姜愛(ài)梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代教育發(fā)展強(qiáng)調(diào)家校合作，在農(nóng)村職校推進(jìn)家校合作的進(jìn)程中，家長(zhǎng)相對(duì)比較消極，這與家長(zhǎng)自身的素養(yǎng)有著很大關(guān)聯(lián)。就此探討農(nóng)村職校家校合作中的家長(zhǎng)素養(yǎng)問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村職校;家校合作;家長(zhǎng)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0188-02

家校合作是當(dāng)前學(xué)校教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分，農(nóng)村職校更是需要強(qiáng)有力的家校合作來(lái)支撐困難重重的教育重任。由于種種的現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致農(nóng)村職校的學(xué)生教育問(wèn)題多多，給學(xué)校和教師的教育帶來(lái)了很大的困擾，亟須家長(zhǎng)積極配合;而在實(shí)際操作中，很多家長(zhǎng)并不積極，把責(zé)任全部推給了學(xué)校，導(dǎo)致家校合作名存實(shí)亡、收效甚微。面對(duì)困境，學(xué)校和教師如何利用現(xiàn)有資源進(jìn)行積極的教育行為顯得尤為重要。

一、家校合作的內(nèi)涵與意義

（一）家校合作的概念

家校合作是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類(lèi)型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。家校合作強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校在教育中的同等地位，改變了過(guò)去孩子交到學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)的看法，發(fā)揮了家長(zhǎng)在教育中的持續(xù)有效性。

（二）家校合作的意義

家庭與學(xué)校合力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。家庭和學(xué)校是教育系統(tǒng)中不可或缺的兩個(gè)重要組成部分。當(dāng)代素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重個(gè)體之間的差異性。學(xué)校教育和家庭教育因其各自的特點(diǎn)剛好可以形成互補(bǔ)之力，使教育目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

家校合作是解決家庭教育和學(xué)校教育困境的共同需要?，F(xiàn)代社會(huì)信息化程度不斷提升，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和形式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。原本只能從學(xué)校獲得的信息，現(xiàn)在則可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道自行獲取;學(xué)校和教師在知識(shí)傳播和教育中的主導(dǎo)地位受到動(dòng)搖。師生關(guān)系也在悄然發(fā)生著變化，可控性在逐漸下降。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的綜合素養(yǎng)也提高了要求，增加了學(xué)校教育的困難，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化方面。

現(xiàn)代社會(huì)生存壓力巨大，很多父母在孩子的教育上有心無(wú)力，甚至把教育的重任無(wú)形地傳遞給老一輩。而老一輩則由于脫離社會(huì)、觀念陳舊，加上固有的隔代寵溺問(wèn)題，很難在教育上理智果斷。另外，單親家庭、再婚家庭、獨(dú)生子女等現(xiàn)象的存在也使傳統(tǒng)的家庭教育力不從心。再者，現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)的教育期望值普遍提高，在教育上由“粗放型”向“集約化”轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生對(duì)子女的過(guò)度呵護(hù)，需要學(xué)校提供的群體生活增加孩子的社會(huì)化程度。

二、農(nóng)村職校家校合作的現(xiàn)狀及意義

（一）農(nóng)村職校對(duì)家校合作的迫切需求

鑒于現(xiàn)有的國(guó)情，農(nóng)村職校在所有學(xué)校教育機(jī)構(gòu)中屬于弱勢(shì)群體，家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可度較低，教育的難度尤其大。相較于普通中小學(xué)，職校的家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面存在的分歧更大，家長(zhǎng)與教師之間還存在相互推諉、共育意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。由于農(nóng)村職校問(wèn)題學(xué)生尤其多，問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題尤其復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)校與教師在教育時(shí)困難重重，收效甚微。面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑，很多時(shí)候?qū)W校也很無(wú)奈。

現(xiàn)有的教育體系和師資培訓(xùn)缺乏對(duì)教師進(jìn)行有效的家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使教師缺乏相應(yīng)的能力和技巧開(kāi)展家校合作，面對(duì)問(wèn)題往往會(huì)選擇回避。學(xué)校內(nèi)部管理層和一線教師之間在家校合作上也缺乏一定的共識(shí)和緊密配合。一方面管理層要求教師積極進(jìn)行家校合作，另一方面教師在家校合作中遇到問(wèn)題無(wú)法從學(xué)校層面得到支持。很多時(shí)候，部分教師為了自身的“安全”選擇自保，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，給學(xué)校教育帶來(lái)更大的困擾。

