校建立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，創(chuàng)造條件讓每位教師都有參訓(xùn)機(jī)會，每五年輪訓(xùn)1次，選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)頂崗鍛煉，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，通過崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、同行觀摩與交流、專家講學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、舉辦學(xué)術(shù)論壇、定期與企業(yè)進(jìn)行交流和互動(dòng)等，構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系，使每位教師都有獲得培訓(xùn)的機(jī)會，同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)的后期反饋，使培訓(xùn)不會流于形式，能增強(qiáng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)敏銳意識，在教學(xué)學(xué)術(shù)水平上確實(shí)有所收獲。

（三）增強(qiáng)教師個(gè)體自主發(fā)展意識

地方高職院教師，尤其是青年教師，必須對自己未來發(fā)展有清晰的規(guī)劃和認(rèn)識，要有成為專家型教師的目標(biāo)。要破除舊有的高職教師低人一等的想法，要有比肩大學(xué)教師的勇氣和魄力，要去除得過且過、混日子的惰性。

高職院校教師要對教學(xué)學(xué)術(shù)能力有正確的認(rèn)識，高職院校教師需正確認(rèn)識，教學(xué)本身就是一種具有學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平的一種表現(xiàn)，高職教師要被同行所認(rèn)可，除了要具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力之外，還應(yīng)具有從事教學(xué)研究的深厚功力，這也是專家型高職教師或教授型高職教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)的最終實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵取決于教師個(gè)體自主發(fā)展意識，高職教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)理想，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成教學(xué)反思能力，積極研究改革教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生知行合一。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是不斷發(fā)展變化的，通過教學(xué)學(xué)術(shù)能力的評價(jià)可以全面衡量教師所達(dá)到的教學(xué)水平。[2]高職院校的客觀條件在一定程度上制約了教師專業(yè)化的發(fā)展，但無論如何，高職教師可以通過自身努力成為教學(xué)名師，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

總之，教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性、研究性和藝術(shù)性的工作，需要教師在教學(xué)實(shí)踐去完成。高職教師應(yīng)具備積極的教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的教學(xué)學(xué)術(shù)意愿，及時(shí)轉(zhuǎn)變作為單純的“教書匠”角色認(rèn)識，在與學(xué)生、同行的雙邊與多邊互動(dòng)關(guān)系中真正參與教學(xué)改革進(jìn)程，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)責(zé)任感。作為學(xué)校管理者，要積極構(gòu)筑學(xué)術(shù)共同體，創(chuàng)設(shè)平臺為教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究提供便利，無形中促進(jìn)高職教師之間形成“同成長、共發(fā)展”氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]綦珊珊，姚利民.教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵初探[J].復(fù)旦教育論壇，2004（6）：28-31.

[2]周玉容，李玉梅.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)及其評價(jià)[J].高教發(fā)展與評估，2015（3）：78-84.

編輯 張 慧