曹珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校是培養(yǎng)各個領域專職人才的重要渠道，學生未來的主要發(fā)展方向便是專業(yè)領域的就業(yè)。為了真正達成人才培育的目標，讓學生明確學習與發(fā)展的方向，在未來更好地適應行業(yè)市場，養(yǎng)成專業(yè)化的素養(yǎng)，教育管理工作至關重要。因此有必要對教育管理的問題及策略進行探討與思考，這是明確工作方向的重要前提，也是確保中職教育穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;教育管理;問題;對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0198-02

中職院校在當前社會是占據很大發(fā)展優(yōu)勢的職業(yè)院校。當前社會各個領域都更加重視對專業(yè)人才的引入，所以中職院校作為職業(yè)教育機構，其重要性不低于傳統(tǒng)院校。其教學管理質量則決定著未來能否真正培養(yǎng)出有利于社會發(fā)展的人才隊伍。因而需要針對性地對教育管理的優(yōu)化展開分析，這是重要的開端。

一、中職生教育管理存在的問題

（一）相關人員素養(yǎng)不足

教學管理體系是校內的核心體系，決定著校內教學工作質量，而相關的教職人員及領導層則是教學管理與決策工作的執(zhí)行者。教學方面、行政管理方面，各個相關部門與崗位的教職人員，包括領導人，都要做到各司其職，明確工作目標，不斷完善自身專業(yè)意識與技能，真正達成工作目標。但是根據實際的發(fā)展趨勢來看，當前許多中職院校，從領導層的領導，到內部各個部門、各個崗位的教職員工，其工作目標都并不是十分明確，并且也并不具備應有的專業(yè)意識，特別是校內的教師與領導，并沒有身為校內核心隊伍的責任感，意識不到自身的工作關乎學生的未來，缺乏使命感，不能做到嚴格要求自身，工作只是形式化的去完成，將自身的工作單一地作為維持生計的渠道，甚至有部分教師及領導完全違背職業(yè)道德，這是與教學領域育人原則背道而馳的，但卻是當前不可否認的現(xiàn)狀。

（二）不符合學生身心特點及發(fā)展需求

每個學生都是獨立的個體，有其自身的成長特點以及成長與發(fā)展的需求，而教學管理的最基本原則之一便是要根據學生的身心特點以及發(fā)展需求去進行規(guī)劃。但是在我國的教學體系下，理論知識體系建設是重中之重，分數是唯一衡量基準，學生的身心發(fā)展需求以及個人的特征在教學過程中的比重則很低，并不能通過分數實際體現(xiàn)出來。在這樣的教學體制下，教師與學生都只重視結果，一旦得不到理想的成績，自身的完善以及過程中所付出的努力似乎便都不具備實際意義。學生需要去適應校方、適應教學領域提出的要求，擺脫自身所有的需求，成為一個學習機器，自身的想法、觀念、需求似乎都不重要，這顯然是與人本理念完全不符的，也自然無法讓學生真正充滿熱情的去參與學習以及其他活動[1]。

（三）缺乏榜樣意識

榜樣是最基本的學習與成長動力，對中職學生來說也是如此。無論是在學習過程中、生活過程中還是未來的工作過程中，有了榜樣都會有更強的動力去完善自身，以更加積極向上的狀態(tài)投入后續(xù)的發(fā)展。但是如同以上所述，我國的教學體系以往始終以分數為主要的評判因素，校內的榜樣人物也多是成績優(yōu)異的學生，這顯然是過于單一的榜樣樹立方向，分數固然是體現(xiàn)一個人能力水平的要素之一，但一個人的素養(yǎng)、品德卻并不能只用分數去體現(xiàn)，榜樣也不能只以分數為基準去樹立，這是許多中職院校都并未意識到的問題。

（四）未建立家校合作體系

家庭環(huán)境對一個人的影響是長久而深入的，家中的父母親人與教師分別有不同的角色定位，在教育學生的過程中，也能夠起到不同的作用。許多家長普遍認為學生在步入學校之后，學習、生活與發(fā)展便都應當由校方去負責，但實際上，教學永遠都是多重環(huán)境一體化的體系，校內的教師、管理者等角色定位尚不相同，無法相互替代，家中父母親人的角色更是校內教師所無法完全替代的。所以校方與學生家庭的溝通是十分必要的，雙方的相互配合能夠確保教學管理體系更加健全，但是這在教學管理體系當中并未得到充分重視。