（二）家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度

對(duì)職業(yè)學(xué)校的不認(rèn)可或者在孩子小學(xué)到初中的歷程中不被學(xué)校認(rèn)可，很多家長(zhǎng)對(duì)家校合作缺乏正確、深刻的認(rèn)識(shí)。他們?nèi)狈⑴c學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的參與既是權(quán)利也是義務(wù)。甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為，一旦把孩子送到學(xué)校就是把教育的責(zé)任全部推給了學(xué)校，所有的問(wèn)題理應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé);孩子的學(xué)習(xí)、思想甚至吃穿住等問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校和教師操心，自己只需要掏錢(qián)即可。對(duì)孩子在校的具體情況他們并不關(guān)心，只要不吃虧就好，至于怎么才能成人成才他們并不關(guān)心。

出現(xiàn)這樣的局面，與家長(zhǎng)自身的受教育程度、文化素養(yǎng)等有著一定的關(guān)聯(lián)。面對(duì)這樣的困境，部分學(xué)校和教師認(rèn)為這樣的家長(zhǎng)不參與還好，一旦參與反而給自己的工作帶來(lái)困擾。

（三）現(xiàn)實(shí)意義

農(nóng)村職校教育中出現(xiàn)的困難以及家長(zhǎng)的態(tài)度，讓家校合作在農(nóng)村職校的推進(jìn)困難重重;而正是這樣的困難才恰恰說(shuō)明家校合作的重要性。

1.增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，往往家長(zhǎng)對(duì)職校的孩子潛意識(shí)中已經(jīng)選擇放棄，聽(tīng)之任之，安穩(wěn)混完三年找份工作就好;至于其他的一概不管。這也導(dǎo)致職校孩子往往自律性比較差，自我認(rèn)同感比較低，不把學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)當(dāng)回事，給學(xué)校的管理和教師的教育帶來(lái)很大的困擾。如果我們努力構(gòu)建家校合作，把家長(zhǎng)拉到自己的陣營(yíng)協(xié)同作戰(zhàn)不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感還可以提高他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

2.亡羊補(bǔ)牢，維護(hù)孩子的受教育權(quán)

職校的學(xué)生，大多數(shù)存在教育欠缺的問(wèn)題，一方面源于家長(zhǎng)教育意識(shí)的淡薄，另一方面則源于小學(xué)初中階段的被忽視。相較于那些考入普通高中的孩子而言，他們往往身心俱創(chuàng)，更需要來(lái)自家庭和學(xué)校的溫暖。

職校學(xué)生基本屬于青春期后期，自身的生理發(fā)展已經(jīng)基本完成，心理發(fā)展也有了初步的形態(tài)。正是基于此，很多孩子往往以成人自居卻又做出很多令人啼笑皆非的舉動(dòng)甚至是一些過(guò)激行為造成無(wú)法挽回的后果。面對(duì)這樣特殊的群體更需要家長(zhǎng)和學(xué)校努力配合，傾注更多的心血予以教育，幫助他們度過(guò)人生中模糊的階段，為后面真正走入社會(huì)成為一個(gè)身心健康的人做好準(zhǔn)備。

3.提升學(xué)校和教師的教育能力

部分學(xué)校和教師雖然認(rèn)可家校合作的積極作用，但是又不愿意家長(zhǎng)過(guò)多地干涉學(xué)校的日常工作和決策。他們更多地傾向于傳統(tǒng)封閉的管理模式，不愿意自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，也懷疑家長(zhǎng)的實(shí)際能力。

家校合作的存在可以倒逼學(xué)校和教師正視困難，努力提升自己的組織和溝通能力，從而得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可;進(jìn)一步聯(lián)合家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與到具體的教育情境中以期實(shí)現(xiàn)教育成果。在此過(guò)程中，學(xué)校和教師必須擺正自己的位置，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)去尋求家長(zhǎng)和社會(huì)的配合。

三、家長(zhǎng)素養(yǎng)對(duì)于家校合作的影響

家校合作中，家長(zhǎng)素養(yǎng)的高低對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響;而家長(zhǎng)的素養(yǎng)主要取決于其受教育程度和個(gè)人的性格特征。有研究顯示，家長(zhǎng)的受教育程度與其教育能力是有一定的關(guān)聯(lián)的。