（五）未融入就職方向的教育

中職階段的學生其在校學習的主要目標是不斷完善自身的能力以確保后續(xù)能夠以更好的狀態(tài)去面對社會就業(yè)與發(fā)展。所以就職方向雖然并不是這一階段教學唯一的方向，但確實是必要的方向。社會能力的培養(yǎng)包括社會發(fā)展方向的明確，是一個長久的過程，而不是一蹴而就的過程，所以校方必須要意識到就職方向在教學管理過程中的融入有著怎樣的重要意義。但是許多院校與教師都普遍以后續(xù)的升學為主要方向，并不預設學生會在畢業(yè)后投入社會，這顯然是錯誤的理念。

二、中職生教育管理的對策

（一）進一步提升相關人員素養(yǎng)

校內的教師等相關的教職人員隊伍以及校內的領導層、管理層是教育管理的主體，特別是領導層，還需要負責教師隊伍的組建、管理以及校內各項事務的決策管理等，對校內的教學管理工作節(jié)奏與成果有著不可否認的重要影響。所以要確保教育管理成果，不斷完善校內的教育管理體系，確保教學管理工作的順利推進，就必須要首先對內部人員隊伍的素養(yǎng)進行提升。首先要考慮到的一點是校內的層級權限不均衡，導致最基層的學生與家長對許多存在于校內教職人員隊伍中的隱性瀆職或是違背職業(yè)道德的行為是無法監(jiān)管的，也正因為如此，導致許多低素質的教職人員甚至是校內領導始終在教學崗位上渾水摸魚，影響著整體的教學風氣，簡而言之，當前中職教職人員隊伍的整體素養(yǎng)問題是不可忽視的問題之一。為了真正避免這樣的問題持續(xù)發(fā)展對教學管理產生更大的影響，政府的教育管理部門必須要提起重視，要確切落實第三方監(jiān)督管理機制，營造公正嚴明的教學管理氛圍，確保校內領導層、教師等相關人員的管理傾向透明化，確保家長與學生自身有監(jiān)管的權利，有信息反饋的渠道，而且不能只向校方反饋，應當有向政府教育部門反饋的渠道，這樣能夠避免渾水摸魚的教職人員影響校內風氣。此外，為了真正確保校內教職工及領導層的理論認知得到強化，專業(yè)能力得到提升，應當定期組織人員專業(yè)知識與技能培訓。從最為基本的校內培訓、經驗分享，到市級、省級政府組織的研討會，有條件的院校更可以組織校內領導與教師參與國內外院校交換式的教學管理經驗交流互動，讓校內的教學管理隊伍有機會吸取國外的教學經驗，將國外教學管理的優(yōu)勢融合到校內的管理體系中[2]。

（二）以學生為主體規(guī)劃工作

學生是教學管理工作永遠不變的主體，在中職教學體系當中更是如此。教育管理工作的目標是育人，并不是只針對某一類學生，而是針對所有的學生，并不是要求學生順應怎樣的基準，而是以基準的不斷調整滿足學生的發(fā)展需求。所以校方必須要以學生為主體不斷完善教學管理體系，當前學生的成長階段、發(fā)展需求都是工作規(guī)劃的方向。特別是在心理建設上以及發(fā)展指導上，更要體現(xiàn)出針對性。從心理建設方面，要考慮到學生當前所處的青春期特征去進行工作規(guī)劃。學生處于青春期，呈現(xiàn)出叛逆、迷茫、敏感、易受影響的特征，所以為了真正在這一時期確保教育管理工作符合學生的實際成長發(fā)展需求，就必須要轉變工作理念及規(guī)劃方向，為此，校方應當在工作體系中融入青春期的心理輔導技巧，針對教師及校內領導群體都要展開青春期心理引導技巧的培訓，這樣一來能夠更好地完成相關工作，得到學生的支持配合，讓工作的開展更具針對性。特別是要結合網絡化的趨勢去開展思想建設，避免學生受到網絡思潮的影響而產生錯誤觀念甚至是行為偏差。而根據中職學生的發(fā)展方向來看，校方必須要意識到中職院校的教學管理側重點是在于專業(yè)領域的就業(yè)，因此要注重校內環(huán)境與就業(yè)環(huán)境的融合，包括要體現(xiàn)對就業(yè)指導及就業(yè)去向安排的側重，以確保學生能夠在這一階段不斷積累未來就業(yè)的基礎。