受教育程度較低的家長(zhǎng)，往往缺乏教育意識(shí)，更缺少教育技能，僅憑著自己的感覺(jué)隨性而為;他們子女的成長(zhǎng)完全處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)。另一方面，由于自身的水平有限，他們往往畏懼學(xué)校和教師，不愿意主動(dòng)參與，只被動(dòng)接受學(xué)校的指令。這樣的情況之下，學(xué)校和教師“一頭熱”，家校合作就處于癱瘓狀態(tài)，無(wú)實(shí)際效果。

受教育程度高的家長(zhǎng)，則相對(duì)有明確的教育意識(shí)，也有一定的教育技巧。在孩子的受教育過(guò)程中，他們不僅積極配合學(xué)校和教師的工作而且會(huì)主動(dòng)參與甚至給予積極的輔助。他們的孩子往往表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，成為家校合作的最大受益者。

當(dāng)然，在家校合作的過(guò)程中家長(zhǎng)的性格特征也會(huì)有一定的影響。有的家長(zhǎng)積極樂(lè)觀、善于接納別人的意見(jiàn)，有韌性也有彈性懂得進(jìn)退，有意識(shí)地與學(xué)校和教師建立融洽的關(guān)系，推進(jìn)家校合作的開(kāi)展。有的家長(zhǎng)則消極冷漠，固執(zhí)己見(jiàn)，一心只想著推卸責(zé)任，拒絕學(xué)校和教師進(jìn)一步溝通的要求，阻滯了家校合作的開(kāi)展。

由于固有的歷史因素，農(nóng)村職校的家長(zhǎng)相對(duì)受教育程度偏低，個(gè)性特征消極冷漠的也比較多;所以農(nóng)村職校家校合作的開(kāi)展可謂困難重重。

四、突破困境，提升素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）更新觀念，自我完善

新時(shí)代，各種教育問(wèn)題撲面而來(lái)，迫使家長(zhǎng)不能再用傳統(tǒng)陳舊的教育思想對(duì)待孩子的教育問(wèn)題，尤其是農(nóng)村職校的家長(zhǎng)，面臨的問(wèn)題更多、困難也更大。他們面對(duì)孩子的各種成長(zhǎng)問(wèn)題和過(guò)早走入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)孩子。在這種情況下，家長(zhǎng)只有努力提升自己的知識(shí)文化水平，才能更好地明白家庭教育的重要性，有見(jiàn)識(shí)有技巧地協(xié)同學(xué)校和教師共同教育孩子。

（二）班主任專業(yè)化，菜單式指導(dǎo)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育的有效配合。作為班主任，要在充分了解學(xué)生和家長(zhǎng)心理需求的前提下做好協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一。而要做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)班主任的專業(yè)教育培養(yǎng)，全面提升班主任對(duì)家庭教育知識(shí)和技巧的掌握，促使其專業(yè)化成長(zhǎng)。這樣的班主任才可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際家庭狀況予以菜單式指導(dǎo)，有目標(biāo)、有方案，從而有的放矢地幫助家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，取得更好的教育效果。

（三）家長(zhǎng)教育學(xué)校，宣傳引導(dǎo)

家長(zhǎng)素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，也不是班主任一個(gè)人的事情，它還需要積極開(kāi)展家長(zhǎng)教育學(xué)校，有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的宣傳和引導(dǎo)，通過(guò)鮮活的案例給予他們更加生動(dòng)直觀的感受，激發(fā)內(nèi)在的提升需求。當(dāng)然，家長(zhǎng)教育學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展，需要社區(qū)、學(xué)校和家長(zhǎng)的三方聯(lián)動(dòng)方可取得良好的教育效果。在此過(guò)程中，社區(qū)要承擔(dān)更多的宣傳與組織工作，學(xué)校要扛起有效教學(xué)的重任，家長(zhǎng)要秉承虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（四）強(qiáng)化科研，推進(jìn)發(fā)展

家庭教育、家校合作，在我國(guó)的起步比較晚，我們的理論和實(shí)踐還都處于起步階段;政府和教育主管部門(mén)要有前瞻意識(shí)，承擔(dān)起相關(guān)的教育科研重任，通過(guò)家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道用科研成果反過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)校和家庭，促使家長(zhǎng)全面提升自己的素養(yǎng)。

總之，家校合作是家庭教育和學(xué)校教育的橋梁;家長(zhǎng)素養(yǎng)則是支撐橋梁的柱子，柱子的粗細(xì)決定橋梁的承載能力，更決定了教育的實(shí)際效果。希冀職校的家長(zhǎng)素養(yǎng)有所提升，促進(jìn)家校合作，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。

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編輯 張 慧