（三）樹立榜樣

教育管理的目標在于育人，而榜樣的樹立則是育人的開端，是激勵一個人進步的原動力。所以為了真正體現(xiàn)出教育管理工作的本質，為了體現(xiàn)出人文氣息，榜樣的樹立是教育管理工作必要的一環(huán)。但是以上曾談及以往的榜樣樹立多是主要以分數考核結果為衡量基準的，因為品德的衡量很難有一個具象的基準，因此便很容易陷入形式化的誤區(qū)，而且很容易與成績捆綁起來，這便無法體現(xiàn)出榜樣樹立的客觀性。因此為了進一步完善教育管理體系，榜樣的樹立更要從客觀的方向去思考。首先要意識到的是，一個人在某一方面的榜樣效應，與其他方面的表現(xiàn)是不可能完全關聯(lián)的，即是說我們無法樹立起十全十美的榜樣，因此校方應當從學習、品德、生活、專業(yè)技能等多個不同的方向，樹立不同類型的榜樣，并且從學生到高層領導，設立不同層次的榜樣，只要學生具備某一方面的優(yōu)勢，便能夠作為榜樣起到激勵的作用。而且要從細節(jié)入手，即便是校內學生，拾起了被人丟棄的垃圾，也足以作為榜樣，因為榜樣的建立是給予行為。因此校方應當建立細節(jié)化的榜樣樹立體系，以確保更多的榜樣事件能夠被發(fā)現(xiàn)，并激勵他人。

（四）建立起校家合作體系

家庭是一個人最早的學校，也是對一個人的影響可以延續(xù)一生的存在，無論是家庭氛圍，或是家中的親人，都有著院校所無法替代的意義。學生在校內與在家庭當中，各有不同的角色定位，所以校方要意識到與學生家庭的合作對教學管理工作有著怎樣的意義。因此校方應當積極開展與學生家庭的交流會，針對學生的校內學習情況，人際情況、生活情況以及未來的就業(yè)情況展開討論，在這樣的過程中，學生的家長會給出校方更多的理論參考，校方也能讓家長更多了解到學生的在校狀態(tài)，雙方相互了解，相互配合，能夠更好地達成引導目標。

（五）融合就職教育

中職的主要教學引導方向便是就職方向，無論學生在畢業(yè)后是否選擇就業(yè)，就職引導都是十分必要的，因為在當前的趨勢下，社會各個領域都需要更加成熟的承受人才，因此更要盡早開始幫助學生養(yǎng)成未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)與意識，因此校內要建立起健全的人才就業(yè)實踐體系，從就業(yè)指導，到就業(yè)實踐，再到就業(yè)渠道的建設，要達成一體化，這是至關重要的[3]。

我國的中職教學體系建設目標在于培養(yǎng)更多各行各業(yè)的專業(yè)人才，為了確保教學體系的進一步完善，文章中從人員素養(yǎng)提升、學生主體地位體現(xiàn)、榜樣樹立、校家合作體系建設以及就職教育融合等幾個方向去分析管理工作優(yōu)化的策略，希望作為體系優(yōu)化的參考。

參考文獻：

[1]盧婷苑.人性化理念下中職學校教育管理工作的問題及其對策[J].西部素質教育，2017，3（12）：29.

[2]郭冬梅.內蒙古地區(qū)中職生教育管理中存在的問題及對策思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（7）：35-37.

[3]居曉曄.中職學生青春期心理問題及教育管理對策研究[J].課程教育研究，2015（29）：233-234.

編輯 武生智